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摘 要： 文章以初中牛津译林英语的教学为基础，以某一35人的小班为研究案例，分析和探讨小班化初中英语教学中实施分层教学的必要性、分层的方法及分层教学的可行性策略等，以期使每一位学生都得到发展、能力都得到提高。
关键词： 初中英语 小班化教学 分层教学
小班化教学是新课改的必然产物和根本要求。新课改要求“使每一位学生都得到发展”，然而，多数教师注重“教”的研究，多于“学”的研究。因此，初中英语教学中应注重层次化教学。笔者从任务设计的层次性、问题的层次性、活动的层次性及作业布置的层次性等几个方面谈谈小班化初中英语教学中层次性教学的主要策略，以期实现每一位学生在学习中都学有所获、学有所得，凸显小班化初中英语教学中的“以学定教”。
笔者在35人的小班化教学中，注重层次教学，教学效果显著。下面根据自己的实践，以牛津英语七年级下Unit5 Reading“The ghost in the park”为例，谈谈小班化分层教学的体会和感悟。
一、小班化分层教学的必要性和分层的方法
1.小班化教学的重要性
相较于传统大班教学，小班化教学有无可比拟的优越性。小班化教学可以扩大学生活动的空间，增加活动的时间。还可以增进师生间、生生间的交流，使师生间、生生间产生共鸣，从而增强师生、生生间交流的密度。此外，小班教学有利于开展小组合作学习和实践探究活动等。
2.小班化分层教学的必要性
（1）分层的必要性
小班教学并不是说小班中没有好、中、差之分，“十指伸出有长短”，35人一个班中学生层次也会有所不同。
新课程标准提出：教学应关注每一位学生，使每一个学生都有不同程度的收获和提高。为实现之一宗旨，分层教学必要且重要。
（2）学生分层的方法
分层教学的前提是根据学生的已有知识基础、学习能力等诸多因素而综合评估，对学生进行分组。分层一般分为三个层次，如A、B、C三个层次。三个层次的学生的比例一般为1：1.5：1。以小班教学一个班为35人来说，A层次学生为10人，B层次一般为15人，C层次为10人。
三个层次的学生划分好，并不是说学习活动的开展就以这三大组为依据，而应该三个层次的学生相互搭配，合理划分学习小组，有利于优帮差，有利于小组学习的有效开展。
二、分层教学的策略
1.教学目标分层
目标是学习的动力源泉。有人将学生的学习比作在大海中航行的战舰，没有目标就不会动力，没有目标便会失去航向。
目标分层是层次教学的基础。分层教学首先体现在目标的分层上，教学中应根据每一个学生的实际，设定不同的学习目标。学习的目标要求不能太大也不能太小、太高，实现不了目标，学生会失去前进的动力，目标太低，容易实现，学生容易自满，没有挑战性，目标适中、适合，有利于学生能力的充分发挥，创新思维的充分发展。
“The ghost in the park”一文的教学，笔者对目标进行分层。对于C层的学生，只要求扫除课文中的生词障碍，读懂文章、把握大意就可以了；B层的学生除了掌握单词和短语，读懂课文外，还要求他们用自己的话复述课文；而A层的学生，在B层的基础上，针对故事内容，谈谈对这件事的看法，开展讨论、辩论活动。
2.任务分层
对于这篇reading，在问题、任务的设计上，为了使不同的学生都有不同层次的提升，任务分层很重要。
（1）课文内容分层
对于自主预习的词汇的基础知识的交流，多让B、C层次的学生展示预习成果，对于课文的理解的预习的交流，留给A层的学生。
（2）问题设计分层
阅读教学是课堂教学的中心，阅读方法和技巧的训练是阅读教学的重心。围绕课文设计不同层次的问题和任务，是实施分层和阅读教学的主要教学策略，问题的设计层次性是阅读教学成败的关键所在。
对于文章理解性的问题，C层的学生应该把握，如“Where did the story happen？ Who met a ghost？ Could they find the ghost in the end？”等。有关课文内容大意和中心的，必须人人掌握。对于根据课文内容，理解故事发生发展的脉络练习，如将几个句子重新排序，使之成为一段完整的话的练习，可以安排B层的学生完成；阅读了课文，开展对于世上有没有鬼的讨论，以及“校报记者采访Amy捉鬼”的对话，由A层的学生完成，安排给B、C层的学生都会有难度，会挫伤他们学习的积极性。
（3）练习处理的分层
仅仅以PartB1为例，这个练习是词汇的理解和运用，A层的学生自主完成并交流、讨论，要求他们课前通过对课文的阅读，根据上下文的大意进行推测，培养猜测词义的能力；B层的学生应该在相互讨论的基础上，在排除生词障碍的基础上自主完成；C层次的学生可以在老师的指导下，或者学优生的辅导下，先对左栏的单词进行复习和翻译，对右栏的短语进行释义后，让他们完成配对练习。
三、分层教学的效果
经过一年对班级35人的小班分层教学的实践，学生都有不同层次的提高，尤其是学习习惯养成和学习能力增强，每一位学生对英语不再畏惧，且兴趣浓厚、积极性高，养成自主学习、合作交流的好习惯，课堂上不再有游离于课堂之外的现象，实现乐学、会学的转变。
小班教学是课改的必然要求，是实施素质教育的需要，同时，分层教学体现新课标的理念，坚持为了每一个学生，关注每一个学生的发展和成长，激发学习兴趣，培养学习习惯，提升创新学习，提高综合能力，分层教学势在必行。分层教学更需要教师的智慧，不断创新教学，最终实现“全面发展学生”、“以学生发展为本”。
参考文献：
[1]陈扬.由“良莠不齐”看分层教学——谈初中英语分层教学[J].校园英语，2014（11）.
