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【摘要】当前大学公共英语教学的问题主要应是教学手段和方法的问题, 而手段和方法的根本在于激发和调动学生学习的积极性。基于学科的外语教学模式（DBI—Discipline-based Foreign Language Instruction）以提高学生语言技能和拓展相关专业知识的巨大优势得到学术界的广泛认可。DBI教学模式的优势在于它是根据学习者的特定目标和特定需要而设计的，紧密联系学习者的工作或学习中的某种特殊学科, 从而让英语学习有的放矢, 能够极大地激发学习者的学习兴趣。基于此, 本文提出大学阶段的英语教学可分为三个阶段: EGP、DBI和ESP。压缩大学通用英语 EGP 的教学时间，大幅增加DBI的比重，同时强化ESP的实用性和专业性特征, 构建 EGP、DBI和ESP“三位一体 ”的大学英语教学新模式。这种模式是切实可行的, 它可以极大地提升大学阶段英语教与学的广度和深度。
【关键词】EGP DBI ESP DBI- based Triunity Teaching Scheme
一、我国大学英语的教学现状和存在的问题
我国英语教学已经走过三十多年的历程，在这三十多年里，我国高等院校建设无论是从数量上还是规模上均有很大发展。各学校的英语教学状况各不相同，但也存在着一些共性。首先, 大部分高等院校的英语教学内容依旧是以提高学生听、说、读、写能力为目的的综合英语课程，没有突出专业特色。对学生步入工作岗位后实际应用语言的能力提高不大，不能满足当今改革开放的社会对技术、生产、管理、服务等领域的中、高级复合型、应用型和国际型人才外语能力的需求。在英语教学目的方面，我国高等院校大都重考证、轻应用。目前大学英语四级考试一直是衡量教师教学质量的重要尺度，也是大多数教师教学和学生学习的主要目的。这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，但它毕竟不能全面反映学生的实际英语水平，不能检验其所学内容能否满足将来工作的实际需要。
现行的大学英语教学体制下存在的问题是基础阶段教学和ESP教学的脱节。第一阶段的 EGP教学过于简单、单调, 学生学起来味同嚼蜡, 第二阶段的 ESP教学又过于繁难, 学生学起来举步维艰。四年大学英语下来, 学生难以有大的提高。要解决大学英语教学的困局, 笔者认为应当将DBI教学引入大学英语教学改革的框架中来, 作为大学英语教学最重要的一环, 凸显其地位和作用。EGP的教学时间, 应从现行的第一、二两学年的 4个学期改为第一学年的第一学期, 后三个学期实施DBI教学, 为三、四年级的ESP教学做准备和铺垫，逐级推进, 形成一个大学英语四年不断线的整体教学模式，共同构筑大学英语教学的完整体系。
二、以DBI来衔接 EGP教学和ESP教学的可行性
我们认为改革目前大学英语教学困局的关键是提高学生学习的积极性和学习兴趣。从内涵上说, DBI是指一种课程, 这种课程的设置是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的, 学习者通过这种课程的学习能够具备在某一专门化的领域内使用英语的能力。由此可见,一方面, DBI教学从本质上来说是语言教学, 是基于需要的语言教学, 学以致用, 目的明确且通过一定的努力就可实现, 这是兴趣产生的原动力, 是学习积极性的源泉。另一方面, DBI教学与学习者的工作或学习中的某种特殊需要的紧密联系这一特性就使得其作为 EGP教学和ESP教学的衔接成为了可能。EGP与ESP之间的衔接是很有必要的。EGP教学以语言技能的传授为目的, 所学内容宽泛, 并不专注于特定领域, 囿于教学目的, 对特定领域的词、句、文体等不可能进行系统地讲解和指导。在此基础上直接进入ESP阶段, 应用英语讲授特定领域的专业知识, 学生若对该领域的特定术语和表达不甚了解，则会感到生涩难懂, 丧失学习兴趣。这恐怕也是目前ESP无法大规模开展的原因所在。而DBI这个中间环节是侧重各类专业具有共性的一面, 其教学重点是各大专业学科领域里所共有的那部分语言现象及特点。因此,将DBI教学的环节引入大学英语二年级的教学中可视为一种很好的解决之道, 是很有必要的。另一方面, 随着当前中小学英语教学水平的提高, ESP将逐渐成为大学英语教学的重心。ESP教学的实质和国内高校英语教学的现状决定了DBI教学应该也必将成为大学英语基础阶段教学和ESP教学的衔接, 也是新一轮大学英语教学改革的重要课题之一。
