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[摘要]英语是实践性很强的工具性学科。我们的教学只有在进行语言知识传授和运用能力培养的同时，采取有效措施，有目的、有计划地激发学生的创新意识，引导学生的创造性思维活动，提高学生的创造性思维能力，才能有助于学生熟悉英语的语言规律，把握语言学习的本质。这是语言课教学的基本要求，也是落实素质教育的有效途径。为此，我们结合高中学生的知识、能力特点，在课堂教学上进行了一些探索和尝试。
[关键词]英语;创造思维;培养
推进新课程，实施素质教育，应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新思维能力实践为重点。以提高学生的整体素质，着重培养学生的语言为目的。而教学活动的所有形式都与学生的智力发展、创造性的发展联系在一起。那么，在英语教学中如何实施创新教育，开创新局面呢？下面是笔者的探索与思考。
1.明确认识，激发学生的创造思维意识
创造性思维能力是创新能力的基础。它是学生在创新意识的推动下，根据一定的目的，把头脑中已有的各种知识、信息重新组合，产生出具有进步意义的新发现或新思想的一种思维形式。在课堂教学中我们首先使学生认识到创造性思维能力有层次高低的差别。中学生在学习过程中的新发现、新尝试，对社会来说可能不是新的，但对他们来说，则是前所未有的，是弥足珍贵的。因此，我们告诉学生，只要不是模仿照搬别人，包括老师的做法，而是运用自己已有的知识经验，经过独立思考，在老师指导或自己学习的基础上通过分析、比较、归纳、综合等方法有新的见解，以至于独到见解，只要能发现不同于教科书，不同于教师的解题思路和方法，能运用于解决实际问题且有新颖性、独特性等特点的，都属于创造性思维的范畴，都对他们全面透彻地理解语言本质有益处，老师都是支持和倡导的；只有打破学生对创造性思维的神秘感和畏惧心理，才能有效地激发学生的创新意识，才能更好地引导学生动口练习，动脑思考，敢于探索、乐于创新，真正提高课堂教学的效率。
2.几种运用创造性思维的教学方法
2.1 值日法。每堂课开始，由值日生用英语报告日期、天气、出勤、班内事件、国内外新闻等。内容不拘一格、力求新颖、避免雷同。
2.2 演讲法。课前稍加准备，课上就给定的题目发表三、五分钟演讲。在准备演讲的过程中，学生们会努力去创造性地运用所学过的英语表达思想。
2.3 表演法。把课本上的对话、短剧，或把故事、小说体裁的课文改写成短剧，进行角色表演。语言来源于课
本，又不拘泥于课本，注重创新。
2.4 游戏法。把游戏引入课堂，按照给定的程序、要求、规则开展丰富多采的游戏，组织学生进行广泛的语言实践活动，使之在游戏中创造性地运用语言。
2.5 情境创设法。给出特定的语言环境和内容，如：买东西、看病、问路、打电话、借东西等，使学生在英语交际活动中，培养自己的创造能力。
2.6 辩论法。组织学生就某一问题开展辩论，在培养运用语言的能力的同时，又培养了挑战性的个性和精密的思维品质。
2.7 自由会话法。师生之间、学生之间进行即兴谈话，谈学习、谈家庭、谈经历、谈感受以培养自由会话的能力。
2.8 竞赛法。记单词、背句型、读课文、造句、选择填空、英汉互译等，都可设计成竞赛。这样做符合青少年心理特点，增强学生们的参与意识、竞争意识，锻炼机敏的思维品质。
3.精心设问，充分利用“扩散性问”，培养学生的求异思维能力
“扩散性问题”是指在解答上寻求多种答案、寻求变异，并力求发现新的解答模式和方法的问题。首先，在教学过程的备课、上课、练习等环节中，对问题的设计和提问不追求唯一的、标准的解答，而是千方百计促使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能独到的想法、解法或观点。虽然问题的答案也可以一部分是教学内容的再现，但我们所追求的是经过学生分析、比较、概括和综合后得到的、更有价值的独创性见解；其次是练习的设问要有层次性。既要有目的地限制YesorNo(是不是)，或RightorWrong(对不对)类的基础性、理解性的问题，也应尽可能少地提问答案基本都是教学内容再出的“是什么”“(What's……?)”、“谁怎么样……?(Who……?)”类的叙述性问题，而是创造更多的机会引导学生思考why(为什么)类问题，使思维训练在难度上循序渐进，不断增强。
长期以来，我们在教学中忽视了学生创新意识和创新思维的培养。迫于高考的压力，一味地让学生在题海中饱受“苦海无边”，导致了许多学生学到的是“哑巴英语”、“聋子英语”。因而，英语教师必须树立正确的教学观念，改变教学方法，要将英语教学活动作为培养学生创造思维的活动，积极探索在英语教学实践中开发创造思维的新途径，才能真正培养和提高学生的创造思维能力。
参考文献
[1] 国家教育部.《普通高中英语课程标准》(实验稿)人民教育出版社，2003
