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摘要：小组合作学习是一种有效的教学策略，是我国新课程改革所倡导的教学策略之一。在大力推行小组合作学习进课堂的今天，其在一定程度上调动了学生的积极性、提高了学生各方面的能力，尤其在学生独立学习后进行的小组合作更为有效，且语文的语言运用交际功能决定语文课堂上使用小组合作学习是合理的、必要的。基于此，本文将结合教学实践经验，从注重小组合作划分环节、科学布置学生讨论任务、教师积极参与课堂互动三个维度出发，系统地分析基于小组合作来构建高中语文高效课堂的基本方法和具体策略。
关键词：小组合作;高中语文;高效课堂;构建
小组合作学习作为一种新兴的教育教学模式，旨在通过小组学习的形式，将学生重新置于学习的主导地位。在合作的过程中，学生调动以往的知识经验对问题进行思考，运用正确恰当的语言表达出自己的观点。同学之间相互探究、讨论，提高了学生的语言表达能力与审美鉴赏能力，对不同观点的甄别与鉴定也提高了学生的价值判断能力。因而，高中语文教师要顺应课程改革发展和变化的趋势，全面把握全新的教育思想和观念，推进课堂教学方法和策略的创新，以构建小组合作化的课堂教学模式，最终推动高中语文高效课堂的构建。
一、注重小组合作划分环节
一个成熟的、健全的合作小组是小组合作学习成功的前提，一个小组的形成需要教师精心培育，需要全体小组成员的共同努力。因此，高中语文教师要注重学习小组的科学划分。具体来说，教师要注意小组组建的周期;让学生在小组中承担不同的行为角色，行使不同角色的权利，承担不同角色的义务;安排适当的座位，如会议桌模式、圆形模式等;通过小组个性化的建设，如小组名称、小组宣言、组歌等方法创设积极、真诚的合作氛围，在实际操作中可以制订相应的行为准则，从而为小组合作的顺利开展奠定基础。
例如，在传统的语文课堂中，教师通常以讲解为主，这一过程占据了课堂大量时间，学生们很少有机会参与课堂活动，导致课堂氛围紧张，所以，很多教师开始革新传统教学模式，实施小组合作探究法展开教学。但在这个过程中，仍然存在很多的问题，如，教师在分组时没有科学划分小组，使小组的平均学习水平参差不齐。对此，笔者对分组环节进行了优化，如，在分组过程中，笔者会根据学生们的学习水平将学生们分成多个小组，每个小组都有一至两名学习能力突出的学生，负责引导、帮助其他小组成员的学习。这样，笔者通过注重小组合作划分环节，科学划分小组成员，奠定了小组合作教学的基础。
二、科学布置学生讨论任务
小组讨论的目的除了学生交流各自的思想之外，还有更重要的一点就是得出结論，在全班范围内交流。所以，讨论任务的设置是教师在开展小组合作过程中必须要重视的内容。教师应当依据语文教材课本来科学地设置启发性讨论任务，并以问题的方式提出，让学生在讨论过程中，明确方向、有话可说，有真正的思考参与其中，只要这样，才能获得解题思路。小组内部先克服个别的意见不合，形成对问题的整体思考。其次，各个发言员把小组合作的成果展示出来，供老师和和其他小组共同评价。
例如，在教授《荆轲刺秦王》时，笔者先带领各小组对课文进行熟读，让学生们初步认识课文的内容，随后，笔者再布置一些探究任务，通过任务来引导学生们参与讨论。任务如下：荆轲刺秦王的过程中发生了哪些意外？最终导致荆轲没有刺杀成功的原因有哪些？任务下发后，笔者将课堂时间交给学生们，让学生们以小组为单位展开讨论，在学生们讨论的过程中，笔者会观察每个小组的讨论情况，为小组合作学习做好监督工作。这样，笔者通过科学布置学生讨论任务，促进了学生的交流互动。
三、教师积极参与课堂互动
小组合作教学虽然强调学生主体地位的凸显，但这并不意外着教师就可以完全放任不管，而是要发挥引导性的作用，参与到合作课堂互动中来。因此，高中语文教师需要实时关注小组讨论的过程，走进各小组的讨论，关注学困生的发言，帮助他们克服困难，完成合作学习。此外，教师还需要在观察学生、和学生交流的基础上评估学生的行为。教师在小组合作学习开始时有系统、有计划地检查各小组学生的学习情况，观察小组成员间的相互交流情况。在观察的基础上，教师可适时、适度地参与小组活动，以促使学生知识能力与合作能力的提升。
例如，在教授《兰亭集序》时，传统的合作教学中教师通常会在学生们周围观察，并不会融入到课堂讨论中，实际上，教师在合作讨论中可以作为引导者，调动学生们讨论的积极性。对此，笔者在教学中会融入到课堂活动中，与学生们互动交流，近距离了解学生们的讨论情况，针对学生们的讨论内容进行指导，完善学生们的讨论过程。这样，笔者通过教师积极参与课堂互动，调动了学生的学习积极性。
总而言之，小组合作学习与高中语文课堂的结合，是鼓励合作与交流，创设合作情境的课堂。师生、生生的合作，有利于互助学习、教学相长。所以，在高中语文课堂教学中，每个教师都应当认识到小组合作教学的重要性，将其作为提高课堂效益的关键所在，主动结合教学实际情况来注重小组合作划分环节、科学布置学生讨论任务、教师积极参与课堂互动，优化并完善课堂教学的过程和氛围，从而增进师生、生生间的互动和往来，激发学生学习兴趣和学习愿望，提高课堂教学的实效性并培养学生的合作能力、语文素养。
参考文献：
[1]张朝昌.新课程背景下高中语文课堂教学四个维度[J].贺州学院学报，2017，33（03）：119-123.
