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【摘要】教师要把课堂还给学生，让学生自主去探索、讨论、交流、汇报，老师只做有效的“领”“导”角色。避免一课堂的时间被教师讲完了，学生只是在听，要把时间还给学生，让学生正真成为学习的主人。
【关键词】多“导”;多“放”;多“让”;多“面”
新时代的学生个性很强，不再“唯命是从”，学习上更是有自己的想法和主见，他们不再被教师牵着鼻子走了。课堂上，教师与学生的角色转换已不容忽视。学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，教师不应让学生钻设计好的“圈”，而应让学生成为课堂学习中真正的主人。教师的角色应从学生学习的支配者转变为学生学习的组织者、评判者、激励者，充分调动学生学习的积极性，发挥其学习的主体作用，使学生的智力、学习能力等各方面的能力在自主参与的实践过程中得到充分的发展和提高。那么，怎样才能让学生在课堂上真正成为学习的主人呢？下面笔者根据自身的教学，谈几点看法。
一、少“灌”多“导”
在过去的教学中，常常为几个知识结论而绞尽脑汁，问题设计细而又细，使学生不必经历任何“挫折”和“失败”就能顺利得出结果。教师为结论而教，学生为结论而学。这样学生只能死记硬背书上的知识，不善于动脑思考，不会灵活应用知识，更不会探索知识，能力又怎能得到发展呢？
这种“填鸭式”的教学已经不符合当今时代的发展需要，上课是与学生的报告和讨论，不是一味地听讲，我们应该在课堂中给学生充分的活动空间，尽量把时间还给学生，精心设计提供让学生去探索、思考、解决问题的情境。改变教学方法，笔者采用“先学后教”的教学模式，让学生走在老师前面，成为学习的主人。例如，在教学《三角形面积》时，课前设计“学案”提出要学习的内容，要求学生课前准备好两个完全一样的三角形。课堂上，用问题引导学生探索，动手实践操作，用两个三角形拼一拼，拼成什么图形，而得出结论。如，平行四边形的底与三角的底有什么关系，平行四边形的高与三角形的高有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积又有什么关系呢？让学生小组合作交流，动手拼一拼。学生利用身边的材料进行探讨，最后得出结论：平行四边形的底就是三角形的底，平行四边形的高就是三角形的高，三角形的面积是所拼的平行四边形的面积的一半，从而得出三角形的面积。接下来再让学生通过计算去验证这个结论的正确性。这样，通过学生自身的探索，动手操作，教师的引导，既让学生获得新知，又体验了成功的喜悦。
二、 少“扶”多“放”
教师有时候低估了学生的潜能，总担心学生面对新问题，这不会、那不懂。怕他们学不会，一步一步领着走，殊不知这样束缚了学生的手脚，抑制了学生发展。比如，在学习《圆的面积》时，笔者先设计“学案”，问“把圆分成若干等分后再拼成什么图形，与我们学过的什么图形有关？笔者课前布置让学生准备一个圆剪成若干等分，上课时，出示自学提示，然后根据提示让学生小组合作交流，动手操作拼一拼，提问：“你们拼成了什么图形。能算出现在拼成图形的面积吗”？这个面积与圆的面积有什么关系呢？放手让学生去探索，去动手操作，激发他们主动地去思考，教师有效地去引导，从而得出结论，圆的面积计算方法。这样放手让学生自主探索实践，激发了学生学习的主动性和积极性，教师是“导”，而学生是“演”，使每个学生都在原有基础上得到发展。
三、少“占”多“让”
实践活动是学生探索知识的重要时间，应予以保障，有些教师总以为多讲讲，学生多听听就会了，质量就会提高，一堂课下来滔滔不绝，最后讲得声音都嘶哑了，可学生还是云里雾里，模糊不清，只知道老师最后给出的公式，学生只能按照给出的公式来计算，可完全不知公式是怎样得来的。这样的教学效果能好吗？像这样的课堂，大部分时间被老师占用，而学生自主实践的时间已严重不足。所以，在课堂教学中，我们一定要少“占”多“让”，把課堂的时间还给学生，教师尽量少讲、精讲，让更多的学生有充裕时间去探索、思考、去发现获取新知。
四、少“点”多“面”
其实在不少的数学课堂上，可以经常见到教师为了顺利完成教学，总是点名成绩好的学生来回答问题，因为老师的提问优生都能回答出来，不必花太多的时间和精力就能得到教师想要的答案，而往往忽略更多中下的学生。这种仅看“点”不关注“面”的做法，很多时候挫伤了学生学习的积极性和主动性。课堂教学中，我们应该想方设法组织学生全面参与学习过程，特别应给后进生多一些的锻炼机会。如，简单问题优先让他们回答、练习、提问，在活动中，让他们多想、多做，充分去表达自己的看法，最后让优生或小组长作适当的补充，让优等生多带动他们，辅助他们来回答问题。这样，不仅可树立后进生的学习信心，也给优生或小组长成就感。
教学实践证明，凡是能相信学生，放手让他们去探索，把课堂还给学生，使他们真正成为学习的主人，就能激发学生的潜能，教学就能取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]华应龙.我是这样叫数学[M].华东师范大学出版社.
