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【摘要】要高效提高学生素质，就得在传授知识的同时，重视能力培养，以“学文、学评讲、学写、学评改”主课堂，增强学生的思维力、自学力、分析力、表达力、创造力。
【关键词】素质 能力 学文 学评讲 学写 学评改
语文学科作为一门基础学科，在培养和发展学生素质方面显然占有极其重要地位。如何高效全方位地提高学生素质？最重要的是在学好知识的同时，要重视能力培养。教规律、指方法，以“学文、学评讲、学写、学评改”主课堂，进行系统化训练。
一、“学文”即以课文为范例，既吸取知识营养又使学生学会学习
教师首先要变“灌”为“导”，把打开知识宝库的钥匙交给学生。阅读范文的过程，本身是一种“同化”概括的创造思维过程，它要根据学生自身原有的知识经验，对文章内容加以“同化”，在对内容理解的同时增强智能。“学文”前要做以下工作：
（一）教会学生掌握阅读课文的基本规则：①写节码；②各段划重点句；③根据题目和过渡句、议论抒情句、写作意图揣摩出文章的中心思想；④根据中心划大段，归纳段意；⑤思考各段间的关系，理清思路、结构等布局特点和语言特点；⑥根据段意和文体特点印证全文中心思想，体会开头结尾与题目、中心的关系；⑦想想自己做此类文章该用怎样的题材及构思；⑧学生根据不同的体裁作不同的阅读分析。教知识规律、学习方法，学生根据教师授给的这些规则，针对老师提出的记叙文、议论文、说明文三大文体边读书边在书上旁注答案。轮流收书检查、传阅，发展到做在作文本上，成为篇评析文。在“读、做、比、改”的教学过程中诱发出摄取知识硕果的愉悦而增强克服困难的坚强心理素质。
（二）“授之以渔”教会学生多种读书法。根据需要可选用浏览、泛读或精读、细读法、信息筛选法。重点教会学生“厚薄读书法”，通过阅读整篇文章把握全部内容谓之“厚读”。边读边理出各章节、各段落的中心，概括出几个字、十几个字的提纲，这就是“薄收”。掌握了全文的精髓并根据所列提纲追溯出全文的具体内容，是“厚发”。从“厚读”到“薄收”属于钻入课文读懂课文的阶段。“厚发”则属于跳出课文形成迁移力的阶段。由于每课时都由学生自己动脑从自学课文中获得了学习的技能，便可以调动主观能动性，提高学生的积极进取的素质。
（三）“学文”时，教师要根据“学写”重点和各文章体裁特点一连串提出十几个问题让学生连起来回答，用快读、快思、快说来增强敏捷处理问题的素质。引导学生学懂文章思路，使学生以课文为范例，为仿写体裁文章奠基。学懂了作者的文章思路，也就是使学生可顺利进入“学写”阶段了。学会一篇文章为了让学生能读懂一类文章，教给学生的读书法，并不篇篇文章去学写。
二、学“评讲”即学习评点课文和学习迁移性演讲、这是检查并拓展所学知识和技能、发展综合思维能力的阶段。
学生在课堂上约10分钟学完课文后如何检查其效果？作法：
1、人人参与讲速度效益，群体评讲老师评分。规定约在10分钟内翻书想出老师的十几个问题的答案并自讲→同桌→互讲→四人小组互讲→在全班宣讲→各组评比答完的人数→老师评讲（以表扬进步者为主）→交老师评分。这样发挥群体力量使人人参与学习，人人检查成果，养成自我求完善的进取素质。
2、讲速度重技能素质培养。学生不应该是装知识的机器，而应该是再创造的高素质人才。为把所学的知识转化成能力，教师可引进竞争机制。让学生或作迁移性即兴演讲，或针对老师就课文内容的几十个问题，10多分钟内不看书一口气回答作口头评析，把所学知识迁移到评讲演说上，使学生的思维外化，提高再创造的口头表达素质，以上活动应人人参与个个都要在短时间高密度条件下去快读、快理解记忆、快说来表现自己，便可大面积练就讲时间、求效益、思进取的心理素质。
三、学“写”是把从课文中学到的写作技巧用于实践，写出同体裁的习作，以达到由模仿进入创造的目的，从而提高书面表达能力。
