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摘要：物理课堂教学是提高物理教学质量的主要途径，如何在有限的课堂时间内将物理教学质量最大化是每位物理教师追求的目标。在新课程改革的今天，随着教育新政的推进，深入实施素质教育，提高物理课堂的有效性成为了重中之重，在此，本文通过课前的“四备，一规划”，教学过程中的师生关系处理等几方面谈谈有效的物理课堂的构建。
关键词：构建 有效 物理课堂
现代课堂教学讲求精讲精练，讲练结合，注重基础知识，培养学生自我学习的能力。教师在教学的过程中有意识地传授给学生正确的学习方法，并且在课堂中适时指导学生运用方法，进而形成良好的学习习惯，这也就是古人所讲的“授人以鱼不如授人以渔”。
但在目前的物理课堂教学中，满堂灌的课堂教学模式在一些学校的物理课堂教学中还是相当普遍的，这就制约和影响了物理课堂教学质量的提高。因此，在新课改的形势下，深入探讨有效的物理课堂的构建是很有必要。下面就有效的物理课堂的构建谈谈个人的一些粗浅见解。
一、做到“四备，一规划”
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，短短的40分钟要上得精彩生动，有效率，那么课前的备课就是一个重要的环节。在传统的物理课堂教学中，教师是整节课的主宰者，学生只是听众，知识的接受者，这样的教学模式已不适应时代的要求。在新课程标准下的备课应以面向全体学生，发展学生全面素质，让学生主动、生动活泼地学习为主要方向。
因此，备课不单指备教材，它应包括“四备，一规划”。“四备”是指：备教材、备学生、备教法，备习题。“一规划”是指规划整节课流程和时间的分配。
1．备教材。通过钻研教材，掌握教材的重点，找准教材的难点；掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系。
2．备学生。备学生就是要关注到学生的差异性，学生之间的差异是一种客观的存在，所以要针对这种差异因人定标，因材施教，制定分层的教学内容。
3．备教法。备教法就是选择恰当的教学手段和教学方法以实现教学目标。恰当的教学方法符合学生的认知规律，使学生可以接受，能较好的实现预期的教学目标。
4．备习题。习题，是学生巩固知识的主要途径，是学生对新学知识深度、广度进一步扩大和解决实际问题的起点。通过精选习题，可以帮助学生理解物理知识和解题方法。因此，选用的习题必须要有针对性，不能随意挑选。
5．规划课堂的流程。在充分备好课的前提下，就要规划好一节课的流程。对于每个环节的时间安排并不是固定的，可以灵活调节。这样安排好时间就不会因某一环节用时多过，而造成无法完成整个课堂教学的内容。
二、构建引入新课的问题情境
爱因斯坦讲过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。”
可见，发现问题、提出问题，是学生创造性思维火花的闪现，是教师应该极力鼓励和保护的思维火种。因此，在物理教学过程中应鼓励学生去发现问题，提出问题，并以学生的问题为契机，激发学生的探究意识，产生更高的学习激情，实现更高的学习效率。
巧妙地创设问题情境是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。在新课引入过程中，创设问题情境是最常见的一种引入方法之一，而且所创设的问题要具备兴趣性、适切性。 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣是开展教学活动不可缺少的一个前提条件，另外物理教学情景应该来源于学生所熟悉的生活，适合这一年龄段学生的认知水平，同时创设的物理情景必须与所学的物理知识相贴切，要有利于所学知识的构建。
同样是《自由落体运动》这一节课，课堂的焦点是探究物体下落的运动究竟是什么性质的运动。我们可以设置这样一个问题情境：一个儿童不小心在四楼坠下，此时刚好有一位路人经过，从他所在位置冲到儿童落下点需要1秒，设每层楼高度是3米，请估算一下他要接住小孩，允许他最长的反应时间是多少？
这个问题通过惊险的情境引起学生的注意，从而使学生产生学习的兴趣，一下就将学生注意力吸引过来。由于学生还不清楚物体下落的规律，计算出现困难，引起学生对下落规律的探究，从而引入新课。通过这样的教学设计，学生的学习积极性被充分地调动起来，激发了学生学习物理的兴趣。这一问题情境在学生了解了自由落体运动规律后，再让学生思考并通过计算此题，这样就能增加学生的成就感。
三、构建和谐的师生关系
“亲其师，信其道”，融洽的师生情感，有助于学生对教师所任教学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明，学生对某一学科感兴趣与否，很大程度上取决于任课教师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等，这些都潜移默化地影响着学生学习物理的兴趣。
在教学中，教师不宜只站在讲台不动，而应更多地走下讲台，看学生做习题，与学生交流，并及时加以指导。对待学生回答问题时，即使学生的观点不正确，也不能简单地说其错，而应分析学生的答案可取的一面，指出不足的方面。同时根据学生的身心特点，对学生多鼓励，少批评。在教学中应经常用“我相信你一定能够……”、“我希望你……”、“相当好……”等激励性语言来鼓励学生，这样更容易使学生融入物理课堂教学中去。
