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摘 要：为了能让学生在学习中寻找到快乐，小学生语文作业要把握学生的身心特点，倡导作业设计的新理念。不仅要注意作业量的大小，更要注重作业的趣味化设计。新形式、有创意的作业设计既能提高学生的语文学习能力，又能增强学生的生活实践能力。本文将详细介绍作者常用的几种趣味作业设计。
关键词：小学语文;趣味作业;作业设计
一、回归生活，自主识字
识字对低年级小学来说，十分重要，是孩子们阅读的一把“金钥匙”。为了培养学生的识字兴趣和加大识字量，我鼓励学生课内外结合，利用学生生活中的有利条件来学习。比如，大街小巷的招牌、橱窗里的广告，家庭中的電视、电脑、手机，学校的黑板报、标语，课本封面，花草树木上的挂牌、商城的食品包装袋等，把语文同生活紧密的联系起来。让学生的识字从书本走向家庭、走向社会。通过一段时间的训练，孩子们认识了许多汉字，而且牢牢地记住了它们。有的学生还收集了广告标语，商标，小食品袋子等带到学校，和同学交流展示他们的收获，学生在收集商标的过程中品尝到了快乐，体会到了成就感。在生活中能够自动识字，变被动学习为主动学习，成为学习的主人，认识了更多的生字，大大地提升了学习兴趣。
二、亲子阅读，书香家庭
为提高二年级学生的识字能力，营造浓厚的书香氛围，增进亲子关系，真正让阅读落在实处，我班在11月份组织开展了二年级“亲子共读”评比活动。鼓励家长每天和孩子共读一本书，共享一小时读书时间，并在班级群里打卡。活动开展以来，孩子们感受到了浓浓的书香氛围，体会到了亲子阅读的乐趣，正在为后期的比赛跃跃欲试！
三、历历在“耳”，静心式倾听作业
著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”由此可见，培养学生的倾听习惯多么重要。静心是指学生处于一种无干扰、全身心投入的状态，此状态下倾听作业的功效能得到最大发挥。
四、判断——“耳朵找茬”式激趣倾听
基于学生爱玩的天性，作业中加入游戏的元素，寄听于乐，激发学生倾听的兴趣。本类作业内容主要用于课后巩固，通过学生听记判断训练，提高倾听能力。教师事先将听力内容和答案录成一段语音或制成文字图片，供学生下载。作业内容可以是词句的排异、求同、是非判断，故事内容的简单复述。听系列“耳朵找茬”在一二年级语文作业中累计出现约30次，学生对这种简易竞赛样式的语文作业极有兴趣。
五、拷贝——“口传作业”式传信倾听
不同于以往大多数家庭作业的布置形式，由教师写学生抄变更为教师说学生听，口传作业，带“信”回家。传信作业的听、记、传三个要求促使学生提高传信倾听的专注度。此类作业内容有常规作业传信、课堂选点传信、课间教育传信、放学梳理传信。听系列“口传作业”从二年级开始布置，每天的听记传训练促使学生倾听的能力得到极大的提升。一个月后，班级中三分之二的学生能较好地完成口传作业。
六、梳理——“文段听记”式细节倾听
不同于前两类游戏诱“听”和家校促“听”的激发和培养学生的倾听习惯，“文段听记”侧重提高学生倾听习惯中梳理内容、捕捉细节的能力。训练细节倾听由易渐难，提问可以在文段之前到听记之后，问题由浅到深，根据学生具体能力设置。听系列“文段倾听”教给学生倾听的方法，捕捉和梳理信息的能力，大大提高了倾听的专注度。此项作业布置安排在二年级，经过一年时间30次左右训练，学生的倾听的专注度和精准度比其他班级高出约15%。
七、朗朗上“口”，声色法朗读作业
在小学语文的低段教学中，朗读是至关重要的。我采用“仿读名家”式基础朗读，“花式提趣”式悦畅朗读，“APP 平台”式媒体朗读全面激发学生的朗读兴趣，规范朗读行为，提供朗读平台，保证朗读时间，提升朗读水平，培养朗读习惯。