语文素质教育旨在培养智力的同时更重迁移能力，体现在提高快速写作的能力上。达尔文强调：“无论做什么事都要用全部的精力和集中的注意力”，这说明学写同样与非智力因素的关系密切。实践也证明，全面发展得好的学生，他们对学习困难的承受力，以及在学习中所表现出来的兴趣、动机、意志、性格等非智力因素都是很突出的。因此，在学写的素质教育中，我们必须重视以非智力因素促使语文素质的形成。学生对某门学科产生了兴趣，才会萌发“我想了解”的动机，派生出学习的动力，在学习中攻克难关的意志力、感情、性格等无不源于这一兴趣。
应如何培养和诱发学生非智力因素的写作兴趣和动机，为此可采用如下方法：
1、通过讲故事、推荐阅读趣味性强的课外书籍、文章，课前3分钟即兴演讲、搞社会调查、做读书笔记，办小报等活动诱发学生学习写作的兴趣。
2、重视语文素质教育中兴趣与动机这一对非智力因素相辅相成的关系来促成快速作文技能。
调动了兴趣这一非智力因素，相应地提高了动机这一非智力因素。心理学家指出：“学习动机分外在动机和内在的动机”。“内在动机比外在动机更重要”，因为内因是事务转变的关键。让学生产生兴趣，教师及时因势利导，使兴趣转化为学好这一课的动力。同时使不同脾性不同心理素质的学生学会做人。
创设宽松和谐的教学情境使学生的智力因素与非智力因素交互促进产生出写作的浓厚兴趣。先配乐朗读，诱导学生展开想象的翅膀，在兴趣盎然中唤起强烈的写作激情和冲动。这样以丰富的写作组织，高速度高要求练就快速作文的素质。由于有样可学、有事可写、学前知要写，注意力就会集中，写前先学，知识牢，迁移能力就增强。
四、学“评改”即学会评改文章的技能，以达到学生增强自我完善的素质
学“评改”运用在阅读课和写作课上，阅读课上“学文、学讲”占30分钟，师生“评改”（重评）占10分钟。写作课上“学改”占10分钟，“学讲”占30分钟。老师根据所学的知识定出评改标准，再公布标准，然后同座人互改，在小小组传阅，推举一名向全班介绍，师生共评改，老师当场小结，选登佳作，观摩学习，激发他们的写作兴趣，提高学生的评改素质。
以“学文”、“学评讲”、“学写”、“学评改”为主课堂。前三项不少于30分钟，以学生活动为主体，后一项老师精讲评改为主导不超过10分钟。
实践证明：重视在听、说、读、写中注意素质教育，增强了学生的思维力、自学力、分析力、表达力、创造力，有助于培养出适应未来社会需要的高素质人才。
【关键词】素质 能力 学文 学评讲 学写 学评改
语文学科作为一门基础学科，在培养和发展学生素质方面显然占有极其重要地位。如何高效全方位地提高学生素质？最重要的是在学好知识的同时，要重视能力培养。教规律、指方法，以“学文、学评讲、学写、学评改”主课堂，进行系统化训练。
一、“学文”即以课文为范例，既吸取知识营养又使学生学会学习
教师首先要变“灌”为“导”，把打开知识宝库的钥匙交给学生。阅读范文的过程，本身是一种“同化”概括的创造思维过程，它要根据学生自身原有的知识经验，对文章内容加以“同化”，在对内容理解的同时增强智能。“学文”前要做以下工作：
（一）教会学生掌握阅读课文的基本规则：①写节码；②各段划重点句；③根据题目和过渡句、议论抒情句、写作意图揣摩出文章的中心思想；④根据中心划大段，归纳段意；⑤思考各段间的关系，理清思路、结构等布局特点和语言特点；⑥根据段意和文体特点印证全文中心思想，体会开头结尾与题目、中心的关系；⑦想想自己做此类文章该用怎样的题材及构思；⑧学生根据不同的体裁作不同的阅读分析。教知识规律、学习方法，学生根据教师授给的这些规则，针对老师提出的记叙文、议论文、说明文三大文体边读书边在书上旁注答案。轮流收书检查、传阅，发展到做在作文本上，成为篇评析文。在“读、做、比、改”的教学过程中诱发出摄取知识硕果的愉悦而增强克服困难的坚强心理素质。
（二）“授之以渔”教会学生多种读书法。根据需要可选用浏览、泛读或精读、细读法、信息筛选法。重点教会学生“厚薄读书法”，通过阅读整篇文章把握全部内容谓之“厚读”。边读边理出各章节、各段落的中心，概括出几个字、十几个字的提纲，这就是“薄收”。掌握了全文的精髓并根据所列提纲追溯出全文的具体内容，是“厚发”。从“厚读”到“薄收”属于钻入课文读懂课文的阶段。“厚发”则属于跳出课文形成迁移力的阶段。由于每课时都由学生自己动脑从自学课文中获得了学习的技能，便可以调动主观能动性，提高学生的积极进取的素质。