[2] 陈琳等.《英语课程标准解读》北京师范大学出版社，2002
[3] 束定芳,庄智象.《现代外语教学的理论、实践与方法》上海外语教育出版社，1996
[4] 朱新峰.“推进新课程，开创英语教学新局面” 《英语通》(高中教研版)，2007
收稿日期：2008－12－22
[关键词]英语;创造思维;培养
推进新课程，实施素质教育，应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新思维能力实践为重点。以提高学生的整体素质，着重培养学生的语言为目的。而教学活动的所有形式都与学生的智力发展、创造性的发展联系在一起。那么，在英语教学中如何实施创新教育，开创新局面呢？下面是笔者的探索与思考。
1.明确认识，激发学生的创造思维意识
创造性思维能力是创新能力的基础。它是学生在创新意识的推动下，根据一定的目的，把头脑中已有的各种知识、信息重新组合，产生出具有进步意义的新发现或新思想的一种思维形式。在课堂教学中我们首先使学生认识到创造性思维能力有层次高低的差别。中学生在学习过程中的新发现、新尝试，对社会来说可能不是新的，但对他们来说，则是前所未有的，是弥足珍贵的。因此，我们告诉学生，只要不是模仿照搬别人，包括老师的做法，而是运用自己已有的知识经验，经过独立思考，在老师指导或自己学习的基础上通过分析、比较、归纳、综合等方法有新的见解，以至于独到见解，只要能发现不同于教科书，不同于教师的解题思路和方法，能运用于解决实际问题且有新颖性、独特性等特点的，都属于创造性思维的范畴，都对他们全面透彻地理解语言本质有益处，老师都是支持和倡导的；只有打破学生对创造性思维的神秘感和畏惧心理，才能有效地激发学生的创新意识，才能更好地引导学生动口练习，动脑思考，敢于探索、乐于创新，真正提高课堂教学的效率。
2.几种运用创造性思维的教学方法
2.1 值日法。每堂课开始，由值日生用英语报告日期、天气、出勤、班内事件、国内外新闻等。内容不拘一格、力求新颖、避免雷同。
2.2 演讲法。课前稍加准备，课上就给定的题目发表三、五分钟演讲。在准备演讲的过程中，学生们会努力去创造性地运用所学过的英语表达思想。
2.3 表演法。把课本上的对话、短剧，或把故事、小说体裁的课文改写成短剧，进行角色表演。语言来源于课
本，又不拘泥于课本，注重创新。
2.4 游戏法。把游戏引入课堂，按照给定的程序、要求、规则开展丰富多采的游戏，组织学生进行广泛的语言实践活动，使之在游戏中创造性地运用语言。
2.5 情境创设法。给出特定的语言环境和内容，如：买东西、看病、问路、打电话、借东西等，使学生在英语交际活动中，培养自己的创造能力。
2.6 辩论法。组织学生就某一问题开展辩论，在培养运用语言的能力的同时，又培养了挑战性的个性和精密的思维品质。
2.7 自由会话法。师生之间、学生之间进行即兴谈话，谈学习、谈家庭、谈经历、谈感受以培养自由会话的能力。
2.8 竞赛法。记单词、背句型、读课文、造句、选择填空、英汉互译等，都可设计成竞赛。这样做符合青少年心理特点，增强学生们的参与意识、竞争意识，锻炼机敏的思维品质。
3.精心设问，充分利用“扩散性问”，培养学生的求异思维能力
“扩散性问题”是指在解答上寻求多种答案、寻求变异，并力求发现新的解答模式和方法的问题。首先，在教学过程的备课、上课、练习等环节中，对问题的设计和提问不追求唯一的、标准的解答，而是千方百计促使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能独到的想法、解法或观点。虽然问题的答案也可以一部分是教学内容的再现，但我们所追求的是经过学生分析、比较、概括和综合后得到的、更有价值的独创性见解；其次是练习的设问要有层次性。既要有目的地限制YesorNo(是不是)，或RightorWrong(对不对)类的基础性、理解性的问题，也应尽可能少地提问答案基本都是教学内容再出的“是什么”“(What's……?)”、“谁怎么样……?(Who……?)”类的叙述性问题，而是创造更多的机会引导学生思考why(为什么)类问题，使思维训练在难度上循序渐进，不断增强。
长期以来，我们在教学中忽视了学生创新意识和创新思维的培养。迫于高考的压力，一味地让学生在题海中饱受“苦海无边”，导致了许多学生学到的是“哑巴英语”、“聋子英语”。因而，英语教师必须树立正确的教学观念，改变教学方法，要将英语教学活动作为培养学生创造思维的活动，积极探索在英语教学实践中开发创造思维的新途径，才能真正培养和提高学生的创造思维能力。
参考文献
[1] 国家教育部.《普通高中英语课程标准》(实验稿)人民教育出版社，2003
[2] 陈琳等.《英语课程标准解读》北京师范大学出版社，2002
[3] 束定芳,庄智象.《现代外语教学的理论、实践与方法》上海外语教育出版社，1996
[4] 朱新峰.“推进新课程，开创英语教学新局面” 《英语通》(高中教研版)，2007
收稿日期：2008－12－22