摘 要：优化数学教学，提高课堂效率是教师一直以来的追求。伴随着微时代的来临，人们都乐于接受简单、有趣、高效的生活及学习方式。文章作者对数学课堂融入微课进行了探索。
　　关键词：微时代;微课;数学教学
　　中图分类号：G623.5;G434
　　文章编号：2095-624X（2019）21-122-01
　　一、微课功能：是“解惑”而非“授业”
　　教师在教学中主要是授业、解惑，传统的教学模式下，教师乐于成为学生授业、解惑的主导。在微课来临之后，有的教师索性将微课搬进了课堂，将授业、解惑的责任全部交给了微课。笔者认为，微课是帮助教师完成解惑的手段，而不是直接进行授业，微课是教师的助手，但是无法取代教师的教学地位。
　　以培养学生数感为例，低年级阶段的小学生刚刚开始接触数学知识，所以可以通过培养学生的数感来提升学生的理性精神。课标实验稿首次明确提出了培养学生数感，但未对数感内涵做解释，而是采用外延描述的方式，提出“数感主要表现在：理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”数感作为核心概念之一，要有效地落实到课堂教学中，教师要对数感有个清晰、深刻的认知。
　　二、微课内容：要“精”也要“细”
　　古语有云：“授之以鱼不如授之以渔。”教学也是如此。当代教师，必须去教学生“打渔”，笔者理解的“打渔”就是一种数学文化的渗透。比如可以通过培养学生良好的学习思维，提升自我学习的能力，这才是教学之根本。以培养学生的数学思维能力为目标，在微课中的运用，教师要学会精挑细选。
　　比如，在教学“数的加减混合运算”时，教师出题：“教室里原来有15个小朋友，走了8个，又回来了5个，教室里还剩几个小朋友？”刚开始接触数的加减混合运算时，学生如果单纯抽象理解该题，可能要思考一段时间，笔者专门制作了微课课件，通过动画，对题目进行演示，帮助学生理解。学生可以形象地看到：教室里原来有15个小朋友，走了8个，又回来了5个，教室里还剩12个小朋友。在演示动画的过程中，教师一边讲解，一边列出算式：15-8+5=？通过这种形象生动的方式，学生能够很好地理解，并用“数的加减混合知识”解决问题。
　　三、时间要活：要“灵活”而不“随意”
　　微课在课堂中的运用，时间上是灵活的。对低年级的学生来说，他们在课堂中的注意力不容易集中，小學生的自我控制能力比较弱，所以教师可以通过灵活安排微课的时间，让数学课堂教学游刃有余。
　　很多数学问题，本身就是开放性的，学生可以通过不同的角度去探究。作为教师，要积极启发点拨，引导学生去思考，去探究。在教学中，笔者通过运用微课，设计一些开放性的题目，引导学生去探究解题的办法，并在学生思考的过程中加以启发和点拨。有时候我将微课放在校园学习的网站上，学生家长可以下载，供学生课外练习、学习。比如教师可以出题：“小兰有6个梨，小明有9个梨，同学们有什么办法，让小明的梨是小兰梨的2倍呢？”学生课外看了微课很快有了思路：6×2=12，12-9=3，从而得出，只要给小明增加3个梨，就可以实现小明的梨是小兰梨的2倍。在微课的互动交流中，我及时肯定了学生的算法，同时提出：“同学们想想，还有没有其他办法呢？”在我的引导下，学生开始思考，很快有学生得出其他不同的解法。类似题目，教师适当地引导和点拨，充分锻炼了学生探究问题的能力。
　　四、微课评价：要“全面”且“合理”
　　评价改革是新课标的一个重要改革内容，微课融入数学课堂以后，更应该注重学生对于微课学习结果的评价。通过能反应学习效果的学案评判等方式，及时了解学生的学习状况，以便于学生及时调整课堂学习活动。
　　参考文献：
　　[1]王辉.新课程背景下微课在小学数学教学中的应用[J].赤子，2015（22）.
　　[2]何强军.微课在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019（13）.
　　作者简介：王春美（1980—），女，福建永春人，二级教师，研究方向：小学数学教学。