三、在大学英语教学中实现三位一体教学法
那么如何在大学英语教学中实现三位一体教学法呢？笔者认为应该从以下几点着眼：
1.重视教师与学生之间的交流，提高学生的学习兴趣
兴趣是学生真正意义上的老师，学生的学习动机将会影响自身学习的效率。强烈的学习兴趣对学生学习英语的意义是不言而喻的，因此必须提高学生英语学习的兴趣，这既是英语教学手段，同时也是目标和任务。如教师可将学生的兴趣从不良的习惯或事物转向英语学习上，认识到英语学习的重要性，树立正确的学习观；另外也要结合学生自身的特点，如自卑的学生需要多多鼓励，多多给予帮助等等。三位一体教学法强调个体全方位的发展，这需要教师与学生之间的交流和沟通，只有教师以学生为中心，真正将教学的重点倾向于学生的学习和能力的培养，才能收到良好的教学效果。
2.培养具有综合英语素质的学生
目前普通英语教育对于不同学生，对其英语的要求都是一致的，完全按照大纲来执行，这样不利于综合素质的培养。而且目前在国内许多学校，英语的能力培养集中在听和写，而对于实际交流存在很大的不足。基于DBI的三位一体的英语教学特别强调因人而异的教学，也是培养学生听说读写译各方面能力的教学方式。因此，在教学中，每一篇教学材料都要当做听说读写的训练材料，特别是针对那些不愿意开口的学生，要通过一些鼓励或其他方法引导他们开口说英语，并能在实际生活中广泛地运用英语。
3.注重跨文化的教学和传播
基于DBI的三位一体英语不同于普通用途英语，它注重跨文化教学与传播，英语的跨文化包括两个方面：一是知识文化，另外一方面是交际文化。所谓知识文化是指在与有英语文化国家背景的人交际过程中，不会直接影响信息的语言和非语言信息交流的文化因素。而交际文化则是能直接影响语言信息准确传递的因素。三位一体教学方法更加注重跨文化的教学与传播，针对专门用途，有意识地把与教学内容相关的背景文化，新闻故事等引入教学过程中，长此以往，将能够在学生的脑海中形成跨文化交际意识，并对其能力培养有益。另外对第二课堂的开辟相当重要，应用多媒体技术将音频，视频英语学习展现在学生面前，使学生能进一步地了解跨国文化。
4.在实际环境中感受英语学习
专门用途英语的教学担负着学生对英语学习从理论基础到实际应用的任务。笔者认为，将三位一体教学法引入专门用途英语教学中，不仅是让学生摆脱单纯的知识学习，语法练习等，还应该能转变学习动机，以真正满足社会交际需要为主要任务。要通过实践训练，让学生能在专业领域中进行有效交流。比如法律英语, 它体现在案由的整理、诉状的撰写、辩护词的准备、应诉的措辞、结案陈词等等具体的法律诉讼与应用过程之中。因此, ESP教学中, 要有意识地应用真实的案例, 通过模拟法庭等形式, 使学生对 ESP的教学过程耳目一新, 在浓烈的兴趣中感知和内化所学知识。学生要充分发挥自己的创造性思维，教师也要根据学生自身的兴趣和能力，与实际生活相结合，恰当确定教学任务和教学形式。
四、结语
三位一体教学方法还处于尝试和摸索阶段。毋庸置疑，三位一体教学方法符合专门用途英语教学理念，也符合当代素质教育的理念。在课堂上采用三位一体教学法可以做到真正地以学生为主，能积极地发挥学生主动、积极的学习意识，实现教学相长教学互动，真正达到了英语教学法的创新，它将在实践中得到检验。这也是长期的过程，需要各方面共同努力和支持。
【参考文献】
1.毕晓玉、黄芳：我国大学双语教学的“匮乏 ”[J]，复旦教育论坛，2003.1.
2.纪荣琴、钱淑群：ESP教学——大学英语与双语教学的衔接[J]，华东交通大学学报, 2005.12.
3.刘法公：论基础英语与专门用途英语的教学关系[J]，外语与外语教学, 2003.1.
4.王 敏：ESP在大学英语教学中的现状及展望[J]，浙江师大学报社会科学版,1997.6.
