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摘要：以小组量化考核的方式增强初中班级中学生团体的凝聚力，为学生创造更加紧密的团队合作环境，能够向学生提供更加具有社会性质的实践环境，助力学生良好社会实践行为习惯的养成。为了响应素质教育理念面向广大教育工作者所提出的发展学生综合能力的崭新教育目标，初中教师应该对小组量化考核模式进行更系统的分析，并着重研究它在学生行为习惯养成环节中重点的教育价值，从而做到更加有针对性的协调量化考核模式，为学生创造成长空间。
关键词：小组量化考核;初中班级;行为习惯养成
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-043
小组量化考核模式要求教师在评价阶段将学生小组看作一个整体，对学生的合作过程与集体实践行为进行整体性的评价，由此推动学生个人意识在小组中的整合，真正形成具有凝聚力的合作小组。在该模式之下，教师将为学生创造出符合现阶段社会实践模式的空间与环境，并通过协调与引导学生合作行为的方式，使学生在直观的实践模式下建立起初步的实践行为体验，最终实现引导学生行为习惯养成的目标。在初中阶段的教育教学实践之中，教师应该做好充分的理论实践研究，在此基础上将小组量化考核模式更多地运用到班级工作中去，为学生的行为习惯养成创造更加良好的环境。
一、小组量化考核中培养集体行为
初中学生正处于个人意识的高速发展阶段，这一阶段中学生的集体概念相对薄弱，其在集体中的行为也更加偏向于个人主义。如果不能在初中阶段对于学生的个人意识进行有效地干预并加以引导，则不利于学生在未来社会中的集体实践参与。而通过在初中班级教育工作中采用小组量化考核模式的方法对学生进行集中管理，能够以考核目标向学生小组提供具有一致性的实践方向，使学生小组的凝聚力得以增强，建设良好客观环境以培养学生的集体行为。
例如在对学生进行小组卫生清洁情况的量化考核模式下，教师将面向学生小组提出整体性的卫生清洁要求，并在考核模式下对学生小组进行整体性的评价与奖惩。这种集体性目标的布置要求能够通过调节学生个人利益因素的方式，使学生在集体利益的作用下自觉投入到卫生清洁实践之中。通过教师对小组量化考核模式的合理运用，学生的个人意识将最大化地融合在集体之中，并为了提升集体考核成绩而真正投入到清洁工作之中去。通过量化考核模式下的实践过程，学生小组对学生个人意识的凝聚作用将得到最大化，学生不仅能够产生明确的集体概念，由此形成良好的集体意识，并养成良好的集体行为。
二、小组量化考核中培养协同行为
培养学生养成与他人合作协同的行为习惯，能够使初中学生在未来的社会实践之中以良好的协同能力构建集体中的有效合作关系，进而在集体中最大化整合个人的实践能力，发挥出“1+1>2”的积极价值。通过在初中阶段的教学实践之中应用小组量化考核模式向学生提出发展性的考核目标，能够使学生自觉在小组中开展协同实践，为学生提供协同行为习惯养成的良好环境。
例如教师在教学中可以向学生提出小组平均学习成绩的阶段性小组量化考核目标，即在特定阶段对小组成员的平均成绩进行统计，并与上一阶段的统计成绩进行对比，根据阶段性成绩向学生提供奖惩措施。在阶段性的发展目标与奖惩机制的共同作用下，学生在看重个人成绩发展的同時，将更加注重小组集体的平均成绩。因此，小组中的学生将自觉地参与到学习环节之中，并且在分层小组结构下，学生将形成良性的互助关系，真正以协同互助的方式使班级中的每个同学都能得到自身学习能力的进步。在这一模式下通过量化考核模式学生将真正投入到集体之中自觉展开协同实践，从而积累协同经验，体验协同过程中个人能力在小组之中的增幅效益，以此养成良好的协同行为习惯，驱动学生未来的团队协同合作参与。
三、小组量化考核中培养利他行为
在初中阶段的教育实践之中培养学生的利他行为，有利于学生在未来的实践之中能够主动地帮助他人，使学生能够真正产生奉献与服务精神，成为学生德育价值体系中的重要组成部分。在初中教学中利用小组量化考核模式，能够以小组分层的形式创造利他因素，使学生在小组量化考核模式下成为施助者或受助者的角色，从而在小组中养成利他行为习惯。