所以，在物理教学过程中，教师不宜轻率地直接给出物理结论或物理规律，而是要通过物理过程和列举一些与学生生活贴切的实例，引导学生自己得出物理结论或物理规律，教师最后做出点评归纳。通过学生自主探究，自主学习，学生对知识的理解更透彻、更巩固，这样的物理课堂才能达到真正的有效。
（河北省藁城市第五中学）
关键词：构建 有效 物理课堂
现代课堂教学讲求精讲精练，讲练结合，注重基础知识，培养学生自我学习的能力。教师在教学的过程中有意识地传授给学生正确的学习方法，并且在课堂中适时指导学生运用方法，进而形成良好的学习习惯，这也就是古人所讲的“授人以鱼不如授人以渔”。
但在目前的物理课堂教学中，满堂灌的课堂教学模式在一些学校的物理课堂教学中还是相当普遍的，这就制约和影响了物理课堂教学质量的提高。因此，在新课改的形势下，深入探讨有效的物理课堂的构建是很有必要。下面就有效的物理课堂的构建谈谈个人的一些粗浅见解。
一、做到“四备，一规划”
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，短短的40分钟要上得精彩生动，有效率，那么课前的备课就是一个重要的环节。在传统的物理课堂教学中，教师是整节课的主宰者，学生只是听众，知识的接受者，这样的教学模式已不适应时代的要求。在新课程标准下的备课应以面向全体学生，发展学生全面素质，让学生主动、生动活泼地学习为主要方向。
因此，备课不单指备教材，它应包括“四备，一规划”。“四备”是指：备教材、备学生、备教法，备习题。“一规划”是指规划整节课流程和时间的分配。
1．备教材。通过钻研教材，掌握教材的重点，找准教材的难点；掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系。
2．备学生。备学生就是要关注到学生的差异性，学生之间的差异是一种客观的存在，所以要针对这种差异因人定标，因材施教，制定分层的教学内容。
3．备教法。备教法就是选择恰当的教学手段和教学方法以实现教学目标。恰当的教学方法符合学生的认知规律，使学生可以接受，能较好的实现预期的教学目标。
4．备习题。习题，是学生巩固知识的主要途径，是学生对新学知识深度、广度进一步扩大和解决实际问题的起点。通过精选习题，可以帮助学生理解物理知识和解题方法。因此，选用的习题必须要有针对性，不能随意挑选。
5．规划课堂的流程。在充分备好课的前提下，就要规划好一节课的流程。对于每个环节的时间安排并不是固定的，可以灵活调节。这样安排好时间就不会因某一环节用时多过，而造成无法完成整个课堂教学的内容。
二、构建引入新课的问题情境
爱因斯坦讲过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。”
可见，发现问题、提出问题，是学生创造性思维火花的闪现，是教师应该极力鼓励和保护的思维火种。因此，在物理教学过程中应鼓励学生去发现问题，提出问题，并以学生的问题为契机，激发学生的探究意识，产生更高的学习激情，实现更高的学习效率。
巧妙地创设问题情境是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。在新课引入过程中，创设问题情境是最常见的一种引入方法之一，而且所创设的问题要具备兴趣性、适切性。 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣是开展教学活动不可缺少的一个前提条件，另外物理教学情景应该来源于学生所熟悉的生活，适合这一年龄段学生的认知水平，同时创设的物理情景必须与所学的物理知识相贴切，要有利于所学知识的构建。
同样是《自由落体运动》这一节课，课堂的焦点是探究物体下落的运动究竟是什么性质的运动。我们可以设置这样一个问题情境：一个儿童不小心在四楼坠下，此时刚好有一位路人经过，从他所在位置冲到儿童落下点需要1秒，设每层楼高度是3米，请估算一下他要接住小孩，允许他最长的反应时间是多少？
这个问题通过惊险的情境引起学生的注意，从而使学生产生学习的兴趣，一下就将学生注意力吸引过来。由于学生还不清楚物体下落的规律，计算出现困难，引起学生对下落规律的探究，从而引入新课。通过这样的教学设计，学生的学习积极性被充分地调动起来，激发了学生学习物理的兴趣。这一问题情境在学生了解了自由落体运动规律后，再让学生思考并通过计算此题，这样就能增加学生的成就感。
三、构建和谐的师生关系
“亲其师，信其道”，融洽的师生情感，有助于学生对教师所任教学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明，学生对某一学科感兴趣与否，很大程度上取决于任课教师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等，这些都潜移默化地影响着学生学习物理的兴趣。
在教学中，教师不宜只站在讲台不动，而应更多地走下讲台，看学生做习题，与学生交流，并及时加以指导。对待学生回答问题时，即使学生的观点不正确，也不能简单地说其错，而应分析学生的答案可取的一面，指出不足的方面。同时根据学生的身心特点，对学生多鼓励，少批评。在教学中应经常用“我相信你一定能够……”、“我希望你……”、“相当好……”等激励性语言来鼓励学生，这样更容易使学生融入物理课堂教学中去。
所以，在物理教学过程中，教师不宜轻率地直接给出物理结论或物理规律，而是要通过物理过程和列举一些与学生生活贴切的实例，引导学生自己得出物理结论或物理规律，教师最后做出点评归纳。通过学生自主探究，自主学习，学生对知识的理解更透彻、更巩固，这样的物理课堂才能达到真正的有效。
（河北省藁城市第五中学）