5.闫素萍：专门用途英语教学——大学基础英语与双语教学的有效衔接[J]，太原师范学院学报社会科学版，2006.3.
6.文秋芳：压缩教学周期, 增强教学密度——大学英语教学改革新思路[J]，中国外语教育, 2008.8.
7.王红强：基于 ESP的大学英语“三位一体 ”教学方案的可行性研究[J]，安阳师范学院学报，2010.4.
（作者单位：475001河南大学外语教学部）
【关键词】EGP DBI ESP DBI- based Triunity Teaching Scheme
一、我国大学英语的教学现状和存在的问题
我国英语教学已经走过三十多年的历程，在这三十多年里，我国高等院校建设无论是从数量上还是规模上均有很大发展。各学校的英语教学状况各不相同，但也存在着一些共性。首先, 大部分高等院校的英语教学内容依旧是以提高学生听、说、读、写能力为目的的综合英语课程，没有突出专业特色。对学生步入工作岗位后实际应用语言的能力提高不大，不能满足当今改革开放的社会对技术、生产、管理、服务等领域的中、高级复合型、应用型和国际型人才外语能力的需求。在英语教学目的方面，我国高等院校大都重考证、轻应用。目前大学英语四级考试一直是衡量教师教学质量的重要尺度，也是大多数教师教学和学生学习的主要目的。这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，但它毕竟不能全面反映学生的实际英语水平，不能检验其所学内容能否满足将来工作的实际需要。
现行的大学英语教学体制下存在的问题是基础阶段教学和ESP教学的脱节。第一阶段的 EGP教学过于简单、单调, 学生学起来味同嚼蜡, 第二阶段的 ESP教学又过于繁难, 学生学起来举步维艰。四年大学英语下来, 学生难以有大的提高。要解决大学英语教学的困局, 笔者认为应当将DBI教学引入大学英语教学改革的框架中来, 作为大学英语教学最重要的一环, 凸显其地位和作用。EGP的教学时间, 应从现行的第一、二两学年的 4个学期改为第一学年的第一学期, 后三个学期实施DBI教学, 为三、四年级的ESP教学做准备和铺垫，逐级推进, 形成一个大学英语四年不断线的整体教学模式，共同构筑大学英语教学的完整体系。
二、以DBI来衔接 EGP教学和ESP教学的可行性
我们认为改革目前大学英语教学困局的关键是提高学生学习的积极性和学习兴趣。从内涵上说, DBI是指一种课程, 这种课程的设置是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的, 学习者通过这种课程的学习能够具备在某一专门化的领域内使用英语的能力。由此可见,一方面, DBI教学从本质上来说是语言教学, 是基于需要的语言教学, 学以致用, 目的明确且通过一定的努力就可实现, 这是兴趣产生的原动力, 是学习积极性的源泉。另一方面, DBI教学与学习者的工作或学习中的某种特殊需要的紧密联系这一特性就使得其作为 EGP教学和ESP教学的衔接成为了可能。EGP与ESP之间的衔接是很有必要的。EGP教学以语言技能的传授为目的, 所学内容宽泛, 并不专注于特定领域, 囿于教学目的, 对特定领域的词、句、文体等不可能进行系统地讲解和指导。在此基础上直接进入ESP阶段, 应用英语讲授特定领域的专业知识, 学生若对该领域的特定术语和表达不甚了解，则会感到生涩难懂, 丧失学习兴趣。这恐怕也是目前ESP无法大规模开展的原因所在。而DBI这个中间环节是侧重各类专业具有共性的一面, 其教学重点是各大专业学科领域里所共有的那部分语言现象及特点。因此,将DBI教学的环节引入大学英语二年级的教学中可视为一种很好的解决之道, 是很有必要的。另一方面, 随着当前中小学英语教学水平的提高, ESP将逐渐成为大学英语教学的重心。ESP教学的实质和国内高校英语教学的现状决定了DBI教学应该也必将成为大学英语基础阶段教学和ESP教学的衔接, 也是新一轮大学英语教学改革的重要课题之一。
三、在大学英语教学中实现三位一体教学法
那么如何在大学英语教学中实现三位一体教学法呢？笔者认为应该从以下几点着眼：