[2]赵淑君.初中英语分层教学初探[J].考试周刊，2010（15）.
关键词： 初中英语 小班化教学 分层教学
小班化教学是新课改的必然产物和根本要求。新课改要求“使每一位学生都得到发展”，然而，多数教师注重“教”的研究，多于“学”的研究。因此，初中英语教学中应注重层次化教学。笔者从任务设计的层次性、问题的层次性、活动的层次性及作业布置的层次性等几个方面谈谈小班化初中英语教学中层次性教学的主要策略，以期实现每一位学生在学习中都学有所获、学有所得，凸显小班化初中英语教学中的“以学定教”。
笔者在35人的小班化教学中，注重层次教学，教学效果显著。下面根据自己的实践，以牛津英语七年级下Unit5 Reading“The ghost in the park”为例，谈谈小班化分层教学的体会和感悟。
一、小班化分层教学的必要性和分层的方法
1.小班化教学的重要性
相较于传统大班教学，小班化教学有无可比拟的优越性。小班化教学可以扩大学生活动的空间，增加活动的时间。还可以增进师生间、生生间的交流，使师生间、生生间产生共鸣，从而增强师生、生生间交流的密度。此外，小班教学有利于开展小组合作学习和实践探究活动等。
2.小班化分层教学的必要性
（1）分层的必要性
小班教学并不是说小班中没有好、中、差之分，“十指伸出有长短”，35人一个班中学生层次也会有所不同。
新课程标准提出：教学应关注每一位学生，使每一个学生都有不同程度的收获和提高。为实现之一宗旨，分层教学必要且重要。
（2）学生分层的方法
分层教学的前提是根据学生的已有知识基础、学习能力等诸多因素而综合评估，对学生进行分组。分层一般分为三个层次，如A、B、C三个层次。三个层次的学生的比例一般为1：1.5：1。以小班教学一个班为35人来说，A层次学生为10人，B层次一般为15人，C层次为10人。
三个层次的学生划分好，并不是说学习活动的开展就以这三大组为依据，而应该三个层次的学生相互搭配，合理划分学习小组，有利于优帮差，有利于小组学习的有效开展。
二、分层教学的策略
1.教学目标分层
目标是学习的动力源泉。有人将学生的学习比作在大海中航行的战舰，没有目标就不会动力，没有目标便会失去航向。
目标分层是层次教学的基础。分层教学首先体现在目标的分层上，教学中应根据每一个学生的实际，设定不同的学习目标。学习的目标要求不能太大也不能太小、太高，实现不了目标，学生会失去前进的动力，目标太低，容易实现，学生容易自满，没有挑战性，目标适中、适合，有利于学生能力的充分发挥，创新思维的充分发展。
“The ghost in the park”一文的教学，笔者对目标进行分层。对于C层的学生，只要求扫除课文中的生词障碍，读懂文章、把握大意就可以了；B层的学生除了掌握单词和短语，读懂课文外，还要求他们用自己的话复述课文；而A层的学生，在B层的基础上，针对故事内容，谈谈对这件事的看法，开展讨论、辩论活动。
2.任务分层
对于这篇reading，在问题、任务的设计上，为了使不同的学生都有不同层次的提升，任务分层很重要。
（1）课文内容分层
对于自主预习的词汇的基础知识的交流，多让B、C层次的学生展示预习成果，对于课文的理解的预习的交流，留给A层的学生。
（2）问题设计分层
阅读教学是课堂教学的中心，阅读方法和技巧的训练是阅读教学的重心。围绕课文设计不同层次的问题和任务，是实施分层和阅读教学的主要教学策略，问题的设计层次性是阅读教学成败的关键所在。
对于文章理解性的问题，C层的学生应该把握，如“Where did the story happen？ Who met a ghost？ Could they find the ghost in the end？”等。有关课文内容大意和中心的，必须人人掌握。对于根据课文内容，理解故事发生发展的脉络练习，如将几个句子重新排序，使之成为一段完整的话的练习，可以安排B层的学生完成；阅读了课文，开展对于世上有没有鬼的讨论，以及“校报记者采访Amy捉鬼”的对话，由A层的学生完成，安排给B、C层的学生都会有难度，会挫伤他们学习的积极性。
（3）练习处理的分层
仅仅以PartB1为例，这个练习是词汇的理解和运用，A层的学生自主完成并交流、讨论，要求他们课前通过对课文的阅读，根据上下文的大意进行推测，培养猜测词义的能力；B层的学生应该在相互讨论的基础上，在排除生词障碍的基础上自主完成；C层次的学生可以在老师的指导下，或者学优生的辅导下，先对左栏的单词进行复习和翻译，对右栏的短语进行释义后，让他们完成配对练习。
三、分层教学的效果
经过一年对班级35人的小班分层教学的实践，学生都有不同层次的提高，尤其是学习习惯养成和学习能力增强，每一位学生对英语不再畏惧，且兴趣浓厚、积极性高，养成自主学习、合作交流的好习惯，课堂上不再有游离于课堂之外的现象，实现乐学、会学的转变。
小班教学是课改的必然要求，是实施素质教育的需要，同时，分层教学体现新课标的理念，坚持为了每一个学生，关注每一个学生的发展和成长，激发学习兴趣，培养学习习惯，提升创新学习，提高综合能力，分层教学势在必行。分层教学更需要教师的智慧，不断创新教学，最终实现“全面发展学生”、“以学生发展为本”。
参考文献：
[1]陈扬.由“良莠不齐”看分层教学——谈初中英语分层教学[J].校园英语，2014（11）.
[2]赵淑君.初中英语分层教学初探[J].考试周刊，2010（15）.