例如在制定的初中班级作业量化考核指标下，小组学生因学习个性差异而出现的学习差距将在小组成员利他行为的作用下得到极大地减小。这是因为量化考核模式向学生提出了一个整体性的考核要求，学生想要获得较为良好的考核成绩，不能仅仅关乎自身的作业完成情况，而是更加关注小组集体的完成情况。这利用学生之间的学习个性差异创造了利他环境氛围，使学生能够真正在小组中主动帮助小组成员解决作业过程中出现的问题，构建起了受助者与施助者关系下的小组结构。这将引导学生在小组中直观地体验利他过程，使学生认识到帮助他人、服务他人在自身成长过程中的重要性，从而真正养成利他行为习惯。
四、小组量化考核中培养交际行为
在初中教学中构建小组量化考核机制，还能在班级中创造出更加综合性的小组交际环境。这将起到引导学生交际实践的作用，使小组中的学生能够与其他成员做出更加综合的交流与讨论，这不仅能够极大地发展学生的语言交际能力，优化学生的表达技巧，更能使学生积累综合交际经验，为未来的社会交际实践提供经验储备。
例如在体育小组量化考核的机制下，教师将为学生小组提出活动任务，并要求学生自主协调成员关系，使成员高效参与到体育实践之中并实现小组考核成绩的提升。该机制的制定使学生的主体性得到了极大地增强，这需要学生在小组中共同进行运动方案的讨论，使学生在畅所欲言的环境下能够更好地整合自己的思维，完成自己设想方案的表达实践。在学生的表达与集体的整合过程中，小组将真正综合出合理调动小组集体的运动方案，最大化地投入到运动实践环节，从而得到最好的考核成绩。这一考核机制所创设的交际环境不仅使学生开展了综合性的表达实践，提升了学生对于思维信息的加工与传输能力，还为学生创造了综合交际环境，使学生积累了交际经验，为学生未来的交际活动主动参与创造了充足的经验基础。
通过教师对小组量化考核模式所做的研究与开发实践，能够在将其融入班级工作中的方式不断强化学生小组的凝聚力，使其更快速地融入团队氛围，并在团队的模式下养成良好的社会实践行为习惯，为学生未来更快速地适应社会团队实践氛围打下良好的基础。
参考文献
[1]李宏.量化模式在初中班级管理中的运用研究[J].考试周刊，2016（96）.
[2]曹立春.小组合作在初中班级管理中的有效路径[J].文教资料，2016（26）.
贵州省六盘水市第一中学
关键词：小组量化考核;初中班级;行为习惯养成
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-043
小组量化考核模式要求教师在评价阶段将学生小组看作一个整体，对学生的合作过程与集体实践行为进行整体性的评价，由此推动学生个人意识在小组中的整合，真正形成具有凝聚力的合作小组。在该模式之下，教师将为学生创造出符合现阶段社会实践模式的空间与环境，并通过协调与引导学生合作行为的方式，使学生在直观的实践模式下建立起初步的实践行为体验，最终实现引导学生行为习惯养成的目标。在初中阶段的教育教学实践之中，教师应该做好充分的理论实践研究，在此基础上将小组量化考核模式更多地运用到班级工作中去，为学生的行为习惯养成创造更加良好的环境。
一、小组量化考核中培养集体行为
初中学生正处于个人意识的高速发展阶段，这一阶段中学生的集体概念相对薄弱，其在集体中的行为也更加偏向于个人主义。如果不能在初中阶段对于学生的个人意识进行有效地干预并加以引导，则不利于学生在未来社会中的集体实践参与。而通过在初中班级教育工作中采用小组量化考核模式的方法对学生进行集中管理，能够以考核目标向学生小组提供具有一致性的实践方向，使学生小组的凝聚力得以增强，建设良好客观环境以培养学生的集体行为。
例如在对学生进行小组卫生清洁情况的量化考核模式下，教师将面向学生小组提出整体性的卫生清洁要求，并在考核模式下对学生小组进行整体性的评价与奖惩。这种集体性目标的布置要求能够通过调节学生个人利益因素的方式，使学生在集体利益的作用下自觉投入到卫生清洁实践之中。通过教师对小组量化考核模式的合理运用，学生的个人意识将最大化地融合在集体之中，并为了提升集体考核成绩而真正投入到清洁工作之中去。通过量化考核模式下的实践过程，学生小组对学生个人意识的凝聚作用将得到最大化，学生不仅能够产生明确的集体概念，由此形成良好的集体意识，并养成良好的集体行为。
