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摘 要：翻转课堂对于传统的教学模式而言是一场颠覆性的革命，它改变了传统的教学流程，变革了传统的教学理念。翻转课堂教学模式应用于中职学校机械专业AutoCAD 课堂教学中，围绕学生的主动学习和个性发展开展教学，可使其课堂教学更加的有效、高效，更有利于推进教学改革，深化项目化教学，提高教学质量。
关键词：中职；机械；Auto CAD；翻转课堂；设计
职业教育已经被社会普遍接受和认可，中职学校的毕业生也已经得到企业和社会的认可，职业教育的社会地位有显著提高。中职学校的专业实训设备有了很大改善，已经比较充足来，各项教学改革也风起云涌。目前我校已经把翻转课堂引入到机械专业Auto CAD课程的教学中，给机械CAD课程的教学注入了新的活力。本文主要结合学校机械专业Auto CAD翻转课堂教学模型及设计进行了探索研究。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂，就是教师创建视频微课，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后回到课堂上师生面对面交流和完成学习任务的一种教学形式。该教学过程包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思几个阶段，使学生在课前激发兴趣、自学探索，课中解决疑惑、探究内化，课后勤于收集、内化延伸。
中职学生一般自律性比较差，但他们有较强的动手能力，好奇心和好胜心较强，而且大多数学生拥有良好的计算机操作基础。由于有视频微课的吸引和帮助，他们也愿意跟着进行课前学习。视频微课是实现翻转教学的理想载体，也是实现优质教学资源整合共享的有效方式。对于那些理解能力较差的学生，视频中所呈现的知识难点，他们可以反复观看，而学生自己不能解决的、带有普遍性的难点，可以带到课堂上来，由教师进行统一的分析讲解；通过共同解决知识难点，实现知识的巩固。
二、CAD软件课程翻转课堂的模型构建
在CAD软件课程翻转课堂教师课前准备阶段，教师的一个主要任务是进行教学资源设计与开发；教师提供教学视频或者优秀教学资源帮助学生完成课前知识的传授，是学生的自主学习阶段，，对于那些理解能力较差的学生，视频中所呈现的知识难点，他们可以反复观看，直到完成知识点的学习。在CAD软件课程课堂知识内化阶段，利用课堂平台，完成教师和学生、学生和学生之间交流、答疑、指导和测评，完成课堂知识的进一步内化，提高学生的学习质量；课后进行教学总结和反思，根据反馈效果进一步改进教学资源设计和课堂内化效果。
三、CAD软件课程教学设计
Auto CAD课程教学课程是机械专业中很重要的一门基础技术课，它集技术性和基础性于一身。由于受学习态度、学习方法、学习能力等因素影响导致学生个体在学习效果上存在巨大差距，从而影响整体的教学效果。在教学实践中采用翻转课堂的教学模式，由于学生有课前的自主学习，教学效率会大大提高，可以更加有效地完成教学任务。
（一）课前准备。要做好课前的准备。教师需要精心录制视频，准备相应的学案、重难点解析、任务示范、教师点评、练习分析以及与教学视频相关资源。课前，学生可以进入学校的教学资源平台在线观看视频，或者通过电子邮件、QQ 群、移动硬盘等方式对资源进行接收和使用。学生结合视频和学案，在自己的电脑中，通过操作来完成知识点的学习，通过习题分析和教师点评来完成知识点的强化。学案中要求学生将不懂的或者难以理解的内容记录下来，为课堂教学做好准备。
（二）教学实施。采用翻转课堂的教学模式，在授课前学生对知识点就有了一定的理解和掌握。而在自学中无法掌握的问题，可以通过学案反馈到课堂上，在课堂上进行解决。在课堂上教师有针对性地进行更加有效的教学，结合本课时学习内容制订出有探究价值的问题。探究的问题分不同梯度层次，满足不同知识能力需求的学生选择，以互动问题为载体，运用已学知识探索、发现、构建新知。教师通过提问、小组合作交流、讨论、竞赛、检测等多种形式来推动课堂的有序完成，带动学习的氛围，让每一位学生都参与到任务中来。学生在小组内自主合作、探究学习、互相制约、共同实现学习目标，完成学习内容，小组中学习能力强的学生也可以辅助老师一起指导学习能力相对差的同学，共同进步；教师则对大多数学生出现的共性问题进行集中讲解指导。
