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哲学上整体是指由事物的各内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程。《语文课程标准》强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。学生写作的过程，是一个系统的过程，需要凝神静气，一气呵成。因此，在习作教学中必须坚守整体性。
一、作前指导举重若轻
写作的主体是学生，教师的一切指导都应服务于学生的创作。只有教师的指导促进学生的写作，这样的指导才有效，才有价值。
（一）重在激发写作的冲动，范文的运用要轻
教师的作前要让学生感觉不吐不快，有一种写作的强烈愿望。要实现这样的目标，首先要提高学生对生活的敏感度。善于观察，是提高学生生活敏感度的重要方法和能力。教师要拓宽作前指导的外延，将指导的时间和空间延伸到课外。每天10分钟，交流“我的发现”，促进学生观察身边的事物；围绕校园、生活中的热点话题，组织主题探讨，各抒己见，相互启迪，学会从不同的角度看问题、看现象。久而久之，学生就会成为一个有心人，一个“敏感”的人。
1.情景再现
生活中，有很多事情或现象，需要我们细细咀嚼，这时，教师可以通过情景再现，将这些事或现象还原，再放大，放慢，引起学生深思、共鸣，产生写作的冲动。班级里最近环境卫生不容乐观，经常有学生乱扔废纸，很多学生对地面上的废纸视而不见。作文课伊始，笔者让每个学生观察一下周围的环境，交流自己的感受，并追问学生当面对地上废纸时有何感想，为何不捡起来。接下来打算怎么做？很多孩子打算写一篇倡议书，号召大家共同保护好校园环境。这样写作与生活紧密联系，成为生活的需要。
2.巧设情境
作前，教师通过有目的地做游戏、搞活动、做实验等，创设情境，为学生提供创作的素材，能很好地激发学生写作的兴趣。如通过课堂上让学生做“知识渊博型测试卷”，学生由听到知识渊博型测试的惊恐（平时积累少）、高兴（课外书看的多）到对3分钟测试时间的疑惑，到测试时的紧张或意外发现的喜悦，到最后宣布结果的兴奋（按要求完成测试）、沮丧（没按要求做）。学生在这样的情景中感受不同的情感体验，情感波动，整个活动给孩子们带来精神愉悦，从而产生写作的期待。
作前指导，作为习作教学的一部分，应努力做到成为打通学生生活与写作的通道。因而，作前指导重在激发写作的冲动，范文的运用要轻。
（二）重在篇的指导，片段的训练宜轻
“习作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作” 【1】。篇的训练在习作教学中尤为重要。完整的文章训练，更有利于培养学生良好的写作思维品质。
1.列提纲
学生在写作前，应根据需要或结合写作主题，确定写作的素材，选取的角度，先写什么再写什么，哪儿要重点写等。列提纲可以使构思更清晰，写作的内容条理化，成为写文章时的艺术蓝图。当然，这个蓝图不是一层不变的，随着写作的深入，也会对先前的提纲做修改，这些是可以的。
2.后定题
这儿的题是指文题。很多学生在构思时，总会花很多时间去拟一个标新立异的题目。文题是文章的眼睛，的确很重要。但是，如果文章没写好就去思考文题，却是不适合的。只有根据写好的文章内容拟题，文题才能起到眼睛的作用，这才能文对题，不致于出现偏题、跑题等现象。
二、写作过程一气呵成
（一）自信的心理
学生有了写作的冲动，想一吐为快，但很多时候很多学生，还是会显得畏手畏脚，不能下笔。其中原因就是对写作有畏难情绪，害怕写不好，对写作的能力和水平持怀疑的态度，表现得很不自信。
