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摘 要：示范教学是以教学的直观性原则为理论基础的。示范教学有助于克服绘画教学中由于表现手段的抽象性所带来的种种不利于学生理解的因素。结合教学实践，笔者对职业高中示范教学的各个方法进行必要的分析和讲解，以提高学生的绘画能力。
关键词：职业高中；美术；示范教学
示范是指展示出某种可供大家学习的典范，也可以认为是某种经典的展现，某些标准的直观演示。美术技法课的特殊性决定了教师在教学中要给予学生直观的感受和美的欣赏，这就要求教师要重视示范教学，充分合理地进行课堂示范，提高课堂教学效率。
一、示范教学的理论基础
示范教学是基于直观性原则为理论基础的。直观性原则是指教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师以形象语言描绘学习对象，使学生对所学的内容获得感性认识，为科学概念打下基础。捷克教育家夸美纽斯首先明确提出直观性原则：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应尽量地放到感官的跟前。”在我国古代画论中，石涛的《画语录》就提到“先受而后识也”，也是说直观感受在前，理论概念在后。
现代教育论认为，教学之所以要贯彻直观性原则，这是由于学生认识往往是从感性认识发展到理性认识的，只有感性材料十分丰富和合乎实际，才能根据这些材料得出正确的概念和理论。直观性原则也是根据学生的年龄特征和思维发展的特点提出来的。青少年的思维发展是沿着具体形象思维占优势向逻辑思维占优势的趋势发展的，教学要适应和促进这一进程。教学富有直观性，有利于学生对书本知识的理解和形成新概念，并能提高学生学习的兴趣和积极性。
二、示范在美术课中的运用
美术是视觉艺术，如果离开视觉形象，教师就无法从教，学生就无从理解和学习。美术教学是一种直观的形象教学，它是通过教师一系列的教学方法和手段，向学生传授知识、技能、技巧，其中示范教学在美术教学中发挥着重要的作用。示范教学是美术技法教学中最直观的教学手段，是学生直接获取作画技巧的最佳方式。示范教学可以培养学生的分析能力、形象思维能力和审美能力。教师正确而优美的示范还能提高学生的学习兴趣，激发学生的表现欲。值得强调的是，示范教学要结合专业科目的特点，选择适合于该科目的示范形式。
1.绘画步骤的示范。在高中美术班的教学中，绘画步骤的传授，只靠嘴巴来讲授是行不通的。即使教师方面进行比较系统的讲授，条理也清晰，但是由于直接经验的缺失，学生听起来往往难以接受，甚至根本听不懂，造成学生在作画中产生一些错误或面对画纸不知所措。加以示范情况就不同了。如在讲授素描静物写生时，对照静物讲解作画步骤，边示范边讲解，并提出每一步应注意的问题及要求：示范图一，整体构图，整体着眼，用概括的几何形体画出各物体位置及大小，注意画面物体的大小要适合，重心要平衡。示范图二，局部入手，逐个打形，画出轮廓线和结构线，注意物体的形与透视。示范图三，找出物体的明暗交界线，画出大体明暗关系，注意物体体积、画面空间及主次关系。示范图四，通观全局，深入刻画，注意虚实主次比较。示范图五，调整、完成，注意要多比较而少画。这样对照范画分析，直观又简练，充分调动学生的视、听感觉器官，课堂教学效率得到提高。学生通过直观感受步骤图，明确了作画的程序，作业质量明显提高。
2.表现技法、风格的示范。如今，美术的表现技法和风格的多样性，给教师的因材施教、学生的选择性学习创造了良好的前提条件。但是，要想光靠口述把各种表现技法、风格讲清楚，并准确地传授给学生，几乎是不可能的事。因此，在上这类课时，往往都借助范画来完成的。例如：在上素描石膏像的表現技法课时，挂出两张优秀作品范画，并讲解与之相关的知识内容。图1注重石膏的质感，画风细腻，线条清晰；图2注重形体的厚重感，利用擦、画结合的方法作画，用笔粗犷、利落。这样使抽象、模糊的难懂问题变得直观、易懂，引起学生极大的注意，从而增进理解，石膏表现手法也迎刃而解。
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图1 图2
3.熏陶、启示示范。高中美术班的教学虽然以技法课为主，但要想手头功夫进步得快，必须要先提高眼的审美水平。为此，可利用多媒体把优秀学生作品及古今中外大师作品投射在大屏幕上，充分发挥优秀作品的艺术表现力和感染力，让学生受到优秀示范作品的熏陶，激发其表现欲。同时，教师对照范画作适当的启发分析，引导学生思维，让学生在范例中触类旁通、举一反三，从而提高表现水平。
三、示范教学中应注意的问题
首先，教师应当克服自我为中心的态度。特别不要认为教师为学生所作的示范是完美无缺的，是绝对经典的。因为由于自身的缺点和教育、学识等诸多方面的问题，教师所做的努力总会存在着一定的不足。另外，不要强迫学生一定要这样画，而不能那样画，这个问题在职业高中特别明显，因此教师一定要注意克服。作为美术教师，其包容心必须要强。
