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摘 要：随着课程改革的进一步深入，许多教师已经意识到数学课程资源不能局限于数学教材。教师要经常有意识地挖掘和利用身边的资源，使数学课堂变得生动、活泼。文章立足课堂资源的有效利用和开发，先概述了课堂资源的有效利用和开发意义，继而提出课堂资源的有效利用和开发对策，以期对相关研究提供借鉴。
关键词：小学数学;实效性;教学资源
中图分类号：G623.5
文章编号：2095-624X（2019）05-0111-01
一、课堂资源的有效利用和开发意义
1.激发学习兴趣
小学阶段是学生的思维由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，其抽象思维的发展往往要依赖于外部世界具有刺激作用的生动形象实例，基于此，与现实生活密切相连的直观性、生动性、形象性激发了学生的学习兴趣。有效利用和开发生动丰富的课堂资源是课程与教学内容的基本补充渠道，它可以将与现实生活紧密相连、人们喜闻乐见的生动活泼的事例渗透到知识点中，以达到开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣的目的。
2.提高课堂实效性
教师主导与学生主体相结合作用的充分发挥是现代教育理论的着眼点。它表现在课堂教学资源最大化地利用。在小学数学教学过程中，教师通过课堂资源的巧妙利用，扩大了学生的知识容量，缩短了教学任务完成的时间，明确了学生的主导意向，激发了学生的创造欲望和才干，从而使学习成为学生自身的需要，同时提高了课堂的实效性。
3.优化教学资源
在一个有机组合的系统内部，各组成部分自然衔接、共同作用。就教学实践而言，教师、学生、教材及教学资源等要件構成了课堂教学系统，诸要件功能的有机组合、恰当使用、逐步优化，就能达到教学效益的最大化。
二、课堂资源的有效利用和开发对策
丰富、生动、形象的校内外现实环境为学生提供了充足的数学学习资源。教师要巧妙引导学生以自己固有的知识和经验为基础，主动探索知识的内在规律，以达到培养学生创新精神和实践能力的教学目标。
1.巧用教材资源
在当前小学数学教材中，很多例题因生活环境或教学条件的限制而无法用于教学。基于此，在尊重教材的基础上，教师可以利用小学生对形象逼真、色彩艳丽的动态图画、卡片、实物，以及生动的语言描述感兴趣的心理特点，以其原有知识经验积累和教学条件对教材进行适当删改，活学活用。
2.挖掘生活资源
在教学中，教师可以挖掘报刊、电视、网络等媒体中的数据表格、商品打折数据、促销广告、各种商标、电视数据分析画面、车票与衣服标签等在生活中随处看到、随时用到的数学资源，有意识地将学生熟知的生活资源引入课堂，创设情境，着力于体现“小课堂、大社会”的理念，让学生积极主动地探索新知，实现数学学习生活化。
在“观察物体” 一节的教学中，教师可以充分利用玩具熊、向日葵模具、中国结等与学生息息相关的物品让学生观察，在观察的过程中，教师可以将学生分为前面、后面、侧面三个小组，观察讨论完之后，三个小组汇报结果，然后学生再通过以连线找位置的活动，使前面、后面、侧面组合起来构成一个有机的整体，这些数学活动可以让学生将数学知识理解得更为深刻。
3.捕捉过程资源
课堂教学是一个不断发展变化的动态过程，这个过程具有“灵活的生成性和不可预测性”的特点，教师应该以教学过程资源为导向，着力于捕捉教学中的触动点，以培养学生对数学的兴趣，帮助学生建立起学习的自信心。
三、结语
积极开发和利用小学数学课堂上的教学资源，能促使教师以课堂内外教学资源的有效利用为手段，切实发挥教师的主导性与学生的主体地位，从而为实现高效课堂奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]朱艳丽.在数学应用中提高生活实践能力[J]. 现代阅读（教育版），2011（19）.