再深入追究，束缚学生的就是过多的所谓写作技巧。承前所说，如果在作前教师过多的强调写法。学生動笔势必顾虑什么时候写环境，什么时候写动作等等。有了这些写法的顾虑，就很难显得从容了。握着的笔似有千斤重，原有的写作思路屡屡打断。这就好比潇洒飘逸的武术套路，到自由搏击的实战中发挥不出效应。
（二）写作的环境
学生动笔写作是一个思维高度紧张的过程，也是思维快速运转的过程。教师要善于引导学生尽快进入自己的创作世界中去。写作中，排除可能扰乱写作思路的因素。写作前，每个学生做好写作的所有准备。避免写作时，翻找工具打断写作思路；避免借用工具，打断别人思路。做到不查字典，遇到不会写的字放一放，写完整篇文章再查字典。做到不写一句修改一句，通篇文章写好再慢慢修改。
三、作后讲评化整为零
实践证明习作讲评作为习作教学的一部分，对学生习作水平的提高起着举足轻重的作用。如果把习作教学的过程比作一个圆的话，那么习作讲评就是画圆的收笔，这个圆能否圆满，取决于习作讲评的效果高低。
（一）强化读者意识
讲评中，教者作为学生作品的第一读者，将自己的评价标准，强行推给作为读者的学生。这不符合作为读者阅读文本的心理和真实过程。在教师所列的评价框框中，学生完全不是个独立的读者，而是按图索骥、袖手旁观的评判者。作为读者，对别人文章的欣赏和整体把握以及阅读的愉悦，就在这些条条框框中消失殆尽。只有准确定位学生的读者角色，发挥她们的积极能动性，习作讲评的效能才能发挥到理想的境地，才能为以后精彩的写作铺好垫。
（二）确立起点意识
在讲评课上，应该留有足够的时间让学生阅读文章、修改文章。也就是所谓的二次习作。学生在修改的过程中，就是锤炼语感的过程，反思上次习作的过程。在这个过程中，小作者自然会悟出怎样的文题才吸引人，怎样的构思叫新颖，怎样的表达能抒情达意……
习作教学应“重视写作过程即思维程序的训练” [2]。从作前指导到写作过程到习作讲评，只有着眼于整体，坚持整体性原则，才能把习作教学的这个大大的圆画得又圆又精彩。
【参考文献】
【1】语文课程标准
【2】王爱娣.美国小学写作怎样教.江苏教育，2013（4）
一、作前指导举重若轻
写作的主体是学生，教师的一切指导都应服务于学生的创作。只有教师的指导促进学生的写作，这样的指导才有效，才有价值。
（一）重在激发写作的冲动，范文的运用要轻
教师的作前要让学生感觉不吐不快，有一种写作的强烈愿望。要实现这样的目标，首先要提高学生对生活的敏感度。善于观察，是提高学生生活敏感度的重要方法和能力。教师要拓宽作前指导的外延，将指导的时间和空间延伸到课外。每天10分钟，交流“我的发现”，促进学生观察身边的事物；围绕校园、生活中的热点话题，组织主题探讨，各抒己见，相互启迪，学会从不同的角度看问题、看现象。久而久之，学生就会成为一个有心人，一个“敏感”的人。
1.情景再现
生活中，有很多事情或现象，需要我们细细咀嚼，这时，教师可以通过情景再现，将这些事或现象还原，再放大，放慢，引起学生深思、共鸣，产生写作的冲动。班级里最近环境卫生不容乐观，经常有学生乱扔废纸，很多学生对地面上的废纸视而不见。作文课伊始，笔者让每个学生观察一下周围的环境，交流自己的感受，并追问学生当面对地上废纸时有何感想，为何不捡起来。接下来打算怎么做？很多孩子打算写一篇倡议书，号召大家共同保护好校园环境。这样写作与生活紧密联系，成为生活的需要。
2.巧设情境
作前，教师通过有目的地做游戏、搞活动、做实验等，创设情境，为学生提供创作的素材，能很好地激发学生写作的兴趣。如通过课堂上让学生做“知识渊博型测试卷”，学生由听到知识渊博型测试的惊恐（平时积累少）、高兴（课外书看的多）到对3分钟测试时间的疑惑，到测试时的紧张或意外发现的喜悦，到最后宣布结果的兴奋（按要求完成测试）、沮丧（没按要求做）。学生在这样的情景中感受不同的情感体验，情感波动，整个活动给孩子们带来精神愉悦，从而产生写作的期待。