1.重视教师与学生之间的交流，提高学生的学习兴趣
兴趣是学生真正意义上的老师，学生的学习动机将会影响自身学习的效率。强烈的学习兴趣对学生学习英语的意义是不言而喻的，因此必须提高学生英语学习的兴趣，这既是英语教学手段，同时也是目标和任务。如教师可将学生的兴趣从不良的习惯或事物转向英语学习上，认识到英语学习的重要性，树立正确的学习观；另外也要结合学生自身的特点，如自卑的学生需要多多鼓励，多多给予帮助等等。三位一体教学法强调个体全方位的发展，这需要教师与学生之间的交流和沟通，只有教师以学生为中心，真正将教学的重点倾向于学生的学习和能力的培养，才能收到良好的教学效果。
2.培养具有综合英语素质的学生
目前普通英语教育对于不同学生，对其英语的要求都是一致的，完全按照大纲来执行，这样不利于综合素质的培养。而且目前在国内许多学校，英语的能力培养集中在听和写，而对于实际交流存在很大的不足。基于DBI的三位一体的英语教学特别强调因人而异的教学，也是培养学生听说读写译各方面能力的教学方式。因此，在教学中，每一篇教学材料都要当做听说读写的训练材料，特别是针对那些不愿意开口的学生，要通过一些鼓励或其他方法引导他们开口说英语，并能在实际生活中广泛地运用英语。
3.注重跨文化的教学和传播
基于DBI的三位一体英语不同于普通用途英语，它注重跨文化教学与传播，英语的跨文化包括两个方面：一是知识文化，另外一方面是交际文化。所谓知识文化是指在与有英语文化国家背景的人交际过程中，不会直接影响信息的语言和非语言信息交流的文化因素。而交际文化则是能直接影响语言信息准确传递的因素。三位一体教学方法更加注重跨文化的教学与传播，针对专门用途，有意识地把与教学内容相关的背景文化，新闻故事等引入教学过程中，长此以往，将能够在学生的脑海中形成跨文化交际意识，并对其能力培养有益。另外对第二课堂的开辟相当重要，应用多媒体技术将音频，视频英语学习展现在学生面前，使学生能进一步地了解跨国文化。
4.在实际环境中感受英语学习
专门用途英语的教学担负着学生对英语学习从理论基础到实际应用的任务。笔者认为，将三位一体教学法引入专门用途英语教学中，不仅是让学生摆脱单纯的知识学习，语法练习等，还应该能转变学习动机，以真正满足社会交际需要为主要任务。要通过实践训练，让学生能在专业领域中进行有效交流。比如法律英语, 它体现在案由的整理、诉状的撰写、辩护词的准备、应诉的措辞、结案陈词等等具体的法律诉讼与应用过程之中。因此, ESP教学中, 要有意识地应用真实的案例, 通过模拟法庭等形式, 使学生对 ESP的教学过程耳目一新, 在浓烈的兴趣中感知和内化所学知识。学生要充分发挥自己的创造性思维，教师也要根据学生自身的兴趣和能力，与实际生活相结合，恰当确定教学任务和教学形式。
四、结语
三位一体教学方法还处于尝试和摸索阶段。毋庸置疑，三位一体教学方法符合专门用途英语教学理念，也符合当代素质教育的理念。在课堂上采用三位一体教学法可以做到真正地以学生为主，能积极地发挥学生主动、积极的学习意识，实现教学相长教学互动，真正达到了英语教学法的创新，它将在实践中得到检验。这也是长期的过程，需要各方面共同努力和支持。
【参考文献】
1.毕晓玉、黄芳：我国大学双语教学的“匮乏 ”[J]，复旦教育论坛，2003.1.
2.纪荣琴、钱淑群：ESP教学——大学英语与双语教学的衔接[J]，华东交通大学学报, 2005.12.
3.刘法公：论基础英语与专门用途英语的教学关系[J]，外语与外语教学, 2003.1.
4.王 敏：ESP在大学英语教学中的现状及展望[J]，浙江师大学报社会科学版,1997.6.
5.闫素萍：专门用途英语教学——大学基础英语与双语教学的有效衔接[J]，太原师范学院学报社会科学版，2006.3.
6.文秋芳：压缩教学周期, 增强教学密度——大学英语教学改革新思路[J]，中国外语教育, 2008.8.
7.王红强：基于 ESP的大学英语“三位一体 ”教学方案的可行性研究[J]，安阳师范学院学报，2010.4.
（作者单位：475001河南大学外语教学部）