所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。新教材对地理教学也提出了更高的要求，如何才能培养学生的学习兴趣，使学生在探究中获得知识，提高技能，合作中培养科学精神，提高教学效果。那么如何提高课堂的效率呢？我认为可以从以下几方面入手：
　　一、精彩的課堂导入，提高地理课堂的趣味性
　　在教学八年级地理下册2.10《祖国宝岛—“台湾省” 》时，我这样进行课堂导入：欣赏钢琴和小提琴协奏曲《鼓浪屿之波》，展示鼓浪屿日光岩图片。
　　教师讲授：每当这悠扬的旋律响起的时候，很多人的心中都会涌起一股思乡之情，这是一首很多厦门人耳熟能详的歌曲，名叫《鼓浪屿之波》。“登上日光岩眺望，只见云海苍苍，我渴望，我渴望，快快见到你，美丽的基隆港。”这首歌的歌词朴素而真挚，像老水手对亲人讲故事一般，深情地把鼓浪屿与美丽的基隆港联系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢？
　　学生回答：台湾省
　　教师讲授：对了，接下来就让我们一起来学习第二章“沿海万里行”的第十节“祖国宝岛——台湾省”。
　　“好的开端是成功的一半”，一堂成功的地理课，往往需要一个恰当的课堂导入。无论是图片、歌曲欣赏，还是视频资料的导入，它或者给人眼睛为之一亮的感觉，或者巧妙地切入主题，能为教学设计的层层深入做好流畅的衔接，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸引，这样不仅提高了学生学习的趣味性，也能有效促进教学目标的完成。
　　二、优化的课堂提问，增强地理课堂的参与性
　　教师的课堂提问是一节优秀课的重要组成部分，没有安排提问环节的课堂教学，无论教学设计如何完整出彩，教师的“独角戏”如何惟妙惟肖，缺少了学生主动参与、各抒己见的舞台，它终究是不成功的。课堂提问涉及问题的设计和问题抛出后的“后续处理”。
　　（1）问题设计清晰明了，目的明确。在讲授《南亚》一节中的“南亚的位置和范围”时，我进行了这样的教学安排：先请同学用红笔画出南亚与亚洲其他地区的界线，用蓝笔描出印度半岛的海岸线，再用红笔描出北回归线。当学生将这些重要线条勾勒完后，一开始提出了这样的问题：南亚位于哪些地理事物之间？大部分学生感觉一头雾水，举手回答者寥寥无几。究其原因，关键在于这个问题问得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脉、河流，又或是宽广的海洋？选择的余地太多，反而造成了不必要的误导。我马上又把这问题改成：“南亚位于什么山脉和什么大洋之间？”那么学生选择回答的内容就非常明确，也才有利于教师有效控制教学进程和方向。由此可见，课堂上所提的每一个问题都必须精心设计，具有明确的指向，陈述尽量具体化，突出启发性，切忌含含糊糊、不得要领。
　　（2）问题提出后，要学会等待、善于倾听。在用课件展示完“阿里山、玉山、日月潭”等景观图片后，提出问题：同学们，你们觉得台湾风景如何？学生回答：太美了，可惜没有去过。接着教师进一步设问：我知道班上有位同学来自台湾，请举手一下。这时底下的那位台湾籍学生非常兴奋地举了手，并已做出要站上来发言的准备。我就请这位同学站到前面来介绍她的家乡，一个课堂教学亮点就这样塑造出来了。教师在进行课堂提问时，应该鼓励学生自主发问或回答，切忌漠视与干涉;另外，问题提出后，不能一问完就马上叫人回答，要给学生留有充足且有一定深度的思考空间。学生回答问题时，教师要认真倾听，让学生感受到老师对他的尊重;学生回答完后，教师还应作中肯评价。
　　三、不可或缺的教学承转，追求地理课堂的精细化
　　（1）由已学知识承转到新知识。在讲授《南亚》之“南亚的地形”时，在讲到南亚地形特点之前，我们回顾一下北美洲的地形特点。复习北美洲地形呈三大南北纵列带：西部是高大的山系;中部是广阔的平原;东部是低缓的高地。引出这个问题：南亚的地形特点又如何呢？学生纷纷举手发言，教师概括总结：三大地形区：北部：喜马拉雅山地，中部：恒河平原、印度河平原，南部：德干高原。这样的教学承转不仅让学生回顾了已学知识，还鼓励他们在原有知识储备的基础上，积极探索新知识，将学生学习的积极性推向更高的层次。
　　（2）由相互关联的两个知识点之间自然承转。在讲授《南亚》之“南亚的河流”时，我说：一般来讲，大江大河往往是地形地势的塑造者。一条大河经过的地方会冲积形成平原，比如世界上最大的平原亚马孙平原，是由亚马孙河冲积形成的。那么，南亚中部的平原（印度河平原、恒河平原）主要由哪两条大河冲积而成的呢？学生回答：印度河和恒河。
　　我问：那这两条河流有没有受到地形地势的影响呢？学生回答，教师总结：南亚河流流向受地形、地势制约，由北部山地流入中部平原区。南亚地形受河流影响，在中部塑造了广阔的冲积平原，成为主要农业区和人口密集区。
　　一个个发现在教师的及时引导下，成为新教学内容的起点。同时伴随每个承转引出的探究活动步步深入，让学生自主感悟到了“地形与河流”之间“相互制约、相互影响”的微妙关系。地理课追求精细化教学，正是这些“功不可没”的教学承转保证了课堂教学如行云流水般顺畅。
　　四、安排合理的课堂练习，落实基本知识点、重难点的有效性
　　课堂练习是要求学生在课堂上当堂完成的一些学习任务或活动，也是课堂教学落实基本知识点、强化重难点的有效方式。课堂练习题的设计应符合初中生的心理特点，尽量新颖有趣、富于变化而又难度适中。
　　1、在标题用词方面，将传统的“填空题”改为 “这些知识你记住了吗？”，“单选题” 改为“你能找到正确答案吗？”，“连线题”改为“找搭档”，“读图题”改为“这些地理事物你熟悉吗？”，仅仅几个字的变化有时能于无形中激发学生做练习的兴趣，并通过练习产生有意义的学习。
　　2、在内容选择方面，应与教学目标相一致，除了给学生一些知识记忆性的练习外，还可布置一些能够给学生提供思考和运用所学知识发挥空间的题目。
　　3、先小结后练习。课堂练习前，教师要给学生以适当的帮助。学生独立做练习前，教师对作业做适当的解释并先复习几个和课堂练习里相关的例子;学生开始做练习后，教师应在小组间来回巡视，及时给那些解题有困难的同学提供必要的讲解。
　　同时，课堂时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。总之，有效的课堂教学渗透于教学过程中的方方面面。采用多种多样的教学方式，为学生服务，吸引他们的注意力，引导他们主动学习，对于培养地理兴趣，提高认知有着重要作用。教师应具备深厚的专业素养和在专业实践历练中不断加以锻造;树立“开放性”课堂教学理念，为学生提供更加广阔的探究舞台，用创造性的“教”引导学生创造性的“学”，切实有效地优化课堂教学环节，提高学科教学质量。