（一）模仿——“仿读名家”式基础朗读。
基于学生具有极强的模仿性和第一印象的深刻性，高质量的“名家”朗读资料拿来洗耳正腔最为合适。对于一二年级的学生来说，读好长句是一个重点。名家朗读能给予学生处理长句中轻重缓急的范例，降低朗读长句的难度。中小学语文课文示范诵读网站里有国家级播音员示范诵读作品，学生在家可以借助多媒体仿读。在仿读名家朗读作业的过程中，班中90%的学生能够做到读准字音，70%学生能够读好停顿，50%学生能够模仿名家有感情地朗读。
（二）勤练——“花式提趣”式畅快朗读。
针对小学低年级学生年龄特点，充分利用各种趣味元素，集合家庭实际情况，把单调的朗读和其他活动结合起来，勤加练习进行“花式提趣”式畅快朗读。朗读方式可以是个人自由读，激发学生朗读兴趣，培养朗读习惯。通过一个学期不同形式朗读，班级三分之二以上学生朗读兴趣浓厚，到家能自觉朗读录音，喜欢把朗读过程进行录像，与朋友分享。朗读轻重、快慢、停顿处理基本到位，语言提升迅速。
（二）精准——“APP 平台”式媒体朗读。
本类朗读作业属于自选作业。依托网络平台、手机 APP 媒体完成朗读练习。基于网络不限时间和空间的特性，学生的朗读练习打破了传统时间和空间的束缚，大量碎片化的时间得以利用。网络的大数据统计功能可以及时反馈错误读音，学生朗读时得以及时修正，提高朗读效率。通过及时反馈，纠正学生语音错误。班级80%以上的学生朗读字音面貌大幅度改善，字音错误率降低为原先的三分之一，班级整体朗读面貌大幅度提升。
伴随新课改的不断深入，教育界对小学语文课后作业布置情况的关注度也越发提升。在现阶段小学语文教学中，教师应注重通过优化课后作业，来提高小学语文质量，促进小学生对语文知识的学习与延伸，从而达到有效的教学目的。
参考文献：
[1]于文河.浅议小学语文作业趣味化设计的有效途径[J].文教资料，2017（02）：204-205.
[2]江平.设计趣味作业，培养语文阅读能力[J].小学教学参考，2019（34）：56.
关键词：小学语文;趣味作业;作业设计
一、回归生活，自主识字
识字对低年级小学来说，十分重要，是孩子们阅读的一把“金钥匙”。为了培养学生的识字兴趣和加大识字量，我鼓励学生课内外结合，利用学生生活中的有利条件来学习。比如，大街小巷的招牌、橱窗里的广告，家庭中的電视、电脑、手机，学校的黑板报、标语，课本封面，花草树木上的挂牌、商城的食品包装袋等，把语文同生活紧密的联系起来。让学生的识字从书本走向家庭、走向社会。通过一段时间的训练，孩子们认识了许多汉字，而且牢牢地记住了它们。有的学生还收集了广告标语，商标，小食品袋子等带到学校，和同学交流展示他们的收获，学生在收集商标的过程中品尝到了快乐，体会到了成就感。在生活中能够自动识字，变被动学习为主动学习，成为学习的主人，认识了更多的生字，大大地提升了学习兴趣。
二、亲子阅读，书香家庭
为提高二年级学生的识字能力，营造浓厚的书香氛围，增进亲子关系，真正让阅读落在实处，我班在11月份组织开展了二年级“亲子共读”评比活动。鼓励家长每天和孩子共读一本书，共享一小时读书时间，并在班级群里打卡。活动开展以来，孩子们感受到了浓浓的书香氛围，体会到了亲子阅读的乐趣，正在为后期的比赛跃跃欲试！
三、历历在“耳”，静心式倾听作业
著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”由此可见，培养学生的倾听习惯多么重要。静心是指学生处于一种无干扰、全身心投入的状态，此状态下倾听作业的功效能得到最大发挥。
四、判断——“耳朵找茬”式激趣倾听
