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结合目前的实际教学情况，本人发现高中学生在英语阅读学习中还存在重重问题，远未达成课程标准所要求的目标。高中英语阅读教学存在诸多问题。
课堂阅读教学以教师为中心，教师满堂灌的现象屡见不鲜。教师在阅读教学中受传统语法教学影响，过多地重视语法，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等。“标准答案”一统天下。对于同学的不同的回答或新生成的问题，教师没有给予足够的重视。在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导教少。
在探索如何实现《课标》对阅读教学的要求中，笔者发现，支架式教学可能是解决问题的有效途径之一。
建构主义认为，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识的过程。
根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
依据该理论，支架式教学一般由以下五个环节组成：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。
笔者就应用支架式教学辅助高中英语阅读教学进行了一些探索。比如，在学习《外语教学与研究出版社》的高中英语Book2Module6 Film Review： Crouching Tiger， Hidden Dragon 时，笔者进行了以下的设计。
1.搭建支架，引导探索
找准支点，搭建支架，为学生自主探索奠定基础。利用海报与电影类型的匹配竞赛，点燃学生学习本课的兴趣，激活学生关于电影的种种记忆。
1. 2.示范支架，进入情境
支架搭建好后，教师先行示范，引导学生进入情境，为进一步探索铺路。针对上面的海报，进行提问。问题如下。
（1） What’s the film called？
（2） Who directs it？
（3） Who stars in？
（4） When did it come out？
（5） Who are the major characters？
（6） Who plays …？
然后列出表格，简单介绍其中的一部电影。这让学生大致了解电影评论的内容所包括的一些方面。这就为下面独立探索，完成课文阅读理解创造条件，引导学生进入影评阅读的情境。
3.独立探索，尝试解决
在进入影视话题的情境并且了解了介绍电影所包括的方面之后，学生开始阅读Film Review： Crouching Tiger， Hidden Dragon并独立完成对段落大意和文章大意的总结。
Main Idea of the Passage：
对于水平不同的学生可以有不同的要求，要求的高低依次為：（1）.独立概括并用自己的话写出；（2）. 找出能够表明段落中心意思的关键词。
4.协作学习，共享成果
最近发展理论告诉我们，学生在遇到问题时需要求助老师和同伴，所以在经过独立探索进行阅读之后，可以将学生分组。分组之后，学生可以和组内成员交换意见，互相帮助，完善对文章段落大意和文章整体意思的理解。在经过讨论之后，要形成小组的最佳答案。然后，每个小组在全班同学面前展示，小组之间进行比较，教师进行适当的指导与帮助。这样，经过全班同学的协作学习，学生可以更加深刻地理解掌握Film Review： Crouching Tiger， Hidden Dragon的中心意思以及每段的段落大意。
从对这篇影评文章的理解中，学生应该总结出一篇影评可能会包含的内容。
在经过合作学习之后，教师就学生在协作活动中存在的问题进行进一步点拨，对学生的学习效果进行评价，并引导学生进行反思。具体内容包括：一是自主学习能力。学生反思自己是否进行了积极的思索与行动。二是对协作学习所作出的贡献。学生反思自己是否积极参与小组活动，是否对小组的阅读成果作出了积极贡献。三是学生反思自己是否真正内化了关于影视评论的写作内容。效果评价中除了自我反思之外，教师还可以设计有针对性的练习或测试。
支架式教学所强调的是根据学生的现有水平，合理搭建支架，不断帮助学生把知识和能力从一个水平提高到另一个水平。在运用支架式教学的过程中应该注意：
1.准确把握支架的内涵
在支架式教学法的运用中，对支架的含义的理解不够全面或不够深入都会造成对支架的误解。主要体现在对支架认识的泛化或缩小。
2.正确理解最近发展区理论
（如图一）维果斯基的最近发展区中的第一水平、第二水平是指图中椭圆的边界，而不是整个区域。水平指的是某一知识的高度，绝非所有的内容。内部两个椭圆之间的区域才是最近发展区。因此我们在支架式教学中，支架的搭建要以第一椭圆区域为出发点，基于最近发展区，目标是第二水平。实际应用中并不要求一定要达到理想的第二水平，但是教学希望在最近发展区走得更远。
3.灵活的应用
教学策略之间、支架类型之间并没有明显的区分界限。在教学运用中，它们不是孤立的，而是相互补充各有所长。有时甚至一个问题解决中都会用到多种形式的教学策略。所以我们要根据实际的教学需要创造性地综合运用，目的是达到良好的教学效果。更不能为了支架而支架，刻意的追求教学方法的运用。
