论文部分内容阅读
[摘要]高校德育评估工作是一个不断交化发展的过程，在新的德育理念不断涌现的形势下，德育评估工作也应学会转交视角，顺应时代发展，用新的方法和手段来达到其评估的最初目标。笔者通过对发展性德育理念的一些论述，浅谈下自己对此德育新理念下高校德育评估一些想法。
[关键词]德育评估；发展；德育新理念；发展性德育理念
高校德育评估是德育的重要内容之一，它是对德育工作状况的信息收集、判断、分析、反馈、提高的过程。在高校德育工作中，建立符合时代要求和教育现代化要求的德育评估体系不仅是高校德育工作有效开展的重要条件，也是促使大学生提高德育水平的关键所在。而传统意义上的德育评估只是将德育单纯地归结为教育工作者对受教育者单方面的品德评定。但事实上。德育评估是思想政治教育者和受教育者之间的互动过程。传统德育及其评估过程都忽略了这一互动性。所以，在大学生自我发展、公平竞争意识和法制观念日渐增强的今天，这种传统的德育评估观念影响了大学生的全面发展。所以，一些符合市场经济原则和人类社会发展要求的新的德育理念也就应运而生。正如近几年在学术界比较流行的几种德育新理念：生态德育观、主体性德育、科学性的德育观、发展性德育观、践行性德育观、德育系统观、生活德育观等等。笔者仅从发展性德育理念的角度来浅谈下高校德育评估。
1 发展性德育理念的内涵
发展是一个哲学概念。所谓发展，是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程。事物的发展是事物内部矛盾运动的结果，是量变与质变的统一。发展是当代社会的主题，是时代的特征。发展是硬道理，发展是第一要务作为理念和实践方面的价值观已经深入人心。事实上，发展这个概念，是当代运用最多的概念之一，它几乎被引入到社会生活和科学技术的所有领域。既然发展概念已经广泛引入各个领域。那么，我们也可以把发展概念引入高校德育，称之为发展性德育理念。引入发展概念，是为了从哲学层面上对现代高校德育进行认识、研究和实践，增强科学性，克服经验性；增强创新性，克服滞后性；增强系统性，克服分散性；增强有效性，克服一般化，其目的就是从理论上，从高校德育与现代社会发展和人的发展关系上，探讨现代高校德育发展的规律，推动高校德育现代化。发展性德育理念，既由现代社会的发展和人的发展的客观要求提出了必要性，又由现代社会的发展和人的发展所创造的条件提供了可能性。发展是当代大学生根本利益所在，发展是当代大学生对政治环境、经济环境、文化环境、教育环境和生存环境最深切的体验。高校德育工作处于教育的核心地位，必须树立发展学生观和学生发展观的发展性德育新理念。
2 发展性德育理念下的高校德育评估
发展性的德育理念就是注重德育过程，引导学生成人。发展性的德育理念最具时代特征。以往德育评估动机与效果割裂。在对学生的品德评估中，普遍是只注重评估结果，很少关注评估动机与过程，考虑较多的是评估内容、方法和标准，看重的是评估结果，比较忽略评估过程，使得评估结果未必能够确切反映学生的真实情况，还可能冲击学生的上进心与积极性。评估过程是德育实践中一个非常重要的环节，我们不能只给学生一个简单的德育“评价值”，更重要的是从发展的理念思考如何提高学生对德育的认知水平和实践水平。
在新的德育形势下，学校德育工作应该学会转变视角，以寻求德育的发展。
高校德育评估工作受到党和国家的重视和支持。众多德育工作者在德育评估领域内进行不懈的探索和研究，取得了丰硕的成果，然而，高效德育评估对我们而言仍是一个新的课题，加之德育评估工作本身是一个复杂的系统，因此，虽然经过了20多年的实践及理论探讨，高校德育评估工作的发展问题仍是一个难题，因此，如何在发展性德育理念的指导下，进行高校德育评估工作就显得尤为重要，意义深重。笔者仅就以下几方面浅谈下自己的见解。
