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摘要：高中历史教学在新课改和素质教育的指导下，正在进行教学方式的创新和改革，史料教学在高中历史课堂教学中有着重要地位。引进史料辅助教学，有助于学生真实的感知历史，充分理解历史事件，加强史料教学能够提高学生历史学科五大核心素养。本文就史料教学在高中历史课堂中的应用进行探究。
关键词：史料教学;高中历史;应用
历史学科研究的是过去时空中发生的事情，历史研究的目的是探究人类社会和历史发展演变客观规律，历史学科的研究基础就是真实史料，学生通过对史料的学习，可以论证历史事件，通过分析深入理解和获取历史知识，高中历史课堂加强史料教学，能够充分调动学生对历史学习的兴趣和积极性，引导学生通过学习史料，对历史事件产生正确的认知。现阶段高中历史学科的核心素养包括核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀），教师要通过在课堂上运用史料教学，达成历史学科教书育人的目的。
一、史料教学在高中历史课堂的意义
人类文明是由历史事件组成的，历史史料是人类社会的宝贵遗产。史料教学对高中历史教育有着非常重要的意义和作用，合理灵活的运用史料教学，能够让学生还原历史真实面貌，提高对历史人物和事件的理解，通过理解增强对历史知识的记忆。要改革传统的历史教学模式，首先必须改变原有死记硬背的枯燥乏味的教学模式，打破历史科目在学生心目中无趣的印象，灵活引用生动的史料资源，引导并激励学生发现历史细节、分析历史事件、解决历史疑问，让学生自主的进行历史学习。历史事件与当时时代背景有着非常紧密的联系，所有事件的发生有其时代的逻辑特征，学生在史料教学过程中，很容易产生对历史学习的兴趣，尝试通过关联事件来分析和还原历史，培养发散性的历史思维。目前高考的要求，也包括史料分析的能力，正确的利用史料来辅助历史学科知识的学习，能够有效的提高课堂效率，让历史教学更加符合素质教育的要求，提高学生的历史核心素养 [1]。
二、史料教学在高中历史课堂中的应用
（一）史料的选择需要科学合理
高中历史教学中的史料选择，要坚持与课程内容紧密集合并且适量适度添加的原则。史料的选择过程要严禁，需要搜集资料、整理归纳、辩证分析等环节，分清一手史料和二手史料，主次分明。教师需要围绕教材内容进行史料收集和扩展。综合选用文字、图片、实物、音像资料等多种多样的史料种类，丰富历史教学的内容，并且教师需要将各种素材关联整合，形成成熟的史料教学素材。人们对历史的了解，最初就是从史料上获得的，但是随着时间的推移，史料的真伪有待考证，在史料的选择上，教师必须选择较为客观真实史料作为素材，谨慎筛选、合理分析。教师可以利用网络中的历史史料素材，通过微课、视频教学、照片、多媒体课件等教学手段，向学生们展示和分析史料，利用史料进一步丰富教科书上的知识内容，激发学生的学习兴趣[2]。
（二）高中历史教学中史料的应用方法
史料教学可以起到加深教材内容，培養学生发散性分析历史信息的能力。史料教学一样要坚持以学生为中心的原则，教师引导学生，调动学生历史学习的主观能动性。让学生用辩证的唯物主义思想，正确认知和分析历史史料。教师用史料组合成足够的资源，让学生印证历史教材的内容，培养历史学习的发散性辩证思维，引导并锻炼学生历史实证研究。例如在讲解“维新变法”部分时，选用梁启超、康有为、光绪皇帝的相关历史史料，为学生补充历史背景，搭建完整的时空概念，引用纪录片的内容在课堂上播放，激发学生的兴趣，拓宽学生的历史眼界。史料的运用要讲究方式方法，历史知识与具体时代背景相结合，学生更容易理解，能够有效的提高课堂教学效率。
（三）用史料引导学生辩证思维
孟子云“尽信书不如无书”。史料的学习过程是学生提升史料分析能力、提升历史素养必经途径。学习历史史料时，必须对史料的抱有辩证分析的认识，对于二手史料，历史叙述的政治立场、思想模式都会影响史料的真实性，而一手史料还要分辨是否有伪造的可能。教师需要引导学生正确看待文献资料中的观点和叙述，结合各方史料进行辩证分析，辨别历史事实和历史叙述。通过唯物史观，依据可靠的史料作为证据，对史实进行推理和论证 [3]。
结束语：
综上所述，史料教学在高中历史课堂中的应用，能够有效的提高历史课堂的教学效率，激发学生对历史学习的积极性，提高学生的辩证思维能力，进一步加强学生历史核心素养的培养，让学生在史料学习中培养家国情怀，对人类历史文化和人类的发展产生更广阔和深入的理解。
参考文献
[1] 罗敏华. 史料教学在高中历史课堂中的运用[J]. 课程教育研究， 2017.
[2] 马清亮. 史料在高中历史课堂教学中运用的必要性及其策略[J]. 西部素质教育， 2017， 3（9）：167.
