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阅读教学是初中英语教学中极为重要的部分，在近几年的中考试题中，阅读理解题的比重不断加大，有些地市的中，考题中阅读理解题达到或超过8篇，这就进一步要求教师在教学中有意识有策略地培养学生的英语阅读习惯和能力，有效提高学生的英语阅读理解能力。我校在英语阅读策略方面已进行了多年的研究，取得了一定的成效。下面对我校的阅读教学研究做简单的介绍，希望与广大同仁共同优化英语阅读教学。
一、既注重对传统英语阅读教学理论的学习，更注重对先进英语阅读教学理论的学习。
只有正确的理论才能指引我们前进。首先，我们要对传统的英语阅读教学理论有较系统的学习和把握，在教学中不断进行试验和实践，不全部实行“拿来主义”，要进行严格的筛选，切实找到适合学生的行之有效的教学方法。传统教学理论是经得住考验的，只有抓住它们，才真正站在“巨人”的肩膀上。这一点非英语专业的教师和青年教师应引起高度重视。前者往往无规可循，后者往往只注重创新教学，忽略传统的本质，到头来英语阅读教学成了“空中楼阁”。当然，老教师要注意不要一味墨守成规而不能创新，不能与时俱进。其次，我们应加强对现代先进英语教学理论的学习，特别是国际上外语教学前沿理论的学习，密切关注国际和国内的一些研讨会及重要的英语杂志如《英语教学研究》等。英语教研组在课题研究之前进行了传统和先进理论的充分学习，并在教研活动期间进行交流，每个成员谈体会与收获，这样为下一步的教学研究提供了坚实的理论基础，避免了盲目研究而走弯路。
二、反思自己的教学，走出英语阅读教学的误区。
通过对传统和现代英语阅读教学的学习与研究，开始反思自己的教学误区。我们总结出了英语阅读教学的两个误区或者说两个极端，即放任自流型和盲目拔高型。前者主要完全让学生自己凭感觉在课下阅读，教师基本不指导，学生连最基本的三遍阅读技巧都不知道。低年级的教师总认为学生无阅读能力，因此把大量的时间用在学习基础知识上。盲目拔高型阅读教学主要出现在高年级，由于在低年级未经过阅读的有效训练，学生的阅读能力弱，教师不考虑基础知识及基本阅读能力，一开始就进行高难度的训练，使学生失去阅读的兴趣与自信力，因而无法提高，阅读理解题失分率大大降低。针对以上出现的极端，我们教研组实施了一系列行之有效的阅读措施。
三、合理规定英语阅读时间和自编英语配套阅读材料，为提高英语阅读能力提供保障。
我们教研组一致认为阅读能力应从初一就开始培养，因为学生在小学已经学习英语三年，已具备了一定的英语基础与能力。所以初一初二每周至少上一节课内阅读课和一节课外阅读课，初三每天必须阅读至少一篇阅读理解。为了让学生广泛阅读与课内主题阅读相关的文章，我们每个备课组成员自己编写了配套阅读材料《初中英语快乐阅读》。这样使英语阅读有了时间和内容保障，学生的阅读能力大大提高。
四、立足课本，制定科学合理的阅读教学模式，培养基本阅读能力。
阅读能力依赖于语言的综合训练，听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固，是阅读理解能力提高的先决条件。因此，我们应扎实有效地搞好英语课本材料的阅读教学。我们摒弃了过去那种“古文式”翻译的教学，尽最大努力挖掘学生的阅读潜能，让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，相信学生，让学生发现问题，然后教师充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练。形成合理的阅读课教学模式：合理导入，出示目标；阅读指导，整体感知；分段细读，能力提升；合作探究，精讲点拨；尝试小节，拓展延伸。
五、英语阅读方法指导和科学训练是提高阅读能力的关键。
阅读仅停留在让学生获得知识上是不够的，必须了解学生获得知识的过程。思维方法对头，学习才能对头，所以充分利用课堂教学对学生进行阅读方法训练显得尤为重要。
1.明确阅读任务，抓住阅读材料的要点，了解背景，理解内涵，吸收信息，进行逻辑推理、评价，判断作者观点，带着问题读文章。
2.找关键词、主题句、指示词是重要的阅读技巧，开始要示范，从段落阅读开始。阅读的关键在于对文章意思的总体把握，把视线投向句子的重要成分：主、谓、宾，尤其是不错过动词，关键句一般在文章开头的第一个句子或段落的第一个句子或末尾句子。
3.猜测生词词义，突破难句，抓牢熟词，撇开生词，遇到生词跳过去，往下看时会恍然大悟。任何单词都不是孤立存在的，而是在一定语境中出现的。方法可以是寻找线索、根据构词法、同义、反义、同等关系、因果关系或上下文暗示猜。
4.养成正确阅读习惯——默读，即心读，提高默读速度，直至练到以意群（语段）为单位，减少回视，准确扫视，提高读速。
5.讲求有效的阅读方法：略读、预读、跳读、扫读、直读、划读、查读，从自身实际出发，不断改进。
六、加强学生课外阅读，加大阅读量。
培养学生的阅读理解能力，必须做到课内外相结合，单纯通过教科书的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以放手不管。在读物的选择、难度的调控、时间的分配等方面，教师应给予具体的指导。在选材前，教师有必要对学生在学习期望、语言水平，以及他们在文章的趣味性、真实性、难易度、文章类型等方面的需求做深入调查，并根据学生已有知识水平和学生的心理特点对材料进行挑选，如介绍英美社会文化、科学技术、风土人情、风俗习惯、思维方式等风趣幽默的短文。