2.1高校德育评估要符合人的全面发展要求。人的全面发展是一个历史的过程，是一个从可能到现实的转化过程。马克思、恩格斯提出了实现人的全面发展的理论——理论可能性：中国的社会主义制度为它提供了制度前提——制度可能性；改革开放打下了坚实的物质和文化基础——物质和文化的可能性。江泽民把人的全面发展放置到我国社会主义初级阶段中来，认为它既是一个理想目标，同时又是一个逐步实现的历史过程，是现阶段我国现代化建设的一个现实目标，这就为逐步实现人的全面发展提供了现实可能性。“人的全面发展是人民群众根本利益的内在要求和实现基础；人的全面发展是人的发展和社会发展的统一；人的全面发展是物质生活发展与思想和精神生活发展的统一；人的全面发展是人与自然、社会协调发展的统一。”通过这些人的全面发展观的论述，再联系高校德育评估，我们知道传统德育评估所建构的评价内容往往以人的思想道德水平的衡量为主，缺乏对人的全面素质的衡量。而现代德育评估从范围上已大大拓展，不仅应该从校内活动中去衡量，还需要从校外实践活动中去衡量。因为任何一个人都是社会的人，都需要符合社会发展的规律和要求，所以德育是全方位的，只有这样才能更全面地反映个体的综合素质。
2.2高校德育评估要符合可持续发展要求。可持续发展就是要在“既符合现代人的需要又不损害未来几代人的需要”的情况下，获得发展。在可持续发展中，关键因素是人。人既是可持续发展的目的，即可持续发展归根到底是为了现代人和未来人的长远利益；人又是实现可持续发展的决定性因素，即经济发展、环境质量、生态平衡归根到底是由人决定的。所以，可持续发展，实际是“以人为中心的发展”。按照可持续发展的理论与实践要求，高校德育就不能仅仅只关照人自身的思想道德，就像经济学家不能只顾发展经济而不顾环境状况，生态学家只研究自然生态而忽视社会状况的道理一样。高校德育要探索人的思想道德素质同社会经济发展和人的生存环境之间的关系，坚持以全面、协调的观念研究经济、环境、生态中人的思想道德情结，发展经济伦理、环境伦理、生态伦理内容。用以协调人与社会、自然的关系，保持人的发展与社会、自然界发展的平衡。同时，可持续发展的理论与实践，还要求高校德育评估确立“面向未来”的观念，即长远发展观念，预防学生的短期行为与片面发展，引导学生始终站在社会发展的前列，进行全面发展的引导。所以，可持续发展的理论与实践有利于指导解释社会活动、人际关系、风俗习惯，有利于规范广大学生相互之间，以及人与自然资源、自然环境之间的各种行为，并提供文化修养、激励机制以及价值信念等一整套观念，为高校德育评估提供长远发展指导。
作为一种激励机制。作为学生努力的方向，德育评估在其建构的过程中必须充分考虑人格完善性、发展性与全面性的原则，也要考虑到德育评估的外部性效应，起到可持续发展的要求。德育评估要从发展的眼光去评价学生。不仅看当前，更要看长 远，看发展趋势，不仅要看目前的外在表现，更要看潜在的发展能力。在德育及其评价过程钟，从社会发展的需要和趋势出发去评价个人的德育水平。德育评估的与内容、方式、手段需要在探索中得到开拓创新，做到与时俱进。这样才能保持德育评估的可持续发展，达到其可持续发展的要求。
2.3高校德育评估要符合时代发展的要求。德育评估要具有时代性。德育评估的设计要体现先进性与方向性，主要体现在评估的指标、权重、标准都应体现时代精神，它应该是德育目标的具体化。德育评估的根本目的是落实党的的教育方针，培养德智体全面发展并打上时代烙印的建设者和接班人。德育目标本身是体现时代特色的，因此评估指标体系应与德育目标一致，体现时代要求。这就要求德育评估内容上要实现创新。德育评价内容反映德育工作的导向性，也是学校培养人才的基本核心，它体现了人才培养的模式和社会对人才的基本要求。高校德育要直接面向社会开放和价值多元的现实，正视道德冲突，解决道德困惑，帮助学生辨明是非，学会判断选择。高校德育的重点评估应该注重提高学生的道德辨析力、判断力、选择力、创造力，学会自己面对人生，自己创造生活。需要透视发展变化的现实，把握发展的脉搏，拓展视野，拓展思路。由此可见，随着教育现代化的发展，势必要求德育现代化，而德育现代化的根本要求在于对人的培养与教育上如何既符合人类社会发展的要求，又符合人类自身发展的要求，也就是要求人类社会走向现代化的客观要求，因此，要实现德育评估的持续发展，必须要在德育评估内容、目标、标准、机制上实现创新。只有这样，才能更好地推进学校的素质教育，促进人的全面发展。这种德育评估创新表现在几方面：
2.3.1德育评估途径上实现创新。过去我们在德育评估过程中，往往比较注重学生在校政治活动中的具体表现，评估途径比较狭隘，它难以衡量出学生的全面素质，由此也影响到学生的积极性。随着德育的发展要求，必须要求评估途径也要适应人的现代化发展要求。因此，我们在评估途径上要走多元化，既要从日常生活中积累评估要素，又要延伸到校外学生行为，如学生社会实践、学生创业活动、学生志愿者服务等，从评估空间上得到拓展，这样有利于对学生的全面评价，也对学生的教育起到积极的指引作用。