[3] 李文巍， 赖友生， 谢有亮. 课程文化视阈下的高中历史课堂史料有效教学探究[J]. 中学课程资源， 2017（8）：4-8.
关键词：史料教学;高中历史;应用
历史学科研究的是过去时空中发生的事情，历史研究的目的是探究人类社会和历史发展演变客观规律，历史学科的研究基础就是真实史料，学生通过对史料的学习，可以论证历史事件，通过分析深入理解和获取历史知识，高中历史课堂加强史料教学，能够充分调动学生对历史学习的兴趣和积极性，引导学生通过学习史料，对历史事件产生正确的认知。现阶段高中历史学科的核心素养包括核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀），教师要通过在课堂上运用史料教学，达成历史学科教书育人的目的。
一、史料教学在高中历史课堂的意义
人类文明是由历史事件组成的，历史史料是人类社会的宝贵遗产。史料教学对高中历史教育有着非常重要的意义和作用，合理灵活的运用史料教学，能够让学生还原历史真实面貌，提高对历史人物和事件的理解，通过理解增强对历史知识的记忆。要改革传统的历史教学模式，首先必须改变原有死记硬背的枯燥乏味的教学模式，打破历史科目在学生心目中无趣的印象，灵活引用生动的史料资源，引导并激励学生发现历史细节、分析历史事件、解决历史疑问，让学生自主的进行历史学习。历史事件与当时时代背景有着非常紧密的联系，所有事件的发生有其时代的逻辑特征，学生在史料教学过程中，很容易产生对历史学习的兴趣，尝试通过关联事件来分析和还原历史，培养发散性的历史思维。目前高考的要求，也包括史料分析的能力，正确的利用史料来辅助历史学科知识的学习，能够有效的提高课堂效率，让历史教学更加符合素质教育的要求，提高学生的历史核心素养 [1]。
二、史料教学在高中历史课堂中的应用
（一）史料的选择需要科学合理
高中历史教学中的史料选择，要坚持与课程内容紧密集合并且适量适度添加的原则。史料的选择过程要严禁，需要搜集资料、整理归纳、辩证分析等环节，分清一手史料和二手史料，主次分明。教师需要围绕教材内容进行史料收集和扩展。综合选用文字、图片、实物、音像资料等多种多样的史料种类，丰富历史教学的内容，并且教师需要将各种素材关联整合，形成成熟的史料教学素材。人们对历史的了解，最初就是从史料上获得的，但是随着时间的推移，史料的真伪有待考证，在史料的选择上，教师必须选择较为客观真实史料作为素材，谨慎筛选、合理分析。教师可以利用网络中的历史史料素材，通过微课、视频教学、照片、多媒体课件等教学手段，向学生们展示和分析史料，利用史料进一步丰富教科书上的知识内容，激发学生的学习兴趣[2]。
（二）高中历史教学中史料的应用方法
史料教学可以起到加深教材内容，培養学生发散性分析历史信息的能力。史料教学一样要坚持以学生为中心的原则，教师引导学生，调动学生历史学习的主观能动性。让学生用辩证的唯物主义思想，正确认知和分析历史史料。教师用史料组合成足够的资源，让学生印证历史教材的内容，培养历史学习的发散性辩证思维，引导并锻炼学生历史实证研究。例如在讲解“维新变法”部分时，选用梁启超、康有为、光绪皇帝的相关历史史料，为学生补充历史背景，搭建完整的时空概念，引用纪录片的内容在课堂上播放，激发学生的兴趣，拓宽学生的历史眼界。史料的运用要讲究方式方法，历史知识与具体时代背景相结合，学生更容易理解，能够有效的提高课堂教学效率。
（三）用史料引导学生辩证思维
孟子云“尽信书不如无书”。史料的学习过程是学生提升史料分析能力、提升历史素养必经途径。学习历史史料时，必须对史料的抱有辩证分析的认识，对于二手史料，历史叙述的政治立场、思想模式都会影响史料的真实性，而一手史料还要分辨是否有伪造的可能。教师需要引导学生正确看待文献资料中的观点和叙述，结合各方史料进行辩证分析，辨别历史事实和历史叙述。通过唯物史观，依据可靠的史料作为证据，对史实进行推理和论证 [3]。
结束语：
综上所述，史料教学在高中历史课堂中的应用，能够有效的提高历史课堂的教学效率，激发学生对历史学习的积极性，提高学生的辩证思维能力，进一步加强学生历史核心素养的培养，让学生在史料学习中培养家国情怀，对人类历史文化和人类的发展产生更广阔和深入的理解。
参考文献
[1] 罗敏华. 史料教学在高中历史课堂中的运用[J]. 课程教育研究， 2017.
[2] 马清亮. 史料在高中历史课堂教学中运用的必要性及其策略[J]. 西部素质教育， 2017， 3（9）：167.
[3] 李文巍， 赖友生， 谢有亮. 课程文化视阈下的高中历史课堂史料有效教学探究[J]. 中学课程资源， 2017（8）：4-8.