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摘 要:现阶段,我国教育教学不断改革,意在通过构建全新、科学的教学方法培养学生的学科素养,提升学生的学习能力。基于素质教育背景下,初中物理课程也发生了改变,为了进一步构建“生长型”物理课堂,需要初中物理教师全面调整课堂教学内容,促使学生在学习物理知识的同时,物理思维以及能力得到提升。本文主要分析了初中物理“生长型”课堂的有效构建基本原则以及具体实践方法。
关键词:初中物理;生长型;构建方法
在核心素养下,强调注重学生全面发展,提升学生的综合素养。而在初中物理课堂中构建“生长型”课程的主要目的是满足学生个性化发展需求,促使学生在思维以及能力上得以提升。当今社会在不断变化,对人才的需求也在不断变化,实践型、创新型、复合型人才是社会需求的,因此,初中物理的教学必须改变以往的教学模式,构建新型教学模式,在尊重学生主体教学地位的基础上,充分挖掘学生潜能,提升学生的综合能力。
一、初中物理“生长型”课堂的有效构建基本原则
(一)体现学生的主体教学地位
构建“生长型”课堂,主要作用对象是学生,因此,在实际教学中,需要教师体现出以学生为主体的教学地位,保障构建民主、平等、和谐的课堂,这样可以进一步促进学生参与到实际教学中,发挥学生个性,在学习中勇于表达自己的想法,深入参与到课堂讨论中。而物理教师在此过程中,要做好引导者,从而形成教学相长的新型师生关系,在教授学生的同时,全面提升学生的物理能力以及学习成绩[1]。
(二)提供开放性引导
在构建“生长型”课堂中,其中最重要的一点就是要让给学生提供自主选择的机会,促使学生在判断、选择、解决问题的过程中,物理综合能力得以提升。而落实这一目标,需要教师在实际教学过程中,从学情出发,结合学生的学习能力、性格特点、知识认知程度等,建立适合学生发展的开放性课堂,促使学生根据原有的认知兴趣和经验进行学习,进而帮助学生自主建立对知识的理解和巩固,有效地促进学生的成长。
(三)与实际生活融合
知识源于生活,但高于生活,对于物理学科更是这样,因此,物理教师需要明确的一点是,無论何种形式的课堂模式,最终目的都是通过有效教学,帮助学生学会物理知识并能够运用到实际生活中。所以,教师在构建“生长型”物理课堂时,需要将物理知识与学生生活实际相结合,使学生建立与知识之间的亲切感,并能够合理调用过往知识经验,运用到解决问题中,物理知识通过生活化的引入,需要教师从学生实际情况出发,有针对性地提高学生的学习效率[2]。
二、构建初中物理“生长型”课堂的具体实践方法
(一)开展物理体验实验,激发学生的求知欲望
新课标中提出的基本理念,主要就是通过教学促使每一位学生得到发展,最为主要的就是要突出学科探究性,可以理解为,教学本质就是增加物理学科实践,通过教学实践让学生深刻感知到知识,同时也增加学生学习物理知识的兴趣,促使初中物理教学质量以及效率得到有效提高。为此,在初中物理教学中,开展相应的实验教学,可以进一步促进“生长型”课堂的构建,同时,通过学生参与实验过程,充分迎合了学生的主体教学地位[3]。
例如,当讲到有关大气压强知识时,教师可以通过演示实验,吸引学生注意力,进而激发学生的好奇心,充分调动学生视觉,从而促使学生增强对物理知识的探究兴趣。在实际操作中,教师可以在大试管中充满水,同时套进管口相近的小试管,并将大试管管口方向向下,此时,教师让学生观察,学生会非常好奇,为什么小试管不但没有掉下来,反而上升,学生对此展开了激烈的讨论。在此过程中,教师要抓住学生的反应,引导其发散思维,使得学生从压强的角度进行思考。
(二)构建开放式课堂,提升学生的探究能力