（三）课后整理。教师将课堂中收集到的问题进行整理，并将这些在课堂上实时生成的资源以及学生完成的电子任务书收集整理后打包共享。这些资源可以被长期保存，学生如果遇到问题时可随时搜索查阅。课后教师可布置微量的巩固延伸题，学生便会加深对新知的巩固，提高学习效率，使学生的个性得到充分张扬，充分发挥自己的潜能。另外，要求学生结合课堂知识在实践中去发现问题、思考问题、解决问题，巩固已学，这会有效的提升学生的思维与技巧能力。
（四）成果展示评价。在整个教学环境中都应给与学生评价，鼓励和支持，特别是学生的闪光点。评价是一项激励机制，恰如其分地运用评价机制对学生或小组进行有效的评价能起到激发学生兴趣，使学生获得成就感，建立自信心，激发持久的学习动力，激发他们的兴趣，培养积极向上的精神，养成良好的学习习惯，从而引导学生积极参与到“翻转课堂”教学活动中，最大限度地获得知识、技能和方法，提高课堂教学效率。
四、结语
CAD软件课程翻转课堂教学模型改变了传统的课堂教学模式和结构，让学生课前借助媒介，乐于探索地学习；课中互动交流，探究内化地践行；课后延伸拓展，张扬个性地探索。学生是课堂教学的主体，教师升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴，充分调动学生的积极性和主动性，激发了他们的乐学情绪，从而培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，有利于提高中职学生的职业素质、专业技能及学习能力，成为适应社会的需求的人才。
参考文献：
[1]田和强，丁淑辉，高丽杰，戴向云.翻转课堂教学模式在机械类专业CAD/CAE软件课程教学中可行性分析[J].课程教育研究，2014（08）.
[2]崔陵，娄海滨.《机械识图》[M].高等教育出版社，2014（08）.
[3]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）.
关键词：中职；机械；Auto CAD；翻转课堂；设计
职业教育已经被社会普遍接受和认可，中职学校的毕业生也已经得到企业和社会的认可，职业教育的社会地位有显著提高。中职学校的专业实训设备有了很大改善，已经比较充足来，各项教学改革也风起云涌。目前我校已经把翻转课堂引入到机械专业Auto CAD课程的教学中，给机械CAD课程的教学注入了新的活力。本文主要结合学校机械专业Auto CAD翻转课堂教学模型及设计进行了探索研究。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂，就是教师创建视频微课，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后回到课堂上师生面对面交流和完成学习任务的一种教学形式。该教学过程包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思几个阶段，使学生在课前激发兴趣、自学探索，课中解决疑惑、探究内化，课后勤于收集、内化延伸。
中职学生一般自律性比较差，但他们有较强的动手能力，好奇心和好胜心较强，而且大多数学生拥有良好的计算机操作基础。由于有视频微课的吸引和帮助，他们也愿意跟着进行课前学习。视频微课是实现翻转教学的理想载体，也是实现优质教学资源整合共享的有效方式。对于那些理解能力较差的学生，视频中所呈现的知识难点，他们可以反复观看，而学生自己不能解决的、带有普遍性的难点，可以带到课堂上来，由教师进行统一的分析讲解；通过共同解决知识难点，实现知识的巩固。
二、CAD软件课程翻转课堂的模型构建