一、既注重对传统英语阅读教学理论的学习，更注重对先进英语阅读教学理论的学习。
只有正确的理论才能指引我们前进。首先，我们要对传统的英语阅读教学理论有较系统的学习和把握，在教学中不断进行试验和实践，不全部实行“拿来主义”，要进行严格的筛选，切实找到适合学生的行之有效的教学方法。传统教学理论是经得住考验的，只有抓住它们，才真正站在“巨人”的肩膀上。这一点非英语专业的教师和青年教师应引起高度重视。前者往往无规可循，后者往往只注重创新教学，忽略传统的本质，到头来英语阅读教学成了“空中楼阁”。当然，老教师要注意不要一味墨守成规而不能创新，不能与时俱进。其次，我们应加强对现代先进英语教学理论的学习，特别是国际上外语教学前沿理论的学习，密切关注国际和国内的一些研讨会及重要的英语杂志如《英语教学研究》等。英语教研组在课题研究之前进行了传统和先进理论的充分学习，并在教研活动期间进行交流，每个成员谈体会与收获，这样为下一步的教学研究提供了坚实的理论基础，避免了盲目研究而走弯路。
二、反思自己的教学，走出英语阅读教学的误区。
通过对传统和现代英语阅读教学的学习与研究，开始反思自己的教学误区。我们总结出了英语阅读教学的两个误区或者说两个极端，即放任自流型和盲目拔高型。前者主要完全让学生自己凭感觉在课下阅读，教师基本不指导，学生连最基本的三遍阅读技巧都不知道。低年级的教师总认为学生无阅读能力，因此把大量的时间用在学习基础知识上。盲目拔高型阅读教学主要出现在高年级，由于在低年级未经过阅读的有效训练，学生的阅读能力弱，教师不考虑基础知识及基本阅读能力，一开始就进行高难度的训练，使学生失去阅读的兴趣与自信力，因而无法提高，阅读理解题失分率大大降低。针对以上出现的极端，我们教研组实施了一系列行之有效的阅读措施。
三、合理规定英语阅读时间和自编英语配套阅读材料，为提高英语阅读能力提供保障。
我们教研组一致认为阅读能力应从初一就开始培养，因为学生在小学已经学习英语三年，已具备了一定的英语基础与能力。所以初一初二每周至少上一节课内阅读课和一节课外阅读课，初三每天必须阅读至少一篇阅读理解。为了让学生广泛阅读与课内主题阅读相关的文章，我们每个备课组成员自己编写了配套阅读材料《初中英语快乐阅读》。这样使英语阅读有了时间和内容保障，学生的阅读能力大大提高。
四、立足课本，制定科学合理的阅读教学模式，培养基本阅读能力。
阅读能力依赖于语言的综合训练，听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固，是阅读理解能力提高的先决条件。因此，我们应扎实有效地搞好英语课本材料的阅读教学。我们摒弃了过去那种“古文式”翻译的教学，尽最大努力挖掘学生的阅读潜能，让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，相信学生，让学生发现问题，然后教师充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练。形成合理的阅读课教学模式：合理导入，出示目标；阅读指导，整体感知；分段细读，能力提升；合作探究，精讲点拨；尝试小节，拓展延伸。
五、英语阅读方法指导和科学训练是提高阅读能力的关键。
阅读仅停留在让学生获得知识上是不够的，必须了解学生获得知识的过程。思维方法对头，学习才能对头，所以充分利用课堂教学对学生进行阅读方法训练显得尤为重要。
1.明确阅读任务，抓住阅读材料的要点，了解背景，理解内涵，吸收信息，进行逻辑推理、评价，判断作者观点，带着问题读文章。
2.找关键词、主题句、指示词是重要的阅读技巧，开始要示范，从段落阅读开始。阅读的关键在于对文章意思的总体把握，把视线投向句子的重要成分：主、谓、宾，尤其是不错过动词，关键句一般在文章开头的第一个句子或段落的第一个句子或末尾句子。
3.猜测生词词义，突破难句，抓牢熟词，撇开生词，遇到生词跳过去，往下看时会恍然大悟。任何单词都不是孤立存在的，而是在一定语境中出现的。方法可以是寻找线索、根据构词法、同义、反义、同等关系、因果关系或上下文暗示猜。
4.养成正确阅读习惯——默读，即心读，提高默读速度，直至练到以意群（语段）为单位，减少回视，准确扫视，提高读速。
5.讲求有效的阅读方法：略读、预读、跳读、扫读、直读、划读、查读，从自身实际出发，不断改进。
六、加强学生课外阅读，加大阅读量。
培养学生的阅读理解能力，必须做到课内外相结合，单纯通过教科书的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以放手不管。在读物的选择、难度的调控、时间的分配等方面，教师应给予具体的指导。在选材前，教师有必要对学生在学习期望、语言水平，以及他们在文章的趣味性、真实性、难易度、文章类型等方面的需求做深入调查，并根据学生已有知识水平和学生的心理特点对材料进行挑选，如介绍英美社会文化、科学技术、风土人情、风俗习惯、思维方式等风趣幽默的短文。