基于学生爱玩的天性，作业中加入游戏的元素，寄听于乐，激发学生倾听的兴趣。本类作业内容主要用于课后巩固，通过学生听记判断训练，提高倾听能力。教师事先将听力内容和答案录成一段语音或制成文字图片，供学生下载。作业内容可以是词句的排异、求同、是非判断，故事内容的简单复述。听系列“耳朵找茬”在一二年级语文作业中累计出现约30次，学生对这种简易竞赛样式的语文作业极有兴趣。
五、拷贝——“口传作业”式传信倾听
不同于以往大多数家庭作业的布置形式，由教师写学生抄变更为教师说学生听，口传作业，带“信”回家。传信作业的听、记、传三个要求促使学生提高传信倾听的专注度。此类作业内容有常规作业传信、课堂选点传信、课间教育传信、放学梳理传信。听系列“口传作业”从二年级开始布置，每天的听记传训练促使学生倾听的能力得到极大的提升。一个月后，班级中三分之二的学生能较好地完成口传作业。
六、梳理——“文段听记”式细节倾听
不同于前两类游戏诱“听”和家校促“听”的激发和培养学生的倾听习惯，“文段听记”侧重提高学生倾听习惯中梳理内容、捕捉细节的能力。训练细节倾听由易渐难，提问可以在文段之前到听记之后，问题由浅到深，根据学生具体能力设置。听系列“文段倾听”教给学生倾听的方法，捕捉和梳理信息的能力，大大提高了倾听的专注度。此项作业布置安排在二年级，经过一年时间30次左右训练，学生的倾听的专注度和精准度比其他班级高出约15%。
七、朗朗上“口”，声色法朗读作业
在小学语文的低段教学中，朗读是至关重要的。我采用“仿读名家”式基础朗读，“花式提趣”式悦畅朗读，“APP 平台”式媒体朗读全面激发学生的朗读兴趣，规范朗读行为，提供朗读平台，保证朗读时间，提升朗读水平，培养朗读习惯。
（一）模仿——“仿读名家”式基础朗读。
基于学生具有极强的模仿性和第一印象的深刻性，高质量的“名家”朗读资料拿来洗耳正腔最为合适。对于一二年级的学生来说，读好长句是一个重点。名家朗读能给予学生处理长句中轻重缓急的范例，降低朗读长句的难度。中小学语文课文示范诵读网站里有国家级播音员示范诵读作品，学生在家可以借助多媒体仿读。在仿读名家朗读作业的过程中，班中90%的学生能够做到读准字音，70%学生能够读好停顿，50%学生能够模仿名家有感情地朗读。
（二）勤练——“花式提趣”式畅快朗读。
针对小学低年级学生年龄特点，充分利用各种趣味元素，集合家庭实际情况，把单调的朗读和其他活动结合起来，勤加练习进行“花式提趣”式畅快朗读。朗读方式可以是个人自由读，激发学生朗读兴趣，培养朗读习惯。通过一个学期不同形式朗读，班级三分之二以上学生朗读兴趣浓厚，到家能自觉朗读录音，喜欢把朗读过程进行录像，与朋友分享。朗读轻重、快慢、停顿处理基本到位，语言提升迅速。
（二）精准——“APP 平台”式媒体朗读。
本类朗读作业属于自选作业。依托网络平台、手机 APP 媒体完成朗读练习。基于网络不限时间和空间的特性，学生的朗读练习打破了传统时间和空间的束缚，大量碎片化的时间得以利用。网络的大数据统计功能可以及时反馈错误读音，学生朗读时得以及时修正，提高朗读效率。通过及时反馈，纠正学生语音错误。班级80%以上的学生朗读字音面貌大幅度改善，字音错误率降低为原先的三分之一，班级整体朗读面貌大幅度提升。
伴随新课改的不断深入，教育界对小学语文课后作业布置情况的关注度也越发提升。在现阶段小学语文教学中，教师应注重通过优化课后作业，来提高小学语文质量，促进小学生对语文知识的学习与延伸，从而达到有效的教学目的。
参考文献：
[1]于文河.浅议小学语文作业趣味化设计的有效途径[J].文教资料，2017（02）：204-205.
[2]江平.设计趣味作业，培养语文阅读能力[J].小学教学参考，2019（34）：56.