其次，示范不一定就是画给学生看，更重要的是怎样让学生懂得绘画的本源问题，所以对作品的分析远远要比学生欣赏教师的画来得要紧，要帮助学生理解为什么，还可以怎样。
关键词：职业高中；美术；示范教学
示范是指展示出某种可供大家学习的典范，也可以认为是某种经典的展现，某些标准的直观演示。美术技法课的特殊性决定了教师在教学中要给予学生直观的感受和美的欣赏，这就要求教师要重视示范教学，充分合理地进行课堂示范，提高课堂教学效率。
一、示范教学的理论基础
示范教学是基于直观性原则为理论基础的。直观性原则是指教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师以形象语言描绘学习对象，使学生对所学的内容获得感性认识，为科学概念打下基础。捷克教育家夸美纽斯首先明确提出直观性原则：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应尽量地放到感官的跟前。”在我国古代画论中，石涛的《画语录》就提到“先受而后识也”，也是说直观感受在前，理论概念在后。
现代教育论认为，教学之所以要贯彻直观性原则，这是由于学生认识往往是从感性认识发展到理性认识的，只有感性材料十分丰富和合乎实际，才能根据这些材料得出正确的概念和理论。直观性原则也是根据学生的年龄特征和思维发展的特点提出来的。青少年的思维发展是沿着具体形象思维占优势向逻辑思维占优势的趋势发展的，教学要适应和促进这一进程。教学富有直观性，有利于学生对书本知识的理解和形成新概念，并能提高学生学习的兴趣和积极性。
二、示范在美术课中的运用
美术是视觉艺术，如果离开视觉形象，教师就无法从教，学生就无从理解和学习。美术教学是一种直观的形象教学，它是通过教师一系列的教学方法和手段，向学生传授知识、技能、技巧，其中示范教学在美术教学中发挥着重要的作用。示范教学是美术技法教学中最直观的教学手段，是学生直接获取作画技巧的最佳方式。示范教学可以培养学生的分析能力、形象思维能力和审美能力。教师正确而优美的示范还能提高学生的学习兴趣，激发学生的表现欲。值得强调的是，示范教学要结合专业科目的特点，选择适合于该科目的示范形式。
1.绘画步骤的示范。在高中美术班的教学中，绘画步骤的传授，只靠嘴巴来讲授是行不通的。即使教师方面进行比较系统的讲授，条理也清晰，但是由于直接经验的缺失，学生听起来往往难以接受，甚至根本听不懂，造成学生在作画中产生一些错误或面对画纸不知所措。加以示范情况就不同了。如在讲授素描静物写生时，对照静物讲解作画步骤，边示范边讲解，并提出每一步应注意的问题及要求：示范图一，整体构图，整体着眼，用概括的几何形体画出各物体位置及大小，注意画面物体的大小要适合，重心要平衡。示范图二，局部入手，逐个打形，画出轮廓线和结构线，注意物体的形与透视。示范图三，找出物体的明暗交界线，画出大体明暗关系，注意物体体积、画面空间及主次关系。示范图四，通观全局，深入刻画，注意虚实主次比较。示范图五，调整、完成，注意要多比较而少画。这样对照范画分析，直观又简练，充分调动学生的视、听感觉器官，课堂教学效率得到提高。学生通过直观感受步骤图，明确了作画的程序，作业质量明显提高。
2.表现技法、风格的示范。如今，美术的表现技法和风格的多样性，给教师的因材施教、学生的选择性学习创造了良好的前提条件。但是，要想光靠口述把各种表现技法、风格讲清楚，并准确地传授给学生，几乎是不可能的事。因此，在上这类课时，往往都借助范画来完成的。例如：在上素描石膏像的表現技法课时，挂出两张优秀作品范画，并讲解与之相关的知识内容。图1注重石膏的质感，画风细腻，线条清晰；图2注重形体的厚重感，利用擦、画结合的方法作画，用笔粗犷、利落。这样使抽象、模糊的难懂问题变得直观、易懂，引起学生极大的注意，从而增进理解，石膏表现手法也迎刃而解。
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3.熏陶、启示示范。高中美术班的教学虽然以技法课为主，但要想手头功夫进步得快，必须要先提高眼的审美水平。为此，可利用多媒体把优秀学生作品及古今中外大师作品投射在大屏幕上，充分发挥优秀作品的艺术表现力和感染力，让学生受到优秀示范作品的熏陶，激发其表现欲。同时，教师对照范画作适当的启发分析，引导学生思维，让学生在范例中触类旁通、举一反三，从而提高表现水平。
三、示范教学中应注意的问题
首先，教师应当克服自我为中心的态度。特别不要认为教师为学生所作的示范是完美无缺的，是绝对经典的。因为由于自身的缺点和教育、学识等诸多方面的问题，教师所做的努力总会存在着一定的不足。另外，不要强迫学生一定要这样画，而不能那样画，这个问题在职业高中特别明显，因此教师一定要注意克服。作为美术教师，其包容心必须要强。
其次，示范不一定就是画给学生看，更重要的是怎样让学生懂得绘画的本源问题，所以对作品的分析远远要比学生欣赏教师的画来得要紧，要帮助学生理解为什么，还可以怎样。