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新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”那么，在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。下面结合新课程谈谈我在“口语交际教学”实践中的点滴体会：
1.创设情境，快乐表达
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。《语文课程标准》指出：“口语交际是听和说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，要在课内创设多种多样的交际情境。”良好的口语交际情境是口语交际教学获得成功的奠基石。教师可以通过制造一些带有神秘感的口语交际情境，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境，尽最大可能激发学生的好奇心和探究欲，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。
1.1 丰富教材设语境。
教材中编排的口语交际训练的内容贴近学生生活，能让学生有话愿说，有话可说。教学中在充分利用这些内容进行有效训练的同时，还要注意充实教材内容，创设情境，拓展延伸，巧妙地引导学生全身心地融入角色体验中，开展口语交际活动。
如：一年级下册口语交际《怎么过“六一”儿童节》，除了交流讨论自己的“六一”儿童节怎么过外，还可以进行拓展，增加训练的密度。如，引进张乐平先生《三毛流浪记》中“三毛”在儿童节的漫画故事，感知旧社会贫苦的孩子在儿童节照旧过着吃不饱、穿不暖还挨打受骂的生活。并对比《快乐的节日》中我们的幸福生活，讨论：为什么三毛过的“六一”儿童节和我们过的差别那么大？而后进一步思考：我们该怎样过“六一”才会又快乐又有意义。丰富的口语交际情境，调动了学生的多种感官，极大地激发了学生的愉悦情感，学生情绪高涨，乐于表达。
同时，教材中的课文也是培养和提高口语交际能力的源泉之一。教师要善于挖掘这一源泉，对课文内容进行创新性地拓展和延伸，有意识地创设口语交际的语境。
如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。
1.2 开展活动创语境。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但语言能力、角色意识的培养必需要通过大量真实的课外实践，才能真正得以提高。教师应有意识地开展各种社会实践活动，让学生在真实的语境中承担有实际意义的交际任务，引导、组织学生在社会交往中锻炼，提高口语交际能力。如：不同班级的孩子一起做游戏、表演节目，开展手拉手联谊活动，在活动中大家互相认识、交往，班级学生轮流当公关人员，承担班级“涉外”工作等等。
交际情境的创设是交际的首要条件，语文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。
2.评价激励，敢于表达
当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。
2.1 合理评价，破除畏难心理。
根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此，作为教师一定要对学生有合理的评价，破除学生口语交际的畏难心理，要让学生感觉到有话可说，有话敢讲，让学生感觉到口语交际就是说自己想说的话，说自己的心里话，说自己熟悉的生活中的“平常事”。在学生选材构思时发挥评价的指导作用，这是破除畏难心理的第一步。教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。即便有的学生说得确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步。
2.2 赏识激励，增强交际信心。
赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子的积极性。
3.方法引领，学会表达
宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生乐说、敢说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。
3.1 教给表达方法。
说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触的语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说的话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师应相机指导学生方法，让学生学会交际。
3.2 积累课外知识。
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象，使其口语交际能力得到了提升。
总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的有用之才。
1.创设情境，快乐表达
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。《语文课程标准》指出：“口语交际是听和说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，要在课内创设多种多样的交际情境。”良好的口语交际情境是口语交际教学获得成功的奠基石。教师可以通过制造一些带有神秘感的口语交际情境，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境，尽最大可能激发学生的好奇心和探究欲，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。
1.1 丰富教材设语境。
教材中编排的口语交际训练的内容贴近学生生活，能让学生有话愿说，有话可说。教学中在充分利用这些内容进行有效训练的同时，还要注意充实教材内容，创设情境，拓展延伸，巧妙地引导学生全身心地融入角色体验中，开展口语交际活动。
如：一年级下册口语交际《怎么过“六一”儿童节》，除了交流讨论自己的“六一”儿童节怎么过外，还可以进行拓展，增加训练的密度。如，引进张乐平先生《三毛流浪记》中“三毛”在儿童节的漫画故事，感知旧社会贫苦的孩子在儿童节照旧过着吃不饱、穿不暖还挨打受骂的生活。并对比《快乐的节日》中我们的幸福生活，讨论：为什么三毛过的“六一”儿童节和我们过的差别那么大？而后进一步思考：我们该怎样过“六一”才会又快乐又有意义。丰富的口语交际情境，调动了学生的多种感官，极大地激发了学生的愉悦情感，学生情绪高涨，乐于表达。
同时，教材中的课文也是培养和提高口语交际能力的源泉之一。教师要善于挖掘这一源泉，对课文内容进行创新性地拓展和延伸，有意识地创设口语交际的语境。
如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。
1.2 开展活动创语境。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但语言能力、角色意识的培养必需要通过大量真实的课外实践，才能真正得以提高。教师应有意识地开展各种社会实践活动，让学生在真实的语境中承担有实际意义的交际任务，引导、组织学生在社会交往中锻炼，提高口语交际能力。如：不同班级的孩子一起做游戏、表演节目，开展手拉手联谊活动，在活动中大家互相认识、交往，班级学生轮流当公关人员，承担班级“涉外”工作等等。
交际情境的创设是交际的首要条件，语文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。
2.评价激励，敢于表达
当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。
2.1 合理评价，破除畏难心理。
根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此，作为教师一定要对学生有合理的评价，破除学生口语交际的畏难心理，要让学生感觉到有话可说，有话敢讲，让学生感觉到口语交际就是说自己想说的话，说自己的心里话，说自己熟悉的生活中的“平常事”。在学生选材构思时发挥评价的指导作用，这是破除畏难心理的第一步。教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。即便有的学生说得确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步。
2.2 赏识激励，增强交际信心。
赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子的积极性。
3.方法引领，学会表达
宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生乐说、敢说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。
3.1 教给表达方法。
说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触的语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说的话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师应相机指导学生方法，让学生学会交际。
3.2 积累课外知识。
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象，使其口语交际能力得到了提升。
总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的有用之才。