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摘要：作文教学在语文教学中占重要地位，作文批改又是作文教学的重要环节，如何通过有效的作文批改，激发学生的习作兴趣，使学生走出惧怕作文的困境？我认为重点应落在“批”字上，老师在批改作文时，要把握好“批”的力度，讲究“批”的艺术。应努力做到：批改作文要求需宽松；批改作文方法需多样；批改作文语言需褒扬。探究批改作文的艺术，最大限度的激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，增强学生的主体意识和参与意识，挖掘学生的写作潜能，作为小学语文老师，任重而道远。
关键词：批的艺术；要求宽松；方法多样；语言褒扬
作文教学在语文教学中占重要地位，作文批改又是作文教学的重要环节。但在实际教学中，学生最头疼的是作文，老师最无奈的是批改作文。改变这一使一线语文教师身心疲惫的教学现象，是当下语文老师们思忖和探索的方向。如何通过作文批改激发学生的写作兴趣，切实地提高学生的写作水平？通过多年的教学实践，我认为重点应落在“批”字上，老师在批改作文时，要把握好“批”的力度，讲究“批”的艺术。
一、批改作文要求需宽松
批改学生作文时，我们应该明确学生写作文的目的，找准对作文的关注点。小学生作文主要是习作，所谓“习作”，不同于“创作”，习作是在老师的指导下学习写作，也就是老师帮助进行的一项语言文字书面表达的最基本训练，因此只需要学生能正确、清楚地表达出自己的思想就行，而在教学过程中，大多数老师随意拔高要求，不仅从语言文字运用方面去考量学生的习作，还要从段章结构，修辞手法，思想深度等方面多角度的品评学生作文，要求学生每篇作文都要优秀，这样高标准的要求，无形中给学生增加了习作压力，使学生产生畏难情绪，惧怕作文。而且仍有大多数老师在习作要求上，有超年龄、超年段的现象，要求一二年级的学生在完整叙述事情的基础上，加入一些环境描写，动作描写，甚至于心理描写，致使好多孩子抓耳挠腮，无所适从，从小就得了“怕作文”症。因此，在批改作文时，老师的要求应宽松，不能像文学编辑一样品评学生的作文。叶圣陶老先生早就说过：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。” 批改作文时，以“批”为主，“改”为辅，尽量保持文章的原貌，尊重学生的创作性劳动，使学生获得成功的喜悦，保护好学生的习作兴趣。
二、批改作文方法需多样
在以往的教学活动中，批改作文往往都是老师独立完成，面对堆积如山的作文本，老师精工细作，圈圈点点，有的作文甚至被细心的老师修改的满篇红色，又是分数，又是等级，还有指导性评语，批改的可谓细致，但这种只管“耕耘”，不求“收获”的批改方式，对提高学生的作文能力未必有效，多数学生翻开作文本，看到满篇的红字时，似乎也看到了老师对他们的否定，心灰意冷的他们，基本都是看一眼等级便把作文本束之高阁了，这样的批改只是增加了老师的工作压力，对学生习作能力的提高是无效的。因此，改变作文批改方法，让作文批改结果高效，势在必行。
素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此。叶圣陶先生說过“文章是学生写的，最有权力修改的是学生自己。”把评改作文的自主权交给学生，他们的积极性很高，也很认真。学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是小学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。因此，教师在作文评价中，可以开展同桌互评、小组互评、集体评议等批改作文的方法。使用哪种批改方式，应根据文章的难易程度而定。而且每种批改方法不应经常使用，各种方法穿插使用，或交替使用，更能引起学生的好奇，激发他们的写作冲动。学生批改作文前，老师一定要有方法指导，以一篇范文为例，教给学生如何发掘作品的优秀之处，如何修改文章欠缺之处，使学生在修改别人作文的同时，悟出习作的方法， 这样即可提高学生的写作水平，又可使老师从繁重而无意义的批改中解放出来。
三、批改作文语言需褒扬
心理学告诉我们：兴趣有助于成功。经常使人的要求得到满足、使人心情舒畅、精神愉悦，有助于兴趣的形成和巩固。根据小学生喜欢表扬的心理特点，在批改作文时，善于发现他们作文中的闪光点，哪怕一个字，一个词，一句话，或一个标点符号的使用等，都可成为被表扬的对象，语言应以鼓励为主，“能想到这个词，真棒！”“这句话真精彩！”即便文章存在一些问题，也不能像判案一样，加以否定，用商量或提建议的口吻，学生比较容易接受，“如果这儿再加一些动作描写，是否更生动些？”诸如此类的语言不仅可以拉近师生关系，更能保护学生写作的兴趣，激发学生的写作主动性。对于作文困难的学生，更应该以鼓励为主，放大作文中的优秀之处，夸张的给予表扬，使这些学生树立作文时的自信，提高习作的积极性，。
总之， 探究批改作文的艺术，最大限度的激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，增强学生的主体意识和参与意识，挖掘学生的写作潜能，作为小学语文老师，任重而道远。
参考文献
[1] 周艳芳.浅谈如何批改作文.教育艺术，2015
[2] 黄香梅.浅谈小学习作批改策略 .教育管理与艺术，2014.
