激励,即激发、鼓励。德国教育家斯多惠说过:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。一个人在有了某种欲望之后,便产生了实现这一欲望的动机,动机推动行为来实现欲望。激励就是通过一定的方式,维持、增强学生的学习积极性,使学生长时间保持良好的行为状态,养成良好的行为习惯。将激励融入课堂教学,可以使学生在学习的全过程中情绪振奋,并能充分发挥学生非智力因素与智力因素的作用。笔者就激励在课堂中的应用进行了探索与尝试,得到不少启示。
　　目标激励:让学生确立自己的学习目标
　　教师不妨在备课过程中,充分挖掘教材中的内容并加以设计,让学生能够在教师的指导下,主动确立自己的课堂学习目标,从“要我学”变为“我要学”,从而更有利于教学目标的实现。
　　例如,关于信息安全、网络道德等内容,学生的学习兴趣不高。因为他们往往不喜欢说教的授课方式,难以树立学习目标。为此,教师可以让学生开展研究性学习。学生通过自己的研究,发掘信息安全、网络道德的重要性,认识到学习这些内容的必要性,进而详细研究如何保障信息和网络安全,做一名合格的信息时代公民。
　　“惊喜”激励:不断制造课堂中的小高潮
　　好奇心重、好胜心强是所有学生的特点。教师如能合理设计问题、不断制造惊喜,就能充分调动学生的好奇心,把握学生的思维进展情况,使学生始终保持旺盛的求知欲望。
　　例如,为让学生认真练习英文指法,教师设计了让学生实际操作网上会议的环节。学生通过尝试,认识到输入速度有待提高。教师还设计了一个打字竞赛练习软件,让学生和计算机比赛,看谁的输入速度快、准确率高。这样一来,学生的认知活动、情感活动在欲罢不能中表现得异常活跃,大大提高了练习的效果。当这些惊喜不断地交织在一起,就形成了课堂中一个又一个的小高潮。学生的注意力也自然地由一个焦点转向另一个焦点,而焦点则始终是教师精心设计的各种教学内容。
　　“闪光点”激励:带着“放大镜”进课堂
　　学生的优点越表扬越多。这一教育理念同样适用于课堂。课堂上常常会出现各种各样的情况,教师的评价语言也要随机应变、机智灵活,不能简单地用“是”、“对”、“你真棒”这样的语言来评价。如果教师能抓住学生回答问题时的某个闪光点,不失时机地给予肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验,学生必将会用更主动的方式完成学习任务。
　　当然,教师的奖励也不能过于廉价。廉价的表扬不仅失去了激励功能,还会导致多种负面效应。因此,教师还应适当使用惩罚——减少某一行为发生可能性或倾向性的激励措施。
　　激励是提高课堂教学有效性的好办法。但如何在课堂教学中充分发挥激励的功效,真正激其趣、励其志,引导学生自觉学习知识与技能,最终达到提高学生综合素质的目的,仍然是我们努力的方向!
　　
　　(作者单位:江苏前黄高中国际分校)