在初中物理教学中,构建开放式课堂,意在通过不设限制的学习方式,提升学生的物理思维,促使学生在探究问题的过程中,提升学习能力。在构建开放式课堂的过程中,需要物理教师引入探究性的问题,启发学生思考,在此基础上,引导学生在讨论和辨析中提升自身能力。
以“欧姆定律”相关知识为例,教师在实际教学中,可以先构建串联电路,让学生观察电路的结构,而后向学生提出问题:“通过什么方法,可以改变小灯泡的亮度?”在此过程中,物理教师可以组织学生以小组合作方式共同探究问题。在学生交流过程中,教师要注意巡视,及时给予学生帮助。经过讨论后,学生得出结论:可以通过改变电路的电压、增加电路中电阻的阻值等,从而改变小灯泡的电流,达到改变小灯泡亮度的目的。接着,物理教师借势再次向学生提出问题:“如何验证电流与电压、电阻之间的关系?”而后引导学生利用实验器材开展实验探究。通过这种探究方式,构建开放性的课堂,不仅充分体现了学生课堂主人的地位,同时也在不断探究、思考、讨论、总结的过程中,提高了学生的学习能力和探究能力,有效落实了“生长型”课堂的构建目标。
(三)联系生活实际,提升学生知识的感受力
初中阶段的学生,思维能力还不够成熟,其物理学科知识基础较弱,理解能力有限,因此,教师应当充分与学生生活实际相结合,选用贴近学生生活,具有真实情感的课题进行教学,提升学生感受生活中物理知识的能力。
结束语:
总而言之,在构建初中物理“生长型”课堂时,教师要科学合理地运用物理实验,创新体验式的教学方法,通过开放式课堂全面提升学生的动手实践能力,使初中物理课堂更有魅力,实现提升学生物理综合能力的教学目标。
参考文献:
[1]陈平. 初中物理“生长性教学”的实践建构[J]. 中学物理教学参考,2019,56(22):100-101.
[2]王晓荣. 巧转螺旋 构建生长型物理课堂——初中物理课例研究探索[J]. 教育界:高等教育研究,2017,56(21):101-103.
[3]曾秋香. 浅谈初中物理“生长型”课堂的有效构建[J]. 天天爱科学,2016,56(18):230-231.
作者简介:顾增涛(1989.09-),男,汉族,江西省上饶市,中二职称,硕士学历,研究方向:电磁学
关键词:初中物理;生长型;构建方法
在核心素养下,强调注重学生全面发展,提升学生的综合素养。而在初中物理课堂中构建“生长型”课程的主要目的是满足学生个性化发展需求,促使学生在思维以及能力上得以提升。当今社会在不断变化,对人才的需求也在不断变化,实践型、创新型、复合型人才是社会需求的,因此,初中物理的教学必须改变以往的教学模式,构建新型教学模式,在尊重学生主体教学地位的基础上,充分挖掘学生潜能,提升学生的综合能力。
一、初中物理“生长型”课堂的有效构建基本原则
(一)体现学生的主体教学地位
构建“生长型”课堂,主要作用对象是学生,因此,在实际教学中,需要教师体现出以学生为主体的教学地位,保障构建民主、平等、和谐的课堂,这样可以进一步促进学生参与到实际教学中,发挥学生个性,在学习中勇于表达自己的想法,深入参与到课堂讨论中。而物理教师在此过程中,要做好引导者,从而形成教学相长的新型师生关系,在教授学生的同时,全面提升学生的物理能力以及学习成绩[1]。
(二)提供开放性引导
在构建“生长型”课堂中,其中最重要的一点就是要让给学生提供自主选择的机会,促使学生在判断、选择、解决问题的过程中,物理综合能力得以提升。而落实这一目标,需要教师在实际教学过程中,从学情出发,结合学生的学习能力、性格特点、知识认知程度等,建立适合学生发展的开放性课堂,促使学生根据原有的认知兴趣和经验进行学习,进而帮助学生自主建立对知识的理解和巩固,有效地促进学生的成长。
(三)与实际生活融合
