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【摘要】在小组合作学习实践中，教师支持性行为的作用表现在有效的组织、引导、评价、调控，让活动围绕着教学目标，沿着正确的方向推进，让学生品尝到成功的喜悦，不断提高课堂教学效率。
【关键词】初中英语教学 合作学习 支持性行为
合作学习不单是学生的事，教师的支持性行为对“合作”的效果产生着较大的影响。在合作学习活动中，教师不能只会发号施令，而应以组织者、参与者、促进者的身份出现，观察学生合作状况，把握好探究的重点与方向。
一、合作学习过程中教师应适时介入洞察学情
学生合作学习的时候，教师应由旁观者的角色向参与者的角色转变，以饱满的热情投入到学习小组中去，做学生学习的伙伴，而不是冷眼旁观。活动进展得顺利，就给予热情鼓励；活动出现波折，给予耐心点拨。教师要仔细研读教材，针对教材内容对合作的目的、时机以及过程没有进行通盘考虑，作好周密“预设”。下面是笔者执教“Abilities Main task”一课的教学片段——T：Now It’s your turn to write a recommendation letter.First，work in groups and write down the words which can be used to describe people’s abilities and personality.Then，write a letter to recommend one of your classmates for the award.在笔者的吩咐下，学生展开了讨论与探究，笔者在教室内来回走动，了解学情，适时指导。一学生有礼貌地请教：I don’t know how to say“自信的”in English.Could you help me？T：Oh It’s “confident”.巡视过程中，笔者常把关注、赞许的目光投向学生；面对学生遇到的困难能够及时答疑解惑，扫除障碍。巡视中，笔者发现一学生独自地低头阅读，没有参与讨论，就关切地问：Why not join them？Is there anything difficult？学生回答：I don’t know how to write the recommendation letter well.So I want to read the letter again.T：Oh，you should read this part.听了该生回答，笔者适时地指导他阅读相关片断，探求问题答案。当发现有位学生在列推荐信提纲，随即给予热情鼓励并在面向全班交流的时候请他朗读他写的提纲。接下来，笔者要求各小组推荐一名同学面向全班汇报学习成果，针对学生的发言笔者给予了恰如其分的评价，并提醒每位学生在写作时应善于向别人学习，取长补短，共同进步。在此教学片断中，教师能够通过巡视的方式，掌握讨论状况，针对学生存在的问题给予适时的点拨，为生生之间的讨论互动助一臂之力。此时，教师的角色已经发生了转变，完全以一个引导者、合作者、促进者等多重身份出现在学生中间。这种角色的转变有助于创设和谐的学习气氛，融洽师生关系，它体现了教师教学理念的更新。
二、发挥评价在合作学习中的激励作用培养团队意识提升合作能力
“合作学习”跟封闭式的“个体学习”，在概念上是相对的，它旨在通过“合作”，来培养学生的合作意识，提升合作能力。具体来说，合作学习是将一个班级划分成若干小组，学生作为组员在小组内跟其他学习伙伴能力齐心协力、合作互助，来完成某一任务。组员在组长的带领下，自觉地参与到教学活动中来，去进行语言实践活动，在交流与互动中攻坚克难，完成相应的学习任务，进而丰富体验，提升能力。比如，教学八年级上册Unit 1 Friends一单元中的Welcome to the unit一课，笔者能够发挥即时评价的功能，把热情的鼓励送给表现较好的小组和学生。在Questionnaire环节中，学生先是自主思考，然后在组内交流，最后面向全班汇报。T：Who will you talk to when you are in such situations？（You are very happy./You are very sad./You have a secret./ And you want to tell someone…）S1：…S2：…S3：… 只要是组员能够大胆发言，就能为所在小组赢得一朵小红花，回答正确则奖励两朵。在列举“What are the important qualities of a good friend？”这一教学环节中，学生思维活跃，发言踊跃，学生每说出一个单词笔者就送给他一朵小红花。此后，在归纳总结重难点问题、听力活动及在Guessing Game环节中，只要学生每说出一个就为他所在小组赢得一朵小红花。最后，笔者根据小红花的数量评出优胜小组。同时，对各个小组中发言踊跃的学生特别提出表扬。这种评价策略，激发了学生为小组争光的热情，他们个个争先恐后，齐心协力。这样的评价具有一种推动力，不仅让学生掌握了知识，而且培养了团队意识，提升了合作能力。
三、教师要将竞争与合作机制引进小组合作合作学习
小组合作学习活动中，各小组之间相互竞争，组员之间相互依赖、相互帮助。教师要将竞争与合作机制引进小组合作合作学习，活动前要确保组内每位同学都有明确的分工，活动中每位学生都要有展示的机会。让组员明白自己付出的努力及发挥的价值将在小组综合成绩中得以体现。在此思想指导下，组员才会全身心地参与活动，对自己负责，为小组争光，进而呈现出积极进取的学习态势。教师要教育组员学会倾听同伴意见，懂得谦让、接纳，进而领略合作的真正意义与价值。尤其要鼓励中等生、学困生大胆参与，耐心指导这类学生把讨论时听到的、学到的大声地说出来，表述见解与疑惑，以获取同伴、老师的认可、帮助，体验学习快乐，增强学习信心。
综上所述，在小组合作学习实践中，教师支持性行为的作用表现在有效的组织、引导、评价、调控，让活动围绕着教学目标，沿着正确的方向推进，让学生品尝到成功的喜悦，不断提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]顾海燕.中学英语小组合作学习存在问题及对策[J].中国农村教育.2014（01）.