[2]王丽华.从娃娃抓起，论提高小学数学课堂效率[J]. 现代阅读（教育版），2011（19）.
作者简介：余春香（1985—），女，江西武宁人，二级教师，本科，研究方向：小学数学。
关键词：小学数学;实效性;教学资源
中图分类号：G623.5
文章编号：2095-624X（2019）05-0111-01
一、课堂资源的有效利用和开发意义
1.激发学习兴趣
小学阶段是学生的思维由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，其抽象思维的发展往往要依赖于外部世界具有刺激作用的生动形象实例，基于此，与现实生活密切相连的直观性、生动性、形象性激发了学生的学习兴趣。有效利用和开发生动丰富的课堂资源是课程与教学内容的基本补充渠道，它可以将与现实生活紧密相连、人们喜闻乐见的生动活泼的事例渗透到知识点中，以达到开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣的目的。
2.提高课堂实效性
教师主导与学生主体相结合作用的充分发挥是现代教育理论的着眼点。它表现在课堂教学资源最大化地利用。在小学数学教学过程中，教师通过课堂资源的巧妙利用，扩大了学生的知识容量，缩短了教学任务完成的时间，明确了学生的主导意向，激发了学生的创造欲望和才干，从而使学习成为学生自身的需要，同时提高了课堂的实效性。
3.优化教学资源
在一个有机组合的系统内部，各组成部分自然衔接、共同作用。就教学实践而言，教师、学生、教材及教学资源等要件構成了课堂教学系统，诸要件功能的有机组合、恰当使用、逐步优化，就能达到教学效益的最大化。
二、课堂资源的有效利用和开发对策
丰富、生动、形象的校内外现实环境为学生提供了充足的数学学习资源。教师要巧妙引导学生以自己固有的知识和经验为基础，主动探索知识的内在规律，以达到培养学生创新精神和实践能力的教学目标。
1.巧用教材资源
在当前小学数学教材中，很多例题因生活环境或教学条件的限制而无法用于教学。基于此，在尊重教材的基础上，教师可以利用小学生对形象逼真、色彩艳丽的动态图画、卡片、实物，以及生动的语言描述感兴趣的心理特点，以其原有知识经验积累和教学条件对教材进行适当删改，活学活用。
2.挖掘生活资源
在教学中，教师可以挖掘报刊、电视、网络等媒体中的数据表格、商品打折数据、促销广告、各种商标、电视数据分析画面、车票与衣服标签等在生活中随处看到、随时用到的数学资源，有意识地将学生熟知的生活资源引入课堂，创设情境，着力于体现“小课堂、大社会”的理念，让学生积极主动地探索新知，实现数学学习生活化。
在“观察物体” 一节的教学中，教师可以充分利用玩具熊、向日葵模具、中国结等与学生息息相关的物品让学生观察，在观察的过程中，教师可以将学生分为前面、后面、侧面三个小组，观察讨论完之后，三个小组汇报结果，然后学生再通过以连线找位置的活动，使前面、后面、侧面组合起来构成一个有机的整体，这些数学活动可以让学生将数学知识理解得更为深刻。
3.捕捉过程资源
课堂教学是一个不断发展变化的动态过程，这个过程具有“灵活的生成性和不可预测性”的特点，教师应该以教学过程资源为导向，着力于捕捉教学中的触动点，以培养学生对数学的兴趣，帮助学生建立起学习的自信心。
三、结语
积极开发和利用小学数学课堂上的教学资源，能促使教师以课堂内外教学资源的有效利用为手段，切实发挥教师的主导性与学生的主体地位，从而为实现高效课堂奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]朱艳丽.在数学应用中提高生活实践能力[J]. 现代阅读（教育版），2011（19）.
[2]王丽华.从娃娃抓起，论提高小学数学课堂效率[J]. 现代阅读（教育版），2011（19）.
作者简介：余春香（1985—），女，江西武宁人，二级教师，本科，研究方向：小学数学。