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摘要：从数学教学目的出发，依据自主学习理论，对课堂教学自主学习模式进行探讨。
关键词：自主学习；课堂教学；巩固
经常听到教师说，这个题都不知道讲了多少遍了，还是有这么多学生做错。教学效果并没有我们事先预想的那么理想。究竟什么是理想的教学模式呢?新课程倡导以教师指导为起点，以自主学习为途径，以讨论合作为形式，以培养学生自主学习为重点。因此，教师要运用正确的指导方法，把“舞台”让给学生，以此来达到有效的、可持续的目的。为此，我们提出构建自主学习，优化教学模式。
一、“自主学习”教学模式的过程
“自主学习”教学模式的过程主要有目标导向、自主尝试、因势利导、及时巩固四个环节。根据教学内容的需要，适当增加新课引入，查漏补缺，巩固提升环节。
1.创设情境，引入新课
上课伊始，教师设计相关情境引入新课。引课方式根据本节课内容的需要来定，可以回顾旧知，温故知新，也可以联系生活，调动气氛等。
通过情境设计，学生的求知欲有了，学习积极性调动起来了，学习状态不知不觉地融入到课堂中，这是高效率课堂的开始。
2.目标导向，自主尝试
教师明确地提出本节课的学习内容和要求，并限定时间。教师巡视教室，适当指导学生自学。
在自主学习过程中，教师要做到“三点”。一是要明确提出本节课的学习内容和要求，学生有方向可循地阅读课本，围绕学习目标主动追寻。二是要了解学生，相信学生，给予充分的自学时间细看课本。三是要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，适当地指导自学能力相对偏弱的学生。
学生自学是学习的关键阶段。学习数学是一个自我领悟过程，弗里德曼也说：“学习不能教会，而只能靠自己学会。”要教会学生在学习中独立思考，培养学生的独立性、能动性和创新精神。教学中启发学生思考，让学生自发地领悟知识，这是提高学生学习能力的必要途径。
3.因势利导，及时巩固
首先，让中差生答题，最快速、最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。接着其他学生帮助纠正，或几个学生一起纠正。最后教师点评，彻底弄清问题。
4.查漏补缺，巩固提升
学生总会有一些问题还没有消化理解或者从中会产生新的疑惑，需要教师的进一步指导，引导学生主动补漏、巩固训练，让学生在实践中把所学到的知识转化为能力。训练的内容要有一定的梯度和难度，重在运用所学新知解决实际问题。
二、案例片段及反思
片段：浙教版七年级上册《6.2统计表》。这节课的重点是了解统计表的作用，会制作相对规范的统计表并加以应用，学生在小学已经接触过统计表，设计适当的能清晰展示数据的统计表是本节教学的难点。
1.目标导向
内容：(1)能够正确制作统计表。(2)能够从统计表中读出信息。
要求：(1)了解统计表的基本结构。(2)独立完成例1、例2中统计表的制作，然后再与书本中的统计表进行比较，看有哪些不同。(3)完成课本132页的做一做。
时间：15分钟。
2.自主尝试
学生阅读课本，根据要求完成任务。教师巡视教室，发现学生都会制表，但不够完美。教师引导学生自己修改表格。几分钟后一位学生上讲台板演表格的制作。
3.因势利导
15分钟后自主学习结束，大部分学生已完成任务。大家一起对黑板上的板演过程进行评价和修改，并说出理由。最后，教师肯定学生的意见。在这个过程中，学生们踊跃举手，课堂气氛活跃。
案例反思：这样的教学，促使学生迫切地阅读课本，主动探究新知。让学生带着问题去看课本，可使学生从休闲式阅读向思考式阅读转化。学生独立完成表格制作后再去与书本中的范例比较。当学生发现自己做的与范例的不同产生冲突时，激发学生细读课本认真思考，从而乐于数学阅读，学会细读课本，提高阅读效率。