[2]章飞，凌晓牧，陈蓓等著.小学数学研究与教学指引[M].南京大学出版社.
【关键词】多“导”;多“放”;多“让”;多“面”
新时代的学生个性很强，不再“唯命是从”，学习上更是有自己的想法和主见，他们不再被教师牵着鼻子走了。课堂上，教师与学生的角色转换已不容忽视。学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，教师不应让学生钻设计好的“圈”，而应让学生成为课堂学习中真正的主人。教师的角色应从学生学习的支配者转变为学生学习的组织者、评判者、激励者，充分调动学生学习的积极性，发挥其学习的主体作用，使学生的智力、学习能力等各方面的能力在自主参与的实践过程中得到充分的发展和提高。那么，怎样才能让学生在课堂上真正成为学习的主人呢？下面笔者根据自身的教学，谈几点看法。
一、少“灌”多“导”
在过去的教学中，常常为几个知识结论而绞尽脑汁，问题设计细而又细，使学生不必经历任何“挫折”和“失败”就能顺利得出结果。教师为结论而教，学生为结论而学。这样学生只能死记硬背书上的知识，不善于动脑思考，不会灵活应用知识，更不会探索知识，能力又怎能得到发展呢？
这种“填鸭式”的教学已经不符合当今时代的发展需要，上课是与学生的报告和讨论，不是一味地听讲，我们应该在课堂中给学生充分的活动空间，尽量把时间还给学生，精心设计提供让学生去探索、思考、解决问题的情境。改变教学方法，笔者采用“先学后教”的教学模式，让学生走在老师前面，成为学习的主人。例如，在教学《三角形面积》时，课前设计“学案”提出要学习的内容，要求学生课前准备好两个完全一样的三角形。课堂上，用问题引导学生探索，动手实践操作，用两个三角形拼一拼，拼成什么图形，而得出结论。如，平行四边形的底与三角的底有什么关系，平行四边形的高与三角形的高有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积又有什么关系呢？让学生小组合作交流，动手拼一拼。学生利用身边的材料进行探讨，最后得出结论：平行四边形的底就是三角形的底，平行四边形的高就是三角形的高，三角形的面积是所拼的平行四边形的面积的一半，从而得出三角形的面积。接下来再让学生通过计算去验证这个结论的正确性。这样，通过学生自身的探索，动手操作，教师的引导，既让学生获得新知，又体验了成功的喜悦。
二、 少“扶”多“放”
教师有时候低估了学生的潜能，总担心学生面对新问题，这不会、那不懂。怕他们学不会，一步一步领着走，殊不知这样束缚了学生的手脚，抑制了学生发展。比如，在学习《圆的面积》时，笔者先设计“学案”，问“把圆分成若干等分后再拼成什么图形，与我们学过的什么图形有关？笔者课前布置让学生准备一个圆剪成若干等分，上课时，出示自学提示，然后根据提示让学生小组合作交流，动手操作拼一拼，提问：“你们拼成了什么图形。能算出现在拼成图形的面积吗”？这个面积与圆的面积有什么关系呢？放手让学生去探索，去动手操作，激发他们主动地去思考，教师有效地去引导，从而得出结论，圆的面积计算方法。这样放手让学生自主探索实践，激发了学生学习的主动性和积极性，教师是“导”，而学生是“演”，使每个学生都在原有基础上得到发展。
三、少“占”多“让”
实践活动是学生探索知识的重要时间，应予以保障，有些教师总以为多讲讲，学生多听听就会了，质量就会提高，一堂课下来滔滔不绝，最后讲得声音都嘶哑了，可学生还是云里雾里，模糊不清，只知道老师最后给出的公式，学生只能按照给出的公式来计算，可完全不知公式是怎样得来的。这样的教学效果能好吗？像这样的课堂，大部分时间被老师占用，而学生自主实践的时间已严重不足。所以，在课堂教学中，我们一定要少“占”多“让”，把課堂的时间还给学生，教师尽量少讲、精讲，让更多的学生有充裕时间去探索、思考、去发现获取新知。
四、少“点”多“面”
其实在不少的数学课堂上，可以经常见到教师为了顺利完成教学，总是点名成绩好的学生来回答问题，因为老师的提问优生都能回答出来，不必花太多的时间和精力就能得到教师想要的答案，而往往忽略更多中下的学生。这种仅看“点”不关注“面”的做法，很多时候挫伤了学生学习的积极性和主动性。课堂教学中，我们应该想方设法组织学生全面参与学习过程，特别应给后进生多一些的锻炼机会。如，简单问题优先让他们回答、练习、提问，在活动中，让他们多想、多做，充分去表达自己的看法，最后让优生或小组长作适当的补充，让优等生多带动他们，辅助他们来回答问题。这样，不仅可树立后进生的学习信心，也给优生或小组长成就感。
教学实践证明，凡是能相信学生，放手让他们去探索，把课堂还给学生，使他们真正成为学习的主人，就能激发学生的潜能，教学就能取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]华应龙.我是这样叫数学[M].华东师范大学出版社.
[2]章飞，凌晓牧，陈蓓等著.小学数学研究与教学指引[M].南京大学出版社.