（三）“学文”时，教师要根据“学写”重点和各文章体裁特点一连串提出十几个问题让学生连起来回答，用快读、快思、快说来增强敏捷处理问题的素质。引导学生学懂文章思路，使学生以课文为范例，为仿写体裁文章奠基。学懂了作者的文章思路，也就是使学生可顺利进入“学写”阶段了。学会一篇文章为了让学生能读懂一类文章，教给学生的读书法，并不篇篇文章去学写。
二、学“评讲”即学习评点课文和学习迁移性演讲、这是检查并拓展所学知识和技能、发展综合思维能力的阶段。
学生在课堂上约10分钟学完课文后如何检查其效果？作法：
1、人人参与讲速度效益，群体评讲老师评分。规定约在10分钟内翻书想出老师的十几个问题的答案并自讲→同桌→互讲→四人小组互讲→在全班宣讲→各组评比答完的人数→老师评讲（以表扬进步者为主）→交老师评分。这样发挥群体力量使人人参与学习，人人检查成果，养成自我求完善的进取素质。
2、讲速度重技能素质培养。学生不应该是装知识的机器，而应该是再创造的高素质人才。为把所学的知识转化成能力，教师可引进竞争机制。让学生或作迁移性即兴演讲，或针对老师就课文内容的几十个问题，10多分钟内不看书一口气回答作口头评析，把所学知识迁移到评讲演说上，使学生的思维外化，提高再创造的口头表达素质，以上活动应人人参与个个都要在短时间高密度条件下去快读、快理解记忆、快说来表现自己，便可大面积练就讲时间、求效益、思进取的心理素质。
三、学“写”是把从课文中学到的写作技巧用于实践，写出同体裁的习作，以达到由模仿进入创造的目的，从而提高书面表达能力。
语文素质教育旨在培养智力的同时更重迁移能力，体现在提高快速写作的能力上。达尔文强调：“无论做什么事都要用全部的精力和集中的注意力”，这说明学写同样与非智力因素的关系密切。实践也证明，全面发展得好的学生，他们对学习困难的承受力，以及在学习中所表现出来的兴趣、动机、意志、性格等非智力因素都是很突出的。因此，在学写的素质教育中，我们必须重视以非智力因素促使语文素质的形成。学生对某门学科产生了兴趣，才会萌发“我想了解”的动机，派生出学习的动力，在学习中攻克难关的意志力、感情、性格等无不源于这一兴趣。
应如何培养和诱发学生非智力因素的写作兴趣和动机，为此可采用如下方法：
1、通过讲故事、推荐阅读趣味性强的课外书籍、文章，课前3分钟即兴演讲、搞社会调查、做读书笔记，办小报等活动诱发学生学习写作的兴趣。
2、重视语文素质教育中兴趣与动机这一对非智力因素相辅相成的关系来促成快速作文技能。
调动了兴趣这一非智力因素，相应地提高了动机这一非智力因素。心理学家指出：“学习动机分外在动机和内在的动机”。“内在动机比外在动机更重要”，因为内因是事务转变的关键。让学生产生兴趣，教师及时因势利导，使兴趣转化为学好这一课的动力。同时使不同脾性不同心理素质的学生学会做人。
创设宽松和谐的教学情境使学生的智力因素与非智力因素交互促进产生出写作的浓厚兴趣。先配乐朗读，诱导学生展开想象的翅膀，在兴趣盎然中唤起强烈的写作激情和冲动。这样以丰富的写作组织，高速度高要求练就快速作文的素质。由于有样可学、有事可写、学前知要写，注意力就会集中，写前先学，知识牢，迁移能力就增强。
四、学“评改”即学会评改文章的技能，以达到学生增强自我完善的素质
学“评改”运用在阅读课和写作课上，阅读课上“学文、学讲”占30分钟，师生“评改”（重评）占10分钟。写作课上“学改”占10分钟，“学讲”占30分钟。老师根据所学的知识定出评改标准，再公布标准，然后同座人互改，在小小组传阅，推举一名向全班介绍，师生共评改，老师当场小结，选登佳作，观摩学习，激发他们的写作兴趣，提高学生的评改素质。
以“学文”、“学评讲”、“学写”、“学评改”为主课堂。前三项不少于30分钟，以学生活动为主体，后一项老师精讲评改为主导不超过10分钟。
实践证明：重视在听、说、读、写中注意素质教育，增强了学生的思维力、自学力、分析力、表达力、创造力，有助于培养出适应未来社会需要的高素质人才。