二、小组量化考核中培养协同行为
培养学生养成与他人合作协同的行为习惯，能够使初中学生在未来的社会实践之中以良好的协同能力构建集体中的有效合作关系，进而在集体中最大化整合个人的实践能力，发挥出“1+1>2”的积极价值。通过在初中阶段的教学实践之中应用小组量化考核模式向学生提出发展性的考核目标，能够使学生自觉在小组中开展协同实践，为学生提供协同行为习惯养成的良好环境。
例如教师在教学中可以向学生提出小组平均学习成绩的阶段性小组量化考核目标，即在特定阶段对小组成员的平均成绩进行统计，并与上一阶段的统计成绩进行对比，根据阶段性成绩向学生提供奖惩措施。在阶段性的发展目标与奖惩机制的共同作用下，学生在看重个人成绩发展的同時，将更加注重小组集体的平均成绩。因此，小组中的学生将自觉地参与到学习环节之中，并且在分层小组结构下，学生将形成良性的互助关系，真正以协同互助的方式使班级中的每个同学都能得到自身学习能力的进步。在这一模式下通过量化考核模式学生将真正投入到集体之中自觉展开协同实践，从而积累协同经验，体验协同过程中个人能力在小组之中的增幅效益，以此养成良好的协同行为习惯，驱动学生未来的团队协同合作参与。
三、小组量化考核中培养利他行为
在初中阶段的教育实践之中培养学生的利他行为，有利于学生在未来的实践之中能够主动地帮助他人，使学生能够真正产生奉献与服务精神，成为学生德育价值体系中的重要组成部分。在初中教学中利用小组量化考核模式，能够以小组分层的形式创造利他因素，使学生在小组量化考核模式下成为施助者或受助者的角色，从而在小组中养成利他行为习惯。
例如在制定的初中班级作业量化考核指标下，小组学生因学习个性差异而出现的学习差距将在小组成员利他行为的作用下得到极大地减小。这是因为量化考核模式向学生提出了一个整体性的考核要求，学生想要获得较为良好的考核成绩，不能仅仅关乎自身的作业完成情况，而是更加关注小组集体的完成情况。这利用学生之间的学习个性差异创造了利他环境氛围，使学生能够真正在小组中主动帮助小组成员解决作业过程中出现的问题，构建起了受助者与施助者关系下的小组结构。这将引导学生在小组中直观地体验利他过程，使学生认识到帮助他人、服务他人在自身成长过程中的重要性，从而真正养成利他行为习惯。
四、小组量化考核中培养交际行为
在初中教学中构建小组量化考核机制，还能在班级中创造出更加综合性的小组交际环境。这将起到引导学生交际实践的作用，使小组中的学生能够与其他成员做出更加综合的交流与讨论，这不仅能够极大地发展学生的语言交际能力，优化学生的表达技巧，更能使学生积累综合交际经验，为未来的社会交际实践提供经验储备。
例如在体育小组量化考核的机制下，教师将为学生小组提出活动任务，并要求学生自主协调成员关系，使成员高效参与到体育实践之中并实现小组考核成绩的提升。该机制的制定使学生的主体性得到了极大地增强，这需要学生在小组中共同进行运动方案的讨论，使学生在畅所欲言的环境下能够更好地整合自己的思维，完成自己设想方案的表达实践。在学生的表达与集体的整合过程中，小组将真正综合出合理调动小组集体的运动方案，最大化地投入到运动实践环节，从而得到最好的考核成绩。这一考核机制所创设的交际环境不仅使学生开展了综合性的表达实践，提升了学生对于思维信息的加工与传输能力，还为学生创造了综合交际环境，使学生积累了交际经验，为学生未来的交际活动主动参与创造了充足的经验基础。
通过教师对小组量化考核模式所做的研究与开发实践，能够在将其融入班级工作中的方式不断强化学生小组的凝聚力，使其更快速地融入团队氛围，并在团队的模式下养成良好的社会实践行为习惯，为学生未来更快速地适应社会团队实践氛围打下良好的基础。
参考文献
[1]李宏.量化模式在初中班级管理中的运用研究[J].考试周刊，2016（96）.
[2]曹立春.小组合作在初中班级管理中的有效路径[J].文教资料，2016（26）.
贵州省六盘水市第一中学