作前指导，作为习作教学的一部分，应努力做到成为打通学生生活与写作的通道。因而，作前指导重在激发写作的冲动，范文的运用要轻。
（二）重在篇的指导，片段的训练宜轻
“习作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作” 【1】。篇的训练在习作教学中尤为重要。完整的文章训练，更有利于培养学生良好的写作思维品质。
1.列提纲
学生在写作前，应根据需要或结合写作主题，确定写作的素材，选取的角度，先写什么再写什么，哪儿要重点写等。列提纲可以使构思更清晰，写作的内容条理化，成为写文章时的艺术蓝图。当然，这个蓝图不是一层不变的，随着写作的深入，也会对先前的提纲做修改，这些是可以的。
2.后定题
这儿的题是指文题。很多学生在构思时，总会花很多时间去拟一个标新立异的题目。文题是文章的眼睛，的确很重要。但是，如果文章没写好就去思考文题，却是不适合的。只有根据写好的文章内容拟题，文题才能起到眼睛的作用，这才能文对题，不致于出现偏题、跑题等现象。
二、写作过程一气呵成
（一）自信的心理
学生有了写作的冲动，想一吐为快，但很多时候很多学生，还是会显得畏手畏脚，不能下笔。其中原因就是对写作有畏难情绪，害怕写不好，对写作的能力和水平持怀疑的态度，表现得很不自信。
再深入追究，束缚学生的就是过多的所谓写作技巧。承前所说，如果在作前教师过多的强调写法。学生動笔势必顾虑什么时候写环境，什么时候写动作等等。有了这些写法的顾虑，就很难显得从容了。握着的笔似有千斤重，原有的写作思路屡屡打断。这就好比潇洒飘逸的武术套路，到自由搏击的实战中发挥不出效应。
（二）写作的环境
学生动笔写作是一个思维高度紧张的过程，也是思维快速运转的过程。教师要善于引导学生尽快进入自己的创作世界中去。写作中，排除可能扰乱写作思路的因素。写作前，每个学生做好写作的所有准备。避免写作时，翻找工具打断写作思路；避免借用工具，打断别人思路。做到不查字典，遇到不会写的字放一放，写完整篇文章再查字典。做到不写一句修改一句，通篇文章写好再慢慢修改。
三、作后讲评化整为零
实践证明习作讲评作为习作教学的一部分，对学生习作水平的提高起着举足轻重的作用。如果把习作教学的过程比作一个圆的话，那么习作讲评就是画圆的收笔，这个圆能否圆满，取决于习作讲评的效果高低。
（一）强化读者意识
讲评中，教者作为学生作品的第一读者，将自己的评价标准，强行推给作为读者的学生。这不符合作为读者阅读文本的心理和真实过程。在教师所列的评价框框中，学生完全不是个独立的读者，而是按图索骥、袖手旁观的评判者。作为读者，对别人文章的欣赏和整体把握以及阅读的愉悦，就在这些条条框框中消失殆尽。只有准确定位学生的读者角色，发挥她们的积极能动性，习作讲评的效能才能发挥到理想的境地，才能为以后精彩的写作铺好垫。
（二）确立起点意识
在讲评课上，应该留有足够的时间让学生阅读文章、修改文章。也就是所谓的二次习作。学生在修改的过程中，就是锤炼语感的过程，反思上次习作的过程。在这个过程中，小作者自然会悟出怎样的文题才吸引人，怎样的构思叫新颖，怎样的表达能抒情达意……
习作教学应“重视写作过程即思维程序的训练” [2]。从作前指导到写作过程到习作讲评，只有着眼于整体，坚持整体性原则，才能把习作教学的这个大大的圆画得又圆又精彩。
【参考文献】
【1】语文课程标准
【2】王爱娣.美国小学写作怎样教.江苏教育，2013（4）