2.3.2德育评估的方法与手段上实现创新。德育评估中其评估方法与手段也需要不断创新，具体体现在：评估工程中要充分发挥学生主体性作用，使评估过程真正起到教育与自我教育的作用；评估过程使动态过程，减少过去注重静态的评估方法。在评估过程中。我们还要十分注重运用现代科学技术的手段与运用科学思想来提升评估水平。保证评估的质量。如在评估实施中，运用计算机统计技术，运用科学调查方法。抽象分析评估内容与评估指标的科学设计等，特别对评估指标的设置要体现学生主体性，体现大学生自身的基本素质。因此，在具体指标设置上进行改革，如把德育评估设置为定性评估与定量评估相结合。在定性分中。为了保证公正性，应进可能发挥学生自评与他评的作用，增加集体的评价分。定量分则依事实为依据，着重体现学生的全面素质，以适应社会对人才的发展要求。
2.3.3德育评估内容上的创新。德育评估内容反映德育工作的导向性，也是学校培养人才的基本核心，它体现了人才培养的模式和社会对人才的基本要求。由此可见，随着德育的发展，势必要求德育内容的创新，比如对人的现代化要求，即社会对人才的要求，以及个体主体性的体现，包括人的主体性精神、创新精神、发散式思维、良好的心理素质等。因此，构成德育评估的重要内容，必须体现出主体性、多元化、个体化、求异性、可持续性特征，达到德育发展的要求。只有这样，才能更好地推进学校的素质教育，促进人的全面发展。
综上所述，我们知道高校德育评估面临的都是新挑战，德育的实效取决于对教育对象的规范引导和深层的制度重构。在德育评估工作中要不断更新理念，并且在新理念指导下推进德育工作。德育评估是高校学生德育工作的基本环节，也是难点内容。我们必须在德育新理念的引导下不断完善德育评估原则。改进德育评估方法。加强德育工作建设。全面落实党的教育方针，紧密结合全面建设小康社会的实际，以理想信念教育为核心。以爱国教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想，实事求是，与时俱进，坚持以人为本，贴近实际，贴近学生，努力提高高校德育评估的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。
[关键词]德育评估；发展；德育新理念；发展性德育理念
高校德育评估是德育的重要内容之一，它是对德育工作状况的信息收集、判断、分析、反馈、提高的过程。在高校德育工作中，建立符合时代要求和教育现代化要求的德育评估体系不仅是高校德育工作有效开展的重要条件，也是促使大学生提高德育水平的关键所在。而传统意义上的德育评估只是将德育单纯地归结为教育工作者对受教育者单方面的品德评定。但事实上。德育评估是思想政治教育者和受教育者之间的互动过程。传统德育及其评估过程都忽略了这一互动性。所以，在大学生自我发展、公平竞争意识和法制观念日渐增强的今天，这种传统的德育评估观念影响了大学生的全面发展。所以，一些符合市场经济原则和人类社会发展要求的新的德育理念也就应运而生。正如近几年在学术界比较流行的几种德育新理念：生态德育观、主体性德育、科学性的德育观、发展性德育观、践行性德育观、德育系统观、生活德育观等等。笔者仅从发展性德育理念的角度来浅谈下高校德育评估。
1 发展性德育理念的内涵
发展是一个哲学概念。所谓发展，是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程。事物的发展是事物内部矛盾运动的结果，是量变与质变的统一。发展是当代社会的主题，是时代的特征。发展是硬道理，发展是第一要务作为理念和实践方面的价值观已经深入人心。事实上，发展这个概念，是当代运用最多的概念之一，它几乎被引入到社会生活和科学技术的所有领域。既然发展概念已经广泛引入各个领域。那么，我们也可以把发展概念引入高校德育，称之为发展性德育理念。引入发展概念，是为了从哲学层面上对现代高校德育进行认识、研究和实践，增强科学性，克服经验性；增强创新性，克服滞后性；增强系统性，克服分散性；增强有效性，克服一般化，其目的就是从理论上，从高校德育与现代社会发展和人的发展关系上，探讨现代高校德育发展的规律，推动高校德育现代化。发展性德育理念，既由现代社会的发展和人的发展的客观要求提出了必要性，又由现代社会的发展和人的发展所创造的条件提供了可能性。发展是当代大学生根本利益所在，发展是当代大学生对政治环境、经济环境、文化环境、教育环境和生存环境最深切的体验。高校德育工作处于教育的核心地位，必须树立发展学生观和学生发展观的发展性德育新理念。