在CAD软件课程翻转课堂教师课前准备阶段，教师的一个主要任务是进行教学资源设计与开发；教师提供教学视频或者优秀教学资源帮助学生完成课前知识的传授，是学生的自主学习阶段，，对于那些理解能力较差的学生，视频中所呈现的知识难点，他们可以反复观看，直到完成知识点的学习。在CAD软件课程课堂知识内化阶段，利用课堂平台，完成教师和学生、学生和学生之间交流、答疑、指导和测评，完成课堂知识的进一步内化，提高学生的学习质量；课后进行教学总结和反思，根据反馈效果进一步改进教学资源设计和课堂内化效果。
三、CAD软件课程教学设计
Auto CAD课程教学课程是机械专业中很重要的一门基础技术课，它集技术性和基础性于一身。由于受学习态度、学习方法、学习能力等因素影响导致学生个体在学习效果上存在巨大差距，从而影响整体的教学效果。在教学实践中采用翻转课堂的教学模式，由于学生有课前的自主学习，教学效率会大大提高，可以更加有效地完成教学任务。
（一）课前准备。要做好课前的准备。教师需要精心录制视频，准备相应的学案、重难点解析、任务示范、教师点评、练习分析以及与教学视频相关资源。课前，学生可以进入学校的教学资源平台在线观看视频，或者通过电子邮件、QQ 群、移动硬盘等方式对资源进行接收和使用。学生结合视频和学案，在自己的电脑中，通过操作来完成知识点的学习，通过习题分析和教师点评来完成知识点的强化。学案中要求学生将不懂的或者难以理解的内容记录下来，为课堂教学做好准备。
（二）教学实施。采用翻转课堂的教学模式，在授课前学生对知识点就有了一定的理解和掌握。而在自学中无法掌握的问题，可以通过学案反馈到课堂上，在课堂上进行解决。在课堂上教师有针对性地进行更加有效的教学，结合本课时学习内容制订出有探究价值的问题。探究的问题分不同梯度层次，满足不同知识能力需求的学生选择，以互动问题为载体，运用已学知识探索、发现、构建新知。教师通过提问、小组合作交流、讨论、竞赛、检测等多种形式来推动课堂的有序完成，带动学习的氛围，让每一位学生都参与到任务中来。学生在小组内自主合作、探究学习、互相制约、共同实现学习目标，完成学习内容，小组中学习能力强的学生也可以辅助老师一起指导学习能力相对差的同学，共同进步；教师则对大多数学生出现的共性问题进行集中讲解指导。
（三）课后整理。教师将课堂中收集到的问题进行整理，并将这些在课堂上实时生成的资源以及学生完成的电子任务书收集整理后打包共享。这些资源可以被长期保存，学生如果遇到问题时可随时搜索查阅。课后教师可布置微量的巩固延伸题，学生便会加深对新知的巩固，提高学习效率，使学生的个性得到充分张扬，充分发挥自己的潜能。另外，要求学生结合课堂知识在实践中去发现问题、思考问题、解决问题，巩固已学，这会有效的提升学生的思维与技巧能力。
（四）成果展示评价。在整个教学环境中都应给与学生评价，鼓励和支持，特别是学生的闪光点。评价是一项激励机制，恰如其分地运用评价机制对学生或小组进行有效的评价能起到激发学生兴趣，使学生获得成就感，建立自信心，激发持久的学习动力，激发他们的兴趣，培养积极向上的精神，养成良好的学习习惯，从而引导学生积极参与到“翻转课堂”教学活动中，最大限度地获得知识、技能和方法，提高课堂教学效率。
四、结语
CAD软件课程翻转课堂教学模型改变了传统的课堂教学模式和结构，让学生课前借助媒介，乐于探索地学习；课中互动交流，探究内化地践行；课后延伸拓展，张扬个性地探索。学生是课堂教学的主体，教师升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴，充分调动学生的积极性和主动性，激发了他们的乐学情绪，从而培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，有利于提高中职学生的职业素质、专业技能及学习能力，成为适应社会的需求的人才。
参考文献：
[1]田和强，丁淑辉，高丽杰，戴向云.翻转课堂教学模式在机械类专业CAD/CAE软件课程教学中可行性分析[J].课程教育研究，2014（08）.
[2]崔陵，娄海滨.《机械识图》[M].高等教育出版社，2014（08）.
[3]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）.