[2]崔丽娟.浅谈初中英语合作学习的乐趣和优势[J].中华少年.研究青少年教育.2011（13）.
【关键词】初中英语教学 合作学习 支持性行为
合作学习不单是学生的事，教师的支持性行为对“合作”的效果产生着较大的影响。在合作学习活动中，教师不能只会发号施令，而应以组织者、参与者、促进者的身份出现，观察学生合作状况，把握好探究的重点与方向。
一、合作学习过程中教师应适时介入洞察学情
学生合作学习的时候，教师应由旁观者的角色向参与者的角色转变，以饱满的热情投入到学习小组中去，做学生学习的伙伴，而不是冷眼旁观。活动进展得顺利，就给予热情鼓励；活动出现波折，给予耐心点拨。教师要仔细研读教材，针对教材内容对合作的目的、时机以及过程没有进行通盘考虑，作好周密“预设”。下面是笔者执教“Abilities Main task”一课的教学片段——T：Now It’s your turn to write a recommendation letter.First，work in groups and write down the words which can be used to describe people’s abilities and personality.Then，write a letter to recommend one of your classmates for the award.在笔者的吩咐下，学生展开了讨论与探究，笔者在教室内来回走动，了解学情，适时指导。一学生有礼貌地请教：I don’t know how to say“自信的”in English.Could you help me？T：Oh It’s “confident”.巡视过程中，笔者常把关注、赞许的目光投向学生；面对学生遇到的困难能够及时答疑解惑，扫除障碍。巡视中，笔者发现一学生独自地低头阅读，没有参与讨论，就关切地问：Why not join them？Is there anything difficult？学生回答：I don’t know how to write the recommendation letter well.So I want to read the letter again.T：Oh，you should read this part.听了该生回答，笔者适时地指导他阅读相关片断，探求问题答案。当发现有位学生在列推荐信提纲，随即给予热情鼓励并在面向全班交流的时候请他朗读他写的提纲。接下来，笔者要求各小组推荐一名同学面向全班汇报学习成果，针对学生的发言笔者给予了恰如其分的评价，并提醒每位学生在写作时应善于向别人学习，取长补短，共同进步。在此教学片断中，教师能够通过巡视的方式，掌握讨论状况，针对学生存在的问题给予适时的点拨，为生生之间的讨论互动助一臂之力。此时，教师的角色已经发生了转变，完全以一个引导者、合作者、促进者等多重身份出现在学生中间。这种角色的转变有助于创设和谐的学习气氛，融洽师生关系，它体现了教师教学理念的更新。
二、发挥评价在合作学习中的激励作用培养团队意识提升合作能力
“合作学习”跟封闭式的“个体学习”，在概念上是相对的，它旨在通过“合作”，来培养学生的合作意识，提升合作能力。具体来说，合作学习是将一个班级划分成若干小组，学生作为组员在小组内跟其他学习伙伴能力齐心协力、合作互助，来完成某一任务。组员在组长的带领下，自觉地参与到教学活动中来，去进行语言实践活动，在交流与互动中攻坚克难，完成相应的学习任务，进而丰富体验，提升能力。比如，教学八年级上册Unit 1 Friends一单元中的Welcome to the unit一课，笔者能够发挥即时评价的功能，把热情的鼓励送给表现较好的小组和学生。在Questionnaire环节中，学生先是自主思考，然后在组内交流，最后面向全班汇报。T：Who will you talk to when you are in such situations？（You are very happy./You are very sad./You have a secret./ And you want to tell someone…）S1：…S2：…S3：… 只要是组员能够大胆发言，就能为所在小组赢得一朵小红花，回答正确则奖励两朵。在列举“What are the important qualities of a good friend？”这一教学环节中，学生思维活跃，发言踊跃，学生每说出一个单词笔者就送给他一朵小红花。此后，在归纳总结重难点问题、听力活动及在Guessing Game环节中，只要学生每说出一个就为他所在小组赢得一朵小红花。最后，笔者根据小红花的数量评出优胜小组。同时，对各个小组中发言踊跃的学生特别提出表扬。这种评价策略，激发了学生为小组争光的热情，他们个个争先恐后，齐心协力。这样的评价具有一种推动力，不仅让学生掌握了知识，而且培养了团队意识，提升了合作能力。
三、教师要将竞争与合作机制引进小组合作合作学习
小组合作学习活动中，各小组之间相互竞争，组员之间相互依赖、相互帮助。教师要将竞争与合作机制引进小组合作合作学习，活动前要确保组内每位同学都有明确的分工，活动中每位学生都要有展示的机会。让组员明白自己付出的努力及发挥的价值将在小组综合成绩中得以体现。在此思想指导下，组员才会全身心地参与活动，对自己负责，为小组争光，进而呈现出积极进取的学习态势。教师要教育组员学会倾听同伴意见，懂得谦让、接纳，进而领略合作的真正意义与价值。尤其要鼓励中等生、学困生大胆参与，耐心指导这类学生把讨论时听到的、学到的大声地说出来，表述见解与疑惑，以获取同伴、老师的认可、帮助，体验学习快乐，增强学习信心。
综上所述，在小组合作学习实践中，教师支持性行为的作用表现在有效的组织、引导、评价、调控，让活动围绕着教学目标，沿着正确的方向推进，让学生品尝到成功的喜悦，不断提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]顾海燕.中学英语小组合作学习存在问题及对策[J].中国农村教育.2014（01）.
[2]崔丽娟.浅谈初中英语合作学习的乐趣和优势[J].中华少年.研究青少年教育.2011（13）.