2 发展性德育理念下的高校德育评估
发展性的德育理念就是注重德育过程，引导学生成人。发展性的德育理念最具时代特征。以往德育评估动机与效果割裂。在对学生的品德评估中，普遍是只注重评估结果，很少关注评估动机与过程，考虑较多的是评估内容、方法和标准，看重的是评估结果，比较忽略评估过程，使得评估结果未必能够确切反映学生的真实情况，还可能冲击学生的上进心与积极性。评估过程是德育实践中一个非常重要的环节，我们不能只给学生一个简单的德育“评价值”，更重要的是从发展的理念思考如何提高学生对德育的认知水平和实践水平。
在新的德育形势下，学校德育工作应该学会转变视角，以寻求德育的发展。
高校德育评估工作受到党和国家的重视和支持。众多德育工作者在德育评估领域内进行不懈的探索和研究，取得了丰硕的成果，然而，高效德育评估对我们而言仍是一个新的课题，加之德育评估工作本身是一个复杂的系统，因此，虽然经过了20多年的实践及理论探讨，高校德育评估工作的发展问题仍是一个难题，因此，如何在发展性德育理念的指导下，进行高校德育评估工作就显得尤为重要，意义深重。笔者仅就以下几方面浅谈下自己的见解。
2.1高校德育评估要符合人的全面发展要求。人的全面发展是一个历史的过程，是一个从可能到现实的转化过程。马克思、恩格斯提出了实现人的全面发展的理论——理论可能性：中国的社会主义制度为它提供了制度前提——制度可能性；改革开放打下了坚实的物质和文化基础——物质和文化的可能性。江泽民把人的全面发展放置到我国社会主义初级阶段中来，认为它既是一个理想目标，同时又是一个逐步实现的历史过程，是现阶段我国现代化建设的一个现实目标，这就为逐步实现人的全面发展提供了现实可能性。“人的全面发展是人民群众根本利益的内在要求和实现基础；人的全面发展是人的发展和社会发展的统一；人的全面发展是物质生活发展与思想和精神生活发展的统一；人的全面发展是人与自然、社会协调发展的统一。”通过这些人的全面发展观的论述，再联系高校德育评估，我们知道传统德育评估所建构的评价内容往往以人的思想道德水平的衡量为主，缺乏对人的全面素质的衡量。而现代德育评估从范围上已大大拓展，不仅应该从校内活动中去衡量，还需要从校外实践活动中去衡量。因为任何一个人都是社会的人，都需要符合社会发展的规律和要求，所以德育是全方位的，只有这样才能更全面地反映个体的综合素质。
2.2高校德育评估要符合可持续发展要求。可持续发展就是要在“既符合现代人的需要又不损害未来几代人的需要”的情况下，获得发展。在可持续发展中，关键因素是人。人既是可持续发展的目的，即可持续发展归根到底是为了现代人和未来人的长远利益；人又是实现可持续发展的决定性因素，即经济发展、环境质量、生态平衡归根到底是由人决定的。所以，可持续发展，实际是“以人为中心的发展”。按照可持续发展的理论与实践要求，高校德育就不能仅仅只关照人自身的思想道德，就像经济学家不能只顾发展经济而不顾环境状况，生态学家只研究自然生态而忽视社会状况的道理一样。高校德育要探索人的思想道德素质同社会经济发展和人的生存环境之间的关系，坚持以全面、协调的观念研究经济、环境、生态中人的思想道德情结，发展经济伦理、环境伦理、生态伦理内容。用以协调人与社会、自然的关系，保持人的发展与社会、自然界发展的平衡。同时，可持续发展的理论与实践，还要求高校德育评估确立“面向未来”的观念，即长远发展观念，预防学生的短期行为与片面发展，引导学生始终站在社会发展的前列，进行全面发展的引导。所以，可持续发展的理论与实践有利于指导解释社会活动、人际关系、风俗习惯，有利于规范广大学生相互之间，以及人与自然资源、自然环境之间的各种行为，并提供文化修养、激励机制以及价值信念等一整套观念，为高校德育评估提供长远发展指导。
作为一种激励机制。作为学生努力的方向，德育评估在其建构的过程中必须充分考虑人格完善性、发展性与全面性的原则，也要考虑到德育评估的外部性效应，起到可持续发展的要求。德育评估要从发展的眼光去评价学生。不仅看当前，更要看长 远，看发展趋势，不仅要看目前的外在表现，更要看潜在的发展能力。在德育及其评价过程钟，从社会发展的需要和趋势出发去评价个人的德育水平。德育评估的与内容、方式、手段需要在探索中得到开拓创新，做到与时俱进。这样才能保持德育评估的可持续发展，达到其可持续发展的要求。
