纵观现在语文课堂，俨然成了“大杂烩”，什么内容都可以往里塞，提高学生的思想认识、培养学生的道德情操、培养学生的审美情趣、提升学生的精神境界、培养学生的创新思维与求异思维、进行心理健康教育与环保教育等等，不一而足。唯独对“语言”置之不理，还美其名曰“进行学科整合”。我觉得，语文这一叶扁舟装载的负荷实在太多了。殊不知，这样做的结果最后只能导致原汁原味的语文被其他的杂味冲淡了。
　　那么，什么是原汁原味的语文教学呢?我有如下一些浅显的认识。
　　1、激发兴趣，让学生发挥想象
　　为了让学生轻轻松松、开开心心地学习，我们在课堂上要少一些刻板，多一些自由，我们要以教材为“载体”，为学生营造想象和创造的空间，放飞学生的想象。语文课堂需要借助想象来激发学生兴趣，让学生体验和感动，从而让师生受到真正的熏陶和感染。如在教学《白鹭》一课时，教师可再现白鹭的“钓鱼图”“瞭望图”“晚飞图”的画面，让学生想象夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画；黄昏中，看到白鹭悠然地低飞…通过想象引导学生感受作者心境，感受充满诗意的氛围!语文教材中的许多课文中都有训练学生发展想象的切入点。有的课文结尾言已尽而意犹存，像《望月》《半截蜡烛》等课文；有的课文中作者有意留下空白的省略号，像《二泉映月》《悲壮的一幕》等文中的省略号……这些地方都可以进行想象思维的训练，让学生跳出课本，去揣摩想象，开展富有创意的探讨。
　　2、引导交流让课堂充满趣味
　　古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”
　　师生之间只有不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩，让我们的语文课堂真正地散发“语文味”。在语文课堂上，交流要有目的，交流要有收获，交流要有效率，交流要围绕文本，交流要散发浓浓的语文味……
　　薛法根老师执教的《我和祖父的园子》一课就是这样引导学生交流文本，引领学生“走进祖父的园子”的：
　　(1)师：课文用哪些词来形容这个园子?指名说。学生说后师请其上黑板写下来：多姿多彩、绚丽多彩、丰富多彩、生机勃勃、蓬勃、美丽、五彩缤纷、应有尽有、自由自在……
　　(2)师引导生看板书归类，说说是一个()的园子。
　　(3)师：作者是怎样来写的呢?自由轻声读，找出句子或词来表现某一个特点，并想想用了哪些手法。
　　(4)引导学生各抒己见地交流（师有目的地引导和点拨)
　　A.充满生机的园子(①“花开了，鸟飞了，虫子叫了……都活了……”拟人、排比的手法。②“醒、上天、说话”状态不一样)。
　　B.在园子里是自由自在的(①“天空是蓝悠悠的，又高又远”多令人向往，指名读相关语句。②抓一个排比句“愿意……就……”引导学生说话，师说前半句，学生接后半句)。
　　C.园子可爱，应有尽有(蝴蝶颜色多，蜜蜂样子可爱)。老师领着学生和文中作者一起快乐地走进了祖父的园子，感受到园子的生机勃勃、自由自在、鸟语花香……从孩子们的语句中“天空是蓝悠悠的，又高又远”，不难看出孩子们的心也沉浸在作者祖父的园子里。学生在自由的互动交流中感受到了文本之美，品味到了语文的“真味”。
　　3、拓展延伸，让学生体验成功
　　语文学习离不开语言的活动和交往，离不开生活的运用和实践。叶圣陶老先生曾指出：语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”。因此，我们要特别注意让学生在实践活动中学习语文，让课堂成为联系生活的纽带。我们要以课堂教学为中心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域的自然延伸和拓展。如在教学《蚕姑娘》一课后，教师可发动感兴趣的同学也回家养养蚕，通过体验养蚕过程，丰富学生对课本知识的了解，增加自己的实践经验。由于语文学习贴近了学生的生活、融入了学生的生活，这样，既提高了学生的语文素养，又开阔了眼界。
　　总之，我们的语文课堂还应该是开放性的，我们要超越课文，以课文里的言语运用实例为基点，延伸扩散到现实生活之中，激发学生的联想与想象。如在教学《掌声》时，可这样设计拓展性想象力：是什么让英子插上了梦的翅膀，在人生浩瀚的天空中快乐地飞翔呢?如果那美丽洁白的翅膀，需要用文字来装点，你会在上面留下怎样的话语呢……这样超越文本的教学，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习，品尝快乐，体验成功。让我们的语文课堂才会真正地散发“语文味”。 ◆(作者单位：江西省宜丰县新昌三小)
　　□责任编辑：刘伟林