[2]乃坚业.实现高中语文高效课堂教学的途径探索[J].汉字文化，2017（11）：46-48.
[3]杨宝芝.新课程背景下初高中语文教学的差异及其衔接对策问题研究[J].牡丹江教育学院学报，2017（05）：63-64.
关键词：小组合作;高中语文;高效课堂;构建
小组合作学习作为一种新兴的教育教学模式，旨在通过小组学习的形式，将学生重新置于学习的主导地位。在合作的过程中，学生调动以往的知识经验对问题进行思考，运用正确恰当的语言表达出自己的观点。同学之间相互探究、讨论，提高了学生的语言表达能力与审美鉴赏能力，对不同观点的甄别与鉴定也提高了学生的价值判断能力。因而，高中语文教师要顺应课程改革发展和变化的趋势，全面把握全新的教育思想和观念，推进课堂教学方法和策略的创新，以构建小组合作化的课堂教学模式，最终推动高中语文高效课堂的构建。
一、注重小组合作划分环节
一个成熟的、健全的合作小组是小组合作学习成功的前提，一个小组的形成需要教师精心培育，需要全体小组成员的共同努力。因此，高中语文教师要注重学习小组的科学划分。具体来说，教师要注意小组组建的周期;让学生在小组中承担不同的行为角色，行使不同角色的权利，承担不同角色的义务;安排适当的座位，如会议桌模式、圆形模式等;通过小组个性化的建设，如小组名称、小组宣言、组歌等方法创设积极、真诚的合作氛围，在实际操作中可以制订相应的行为准则，从而为小组合作的顺利开展奠定基础。
例如，在传统的语文课堂中，教师通常以讲解为主，这一过程占据了课堂大量时间，学生们很少有机会参与课堂活动，导致课堂氛围紧张，所以，很多教师开始革新传统教学模式，实施小组合作探究法展开教学。但在这个过程中，仍然存在很多的问题，如，教师在分组时没有科学划分小组，使小组的平均学习水平参差不齐。对此，笔者对分组环节进行了优化，如，在分组过程中，笔者会根据学生们的学习水平将学生们分成多个小组，每个小组都有一至两名学习能力突出的学生，负责引导、帮助其他小组成员的学习。这样，笔者通过注重小组合作划分环节，科学划分小组成员，奠定了小组合作教学的基础。
二、科学布置学生讨论任务
小组讨论的目的除了学生交流各自的思想之外，还有更重要的一点就是得出结論，在全班范围内交流。所以，讨论任务的设置是教师在开展小组合作过程中必须要重视的内容。教师应当依据语文教材课本来科学地设置启发性讨论任务，并以问题的方式提出，让学生在讨论过程中，明确方向、有话可说，有真正的思考参与其中，只要这样，才能获得解题思路。小组内部先克服个别的意见不合，形成对问题的整体思考。其次，各个发言员把小组合作的成果展示出来，供老师和和其他小组共同评价。
例如，在教授《荆轲刺秦王》时，笔者先带领各小组对课文进行熟读，让学生们初步认识课文的内容，随后，笔者再布置一些探究任务，通过任务来引导学生们参与讨论。任务如下：荆轲刺秦王的过程中发生了哪些意外？最终导致荆轲没有刺杀成功的原因有哪些？任务下发后，笔者将课堂时间交给学生们，让学生们以小组为单位展开讨论，在学生们讨论的过程中，笔者会观察每个小组的讨论情况，为小组合作学习做好监督工作。这样，笔者通过科学布置学生讨论任务，促进了学生的交流互动。
三、教师积极参与课堂互动
小组合作教学虽然强调学生主体地位的凸显，但这并不意外着教师就可以完全放任不管，而是要发挥引导性的作用，参与到合作课堂互动中来。因此，高中语文教师需要实时关注小组讨论的过程，走进各小组的讨论，关注学困生的发言，帮助他们克服困难，完成合作学习。此外，教师还需要在观察学生、和学生交流的基础上评估学生的行为。教师在小组合作学习开始时有系统、有计划地检查各小组学生的学习情况，观察小组成员间的相互交流情况。在观察的基础上，教师可适时、适度地参与小组活动，以促使学生知识能力与合作能力的提升。
例如，在教授《兰亭集序》时，传统的合作教学中教师通常会在学生们周围观察，并不会融入到课堂讨论中，实际上，教师在合作讨论中可以作为引导者，调动学生们讨论的积极性。对此，笔者在教学中会融入到课堂活动中，与学生们互动交流，近距离了解学生们的讨论情况，针对学生们的讨论内容进行指导，完善学生们的讨论过程。这样，笔者通过教师积极参与课堂互动，调动了学生的学习积极性。
总而言之，小组合作学习与高中语文课堂的结合，是鼓励合作与交流，创设合作情境的课堂。师生、生生的合作，有利于互助学习、教学相长。所以，在高中语文课堂教学中，每个教师都应当认识到小组合作教学的重要性，将其作为提高课堂效益的关键所在，主动结合教学实际情况来注重小组合作划分环节、科学布置学生讨论任务、教师积极参与课堂互动，优化并完善课堂教学的过程和氛围，从而增进师生、生生间的互动和往来，激发学生学习兴趣和学习愿望，提高课堂教学的实效性并培养学生的合作能力、语文素养。
参考文献：
[1]张朝昌.新课程背景下高中语文课堂教学四个维度[J].贺州学院学报，2017，33（03）：119-123.
[2]乃坚业.实现高中语文高效课堂教学的途径探索[J].汉字文化，2017（11）：46-48.
[3]杨宝芝.新课程背景下初高中语文教学的差异及其衔接对策问题研究[J].牡丹江教育学院学报，2017（05）：63-64.