课堂阅读教学以教师为中心，教师满堂灌的现象屡见不鲜。教师在阅读教学中受传统语法教学影响，过多地重视语法，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等。“标准答案”一统天下。对于同学的不同的回答或新生成的问题，教师没有给予足够的重视。在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导教少。
在探索如何实现《课标》对阅读教学的要求中，笔者发现，支架式教学可能是解决问题的有效途径之一。
建构主义认为，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识的过程。
根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
依据该理论，支架式教学一般由以下五个环节组成：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。
笔者就应用支架式教学辅助高中英语阅读教学进行了一些探索。比如，在学习《外语教学与研究出版社》的高中英语Book2Module6 Film Review： Crouching Tiger， Hidden Dragon 时，笔者进行了以下的设计。
1.搭建支架，引导探索
找准支点，搭建支架，为学生自主探索奠定基础。利用海报与电影类型的匹配竞赛，点燃学生学习本课的兴趣，激活学生关于电影的种种记忆。
1. 2.示范支架，进入情境
支架搭建好后，教师先行示范，引导学生进入情境，为进一步探索铺路。针对上面的海报，进行提问。问题如下。
（1） What’s the film called？
（2） Who directs it？
（3） Who stars in？
（4） When did it come out？
（5） Who are the major characters？
（6） Who plays …？
然后列出表格，简单介绍其中的一部电影。这让学生大致了解电影评论的内容所包括的一些方面。这就为下面独立探索，完成课文阅读理解创造条件，引导学生进入影评阅读的情境。
3.独立探索，尝试解决
在进入影视话题的情境并且了解了介绍电影所包括的方面之后，学生开始阅读Film Review： Crouching Tiger， Hidden Dragon并独立完成对段落大意和文章大意的总结。
Main Idea of the Passage：
对于水平不同的学生可以有不同的要求，要求的高低依次為：（1）.独立概括并用自己的话写出；（2）. 找出能够表明段落中心意思的关键词。
4.协作学习，共享成果
最近发展理论告诉我们，学生在遇到问题时需要求助老师和同伴，所以在经过独立探索进行阅读之后，可以将学生分组。分组之后，学生可以和组内成员交换意见，互相帮助，完善对文章段落大意和文章整体意思的理解。在经过讨论之后，要形成小组的最佳答案。然后，每个小组在全班同学面前展示，小组之间进行比较，教师进行适当的指导与帮助。这样，经过全班同学的协作学习，学生可以更加深刻地理解掌握Film Review： Crouching Tiger， Hidden Dragon的中心意思以及每段的段落大意。
从对这篇影评文章的理解中，学生应该总结出一篇影评可能会包含的内容。
在经过合作学习之后，教师就学生在协作活动中存在的问题进行进一步点拨，对学生的学习效果进行评价，并引导学生进行反思。具体内容包括：一是自主学习能力。学生反思自己是否进行了积极的思索与行动。二是对协作学习所作出的贡献。学生反思自己是否积极参与小组活动，是否对小组的阅读成果作出了积极贡献。三是学生反思自己是否真正内化了关于影视评论的写作内容。效果评价中除了自我反思之外，教师还可以设计有针对性的练习或测试。
支架式教学所强调的是根据学生的现有水平，合理搭建支架，不断帮助学生把知识和能力从一个水平提高到另一个水平。在运用支架式教学的过程中应该注意：
1.准确把握支架的内涵
在支架式教学法的运用中，对支架的含义的理解不够全面或不够深入都会造成对支架的误解。主要体现在对支架认识的泛化或缩小。
2.正确理解最近发展区理论
（如图一）维果斯基的最近发展区中的第一水平、第二水平是指图中椭圆的边界，而不是整个区域。水平指的是某一知识的高度，绝非所有的内容。内部两个椭圆之间的区域才是最近发展区。因此我们在支架式教学中，支架的搭建要以第一椭圆区域为出发点，基于最近发展区，目标是第二水平。实际应用中并不要求一定要达到理想的第二水平，但是教学希望在最近发展区走得更远。
3.灵活的应用
教学策略之间、支架类型之间并没有明显的区分界限。在教学运用中，它们不是孤立的，而是相互补充各有所长。有时甚至一个问题解决中都会用到多种形式的教学策略。所以我们要根据实际的教学需要创造性地综合运用，目的是达到良好的教学效果。更不能为了支架而支架，刻意的追求教学方法的运用。