自主学习之后的讨论过程使得平静的课堂突然喧腾起来，课堂气氛活跃，学生思维的齿轮不断转动。特别是通过学生你一言我一句的发言，将问题自然而然地解决，心中的疙瘩慢慢消除，这种感觉非常好。学生们沉浸在愉悦的课堂讨论中，从中获取成功的喜悦。
所以，自主学习不仅能够促使学生养成认真阅读、思考的品质，而且能够让学生体验合作交流的快乐，逐渐形成勇于挑战自我的品质。这是难能可贵的。
整个教学过程感觉学生反映不错，并不觉得难理解。这个环节的过程十分简单，但很有成效。我想主要有以下几点原因：(1)阅读时间充分，学生能够全面地阅读、思考、感悟。(2)自主学习过程中教师关注全体学生，及时解答有困惑的学生。(3)教师提问由浅入深，符合学生认知心理。(4)最大限度地给学生创设提出疑惑的机会。
三、“自主学习”教学模式的具体分析
目标导向确定学习内容、要求和时间。首先，刺激了学生，注意力很快回到紧张状态。其次，明确本节课的学习任务和具体要求，使学生有方向可循地阅读课本，围绕学习目标主动追寻。
自主尝试环节让学生全部动起来，且教师能够全面关注学生。每一个学生都积极动脑思考，充分挖掘学生潜能，提高学生自主学习的探究能力。教师巡视教室，观察学生动态，帮助学生纠正不良的自学习惯。
因势利导环节教师可以有意识地设置相关问题，引导学生有效地思考。提问一些学困生，充分暴露问题，避免表面上正确率高，实质上存在疑惑之多。让学生尝试归纳总结，印象深刻，比教师生硬的灌输效果好。
及时巩固环节利用课堂时间做练习，减轻学生课外负担。教师当堂批改，查漏补缺。
但是，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。我们实施“自主尝试”的教学模式，有利于培养学生的良好看书习惯，有利于学生学会倾听和交流。
因此，“自主学习”教学模式充分利用有限的课堂时间发挥了学生无限的潜能，它对于培养学生自主学习能力和良好的思维品质，起着有效的、可持续的作用。
(作者单位 浙江省衢州市菁才中学)
关键词：自主学习；课堂教学；巩固
经常听到教师说，这个题都不知道讲了多少遍了，还是有这么多学生做错。教学效果并没有我们事先预想的那么理想。究竟什么是理想的教学模式呢?新课程倡导以教师指导为起点，以自主学习为途径，以讨论合作为形式，以培养学生自主学习为重点。因此，教师要运用正确的指导方法，把“舞台”让给学生，以此来达到有效的、可持续的目的。为此，我们提出构建自主学习，优化教学模式。
一、“自主学习”教学模式的过程
“自主学习”教学模式的过程主要有目标导向、自主尝试、因势利导、及时巩固四个环节。根据教学内容的需要，适当增加新课引入，查漏补缺，巩固提升环节。
1.创设情境，引入新课
上课伊始，教师设计相关情境引入新课。引课方式根据本节课内容的需要来定，可以回顾旧知，温故知新，也可以联系生活，调动气氛等。
通过情境设计，学生的求知欲有了，学习积极性调动起来了，学习状态不知不觉地融入到课堂中，这是高效率课堂的开始。
2.目标导向，自主尝试
教师明确地提出本节课的学习内容和要求，并限定时间。教师巡视教室，适当指导学生自学。
在自主学习过程中，教师要做到“三点”。一是要明确提出本节课的学习内容和要求，学生有方向可循地阅读课本，围绕学习目标主动追寻。二是要了解学生，相信学生，给予充分的自学时间细看课本。三是要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，适当地指导自学能力相对偏弱的学生。
学生自学是学习的关键阶段。学习数学是一个自我领悟过程，弗里德曼也说：“学习不能教会，而只能靠自己学会。”要教会学生在学习中独立思考，培养学生的独立性、能动性和创新精神。教学中启发学生思考，让学生自发地领悟知识，这是提高学生学习能力的必要途径。
3.因势利导，及时巩固