2.3高校德育评估要符合时代发展的要求。德育评估要具有时代性。德育评估的设计要体现先进性与方向性，主要体现在评估的指标、权重、标准都应体现时代精神，它应该是德育目标的具体化。德育评估的根本目的是落实党的的教育方针，培养德智体全面发展并打上时代烙印的建设者和接班人。德育目标本身是体现时代特色的，因此评估指标体系应与德育目标一致，体现时代要求。这就要求德育评估内容上要实现创新。德育评价内容反映德育工作的导向性，也是学校培养人才的基本核心，它体现了人才培养的模式和社会对人才的基本要求。高校德育要直接面向社会开放和价值多元的现实，正视道德冲突，解决道德困惑，帮助学生辨明是非，学会判断选择。高校德育的重点评估应该注重提高学生的道德辨析力、判断力、选择力、创造力，学会自己面对人生，自己创造生活。需要透视发展变化的现实，把握发展的脉搏，拓展视野，拓展思路。由此可见，随着教育现代化的发展，势必要求德育现代化，而德育现代化的根本要求在于对人的培养与教育上如何既符合人类社会发展的要求，又符合人类自身发展的要求，也就是要求人类社会走向现代化的客观要求，因此，要实现德育评估的持续发展，必须要在德育评估内容、目标、标准、机制上实现创新。只有这样，才能更好地推进学校的素质教育，促进人的全面发展。这种德育评估创新表现在几方面：
2.3.1德育评估途径上实现创新。过去我们在德育评估过程中，往往比较注重学生在校政治活动中的具体表现，评估途径比较狭隘，它难以衡量出学生的全面素质，由此也影响到学生的积极性。随着德育的发展要求，必须要求评估途径也要适应人的现代化发展要求。因此，我们在评估途径上要走多元化，既要从日常生活中积累评估要素，又要延伸到校外学生行为，如学生社会实践、学生创业活动、学生志愿者服务等，从评估空间上得到拓展，这样有利于对学生的全面评价，也对学生的教育起到积极的指引作用。
2.3.2德育评估的方法与手段上实现创新。德育评估中其评估方法与手段也需要不断创新，具体体现在：评估工程中要充分发挥学生主体性作用，使评估过程真正起到教育与自我教育的作用；评估过程使动态过程，减少过去注重静态的评估方法。在评估过程中。我们还要十分注重运用现代科学技术的手段与运用科学思想来提升评估水平。保证评估的质量。如在评估实施中，运用计算机统计技术，运用科学调查方法。抽象分析评估内容与评估指标的科学设计等，特别对评估指标的设置要体现学生主体性，体现大学生自身的基本素质。因此，在具体指标设置上进行改革，如把德育评估设置为定性评估与定量评估相结合。在定性分中。为了保证公正性，应进可能发挥学生自评与他评的作用，增加集体的评价分。定量分则依事实为依据，着重体现学生的全面素质，以适应社会对人才的发展要求。
2.3.3德育评估内容上的创新。德育评估内容反映德育工作的导向性，也是学校培养人才的基本核心，它体现了人才培养的模式和社会对人才的基本要求。由此可见，随着德育的发展，势必要求德育内容的创新，比如对人的现代化要求，即社会对人才的要求，以及个体主体性的体现，包括人的主体性精神、创新精神、发散式思维、良好的心理素质等。因此，构成德育评估的重要内容，必须体现出主体性、多元化、个体化、求异性、可持续性特征，达到德育发展的要求。只有这样，才能更好地推进学校的素质教育，促进人的全面发展。
综上所述，我们知道高校德育评估面临的都是新挑战，德育的实效取决于对教育对象的规范引导和深层的制度重构。在德育评估工作中要不断更新理念，并且在新理念指导下推进德育工作。德育评估是高校学生德育工作的基本环节，也是难点内容。我们必须在德育新理念的引导下不断完善德育评估原则。改进德育评估方法。加强德育工作建设。全面落实党的教育方针，紧密结合全面建设小康社会的实际，以理想信念教育为核心。以爱国教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想，实事求是，与时俱进，坚持以人为本，贴近实际，贴近学生，努力提高高校德育评估的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。