知识源于生活,但高于生活,对于物理学科更是这样,因此,物理教师需要明确的一点是,無论何种形式的课堂模式,最终目的都是通过有效教学,帮助学生学会物理知识并能够运用到实际生活中。所以,教师在构建“生长型”物理课堂时,需要将物理知识与学生生活实际相结合,使学生建立与知识之间的亲切感,并能够合理调用过往知识经验,运用到解决问题中,物理知识通过生活化的引入,需要教师从学生实际情况出发,有针对性地提高学生的学习效率[2]。
二、构建初中物理“生长型”课堂的具体实践方法
(一)开展物理体验实验,激发学生的求知欲望
新课标中提出的基本理念,主要就是通过教学促使每一位学生得到发展,最为主要的就是要突出学科探究性,可以理解为,教学本质就是增加物理学科实践,通过教学实践让学生深刻感知到知识,同时也增加学生学习物理知识的兴趣,促使初中物理教学质量以及效率得到有效提高。为此,在初中物理教学中,开展相应的实验教学,可以进一步促进“生长型”课堂的构建,同时,通过学生参与实验过程,充分迎合了学生的主体教学地位[3]。
例如,当讲到有关大气压强知识时,教师可以通过演示实验,吸引学生注意力,进而激发学生的好奇心,充分调动学生视觉,从而促使学生增强对物理知识的探究兴趣。在实际操作中,教师可以在大试管中充满水,同时套进管口相近的小试管,并将大试管管口方向向下,此时,教师让学生观察,学生会非常好奇,为什么小试管不但没有掉下来,反而上升,学生对此展开了激烈的讨论。在此过程中,教师要抓住学生的反应,引导其发散思维,使得学生从压强的角度进行思考。
(二)构建开放式课堂,提升学生的探究能力
在初中物理教学中,构建开放式课堂,意在通过不设限制的学习方式,提升学生的物理思维,促使学生在探究问题的过程中,提升学习能力。在构建开放式课堂的过程中,需要物理教师引入探究性的问题,启发学生思考,在此基础上,引导学生在讨论和辨析中提升自身能力。
以“欧姆定律”相关知识为例,教师在实际教学中,可以先构建串联电路,让学生观察电路的结构,而后向学生提出问题:“通过什么方法,可以改变小灯泡的亮度?”在此过程中,物理教师可以组织学生以小组合作方式共同探究问题。在学生交流过程中,教师要注意巡视,及时给予学生帮助。经过讨论后,学生得出结论:可以通过改变电路的电压、增加电路中电阻的阻值等,从而改变小灯泡的电流,达到改变小灯泡亮度的目的。接着,物理教师借势再次向学生提出问题:“如何验证电流与电压、电阻之间的关系?”而后引导学生利用实验器材开展实验探究。通过这种探究方式,构建开放性的课堂,不仅充分体现了学生课堂主人的地位,同时也在不断探究、思考、讨论、总结的过程中,提高了学生的学习能力和探究能力,有效落实了“生长型”课堂的构建目标。
(三)联系生活实际,提升学生知识的感受力
初中阶段的学生,思维能力还不够成熟,其物理学科知识基础较弱,理解能力有限,因此,教师应当充分与学生生活实际相结合,选用贴近学生生活,具有真实情感的课题进行教学,提升学生感受生活中物理知识的能力。
结束语:
总而言之,在构建初中物理“生长型”课堂时,教师要科学合理地运用物理实验,创新体验式的教学方法,通过开放式课堂全面提升学生的动手实践能力,使初中物理课堂更有魅力,实现提升学生物理综合能力的教学目标。
参考文献:
[1]陈平. 初中物理“生长性教学”的实践建构[J]. 中学物理教学参考,2019,56(22):100-101.
[2]王晓荣. 巧转螺旋 构建生长型物理课堂——初中物理课例研究探索[J]. 教育界:高等教育研究,2017,56(21):101-103.
[3]曾秋香. 浅谈初中物理“生长型”课堂的有效构建[J]. 天天爱科学,2016,56(18):230-231.
作者简介:顾增涛(1989.09-),男,汉族,江西省上饶市,中二职称,硕士学历,研究方向:电磁学