首先，让中差生答题，最快速、最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。接着其他学生帮助纠正，或几个学生一起纠正。最后教师点评，彻底弄清问题。
4.查漏补缺，巩固提升
学生总会有一些问题还没有消化理解或者从中会产生新的疑惑，需要教师的进一步指导，引导学生主动补漏、巩固训练，让学生在实践中把所学到的知识转化为能力。训练的内容要有一定的梯度和难度，重在运用所学新知解决实际问题。
二、案例片段及反思
片段：浙教版七年级上册《6.2统计表》。这节课的重点是了解统计表的作用，会制作相对规范的统计表并加以应用，学生在小学已经接触过统计表，设计适当的能清晰展示数据的统计表是本节教学的难点。
1.目标导向
内容：(1)能够正确制作统计表。(2)能够从统计表中读出信息。
要求：(1)了解统计表的基本结构。(2)独立完成例1、例2中统计表的制作，然后再与书本中的统计表进行比较，看有哪些不同。(3)完成课本132页的做一做。
时间：15分钟。
2.自主尝试
学生阅读课本，根据要求完成任务。教师巡视教室，发现学生都会制表，但不够完美。教师引导学生自己修改表格。几分钟后一位学生上讲台板演表格的制作。
3.因势利导
15分钟后自主学习结束，大部分学生已完成任务。大家一起对黑板上的板演过程进行评价和修改，并说出理由。最后，教师肯定学生的意见。在这个过程中，学生们踊跃举手，课堂气氛活跃。
案例反思：这样的教学，促使学生迫切地阅读课本，主动探究新知。让学生带着问题去看课本，可使学生从休闲式阅读向思考式阅读转化。学生独立完成表格制作后再去与书本中的范例比较。当学生发现自己做的与范例的不同产生冲突时，激发学生细读课本认真思考，从而乐于数学阅读，学会细读课本，提高阅读效率。
自主学习之后的讨论过程使得平静的课堂突然喧腾起来，课堂气氛活跃，学生思维的齿轮不断转动。特别是通过学生你一言我一句的发言，将问题自然而然地解决，心中的疙瘩慢慢消除，这种感觉非常好。学生们沉浸在愉悦的课堂讨论中，从中获取成功的喜悦。
所以，自主学习不仅能够促使学生养成认真阅读、思考的品质，而且能够让学生体验合作交流的快乐，逐渐形成勇于挑战自我的品质。这是难能可贵的。
整个教学过程感觉学生反映不错，并不觉得难理解。这个环节的过程十分简单，但很有成效。我想主要有以下几点原因：(1)阅读时间充分，学生能够全面地阅读、思考、感悟。(2)自主学习过程中教师关注全体学生，及时解答有困惑的学生。(3)教师提问由浅入深，符合学生认知心理。(4)最大限度地给学生创设提出疑惑的机会。
三、“自主学习”教学模式的具体分析
目标导向确定学习内容、要求和时间。首先，刺激了学生，注意力很快回到紧张状态。其次，明确本节课的学习任务和具体要求，使学生有方向可循地阅读课本，围绕学习目标主动追寻。
自主尝试环节让学生全部动起来，且教师能够全面关注学生。每一个学生都积极动脑思考，充分挖掘学生潜能，提高学生自主学习的探究能力。教师巡视教室，观察学生动态，帮助学生纠正不良的自学习惯。
因势利导环节教师可以有意识地设置相关问题，引导学生有效地思考。提问一些学困生，充分暴露问题，避免表面上正确率高，实质上存在疑惑之多。让学生尝试归纳总结，印象深刻，比教师生硬的灌输效果好。
及时巩固环节利用课堂时间做练习，减轻学生课外负担。教师当堂批改，查漏补缺。
但是，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。我们实施“自主尝试”的教学模式，有利于培养学生的良好看书习惯，有利于学生学会倾听和交流。
因此，“自主学习”教学模式充分利用有限的课堂时间发挥了学生无限的潜能，它对于培养学生自主学习能力和良好的思维品质，起着有效的、可持续的作用。
(作者单位 浙江省衢州市菁才中学)