关键词：批的艺术；要求宽松；方法多样；语言褒扬
作文教学在语文教学中占重要地位，作文批改又是作文教学的重要环节。但在实际教学中，学生最头疼的是作文，老师最无奈的是批改作文。改变这一使一线语文教师身心疲惫的教学现象，是当下语文老师们思忖和探索的方向。如何通过作文批改激发学生的写作兴趣，切实地提高学生的写作水平？通过多年的教学实践，我认为重点应落在“批”字上，老师在批改作文时，要把握好“批”的力度，讲究“批”的艺术。
一、批改作文要求需宽松
批改学生作文时，我们应该明确学生写作文的目的，找准对作文的关注点。小学生作文主要是习作，所谓“习作”，不同于“创作”，习作是在老师的指导下学习写作，也就是老师帮助进行的一项语言文字书面表达的最基本训练，因此只需要学生能正确、清楚地表达出自己的思想就行，而在教学过程中，大多数老师随意拔高要求，不仅从语言文字运用方面去考量学生的习作，还要从段章结构，修辞手法，思想深度等方面多角度的品评学生作文，要求学生每篇作文都要优秀，这样高标准的要求，无形中给学生增加了习作压力，使学生产生畏难情绪，惧怕作文。而且仍有大多数老师在习作要求上，有超年龄、超年段的现象，要求一二年级的学生在完整叙述事情的基础上，加入一些环境描写，动作描写，甚至于心理描写，致使好多孩子抓耳挠腮，无所适从，从小就得了“怕作文”症。因此，在批改作文时，老师的要求应宽松，不能像文学编辑一样品评学生的作文。叶圣陶老先生早就说过：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。” 批改作文时，以“批”为主，“改”为辅，尽量保持文章的原貌，尊重学生的创作性劳动，使学生获得成功的喜悦，保护好学生的习作兴趣。
二、批改作文方法需多样
在以往的教学活动中，批改作文往往都是老师独立完成，面对堆积如山的作文本，老师精工细作，圈圈点点，有的作文甚至被细心的老师修改的满篇红色，又是分数，又是等级，还有指导性评语，批改的可谓细致，但这种只管“耕耘”，不求“收获”的批改方式，对提高学生的作文能力未必有效，多数学生翻开作文本，看到满篇的红字时，似乎也看到了老师对他们的否定，心灰意冷的他们，基本都是看一眼等级便把作文本束之高阁了，这样的批改只是增加了老师的工作压力，对学生习作能力的提高是无效的。因此，改变作文批改方法，让作文批改结果高效，势在必行。
素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此。叶圣陶先生說过“文章是学生写的，最有权力修改的是学生自己。”把评改作文的自主权交给学生，他们的积极性很高，也很认真。学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是小学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。因此，教师在作文评价中，可以开展同桌互评、小组互评、集体评议等批改作文的方法。使用哪种批改方式，应根据文章的难易程度而定。而且每种批改方法不应经常使用，各种方法穿插使用，或交替使用，更能引起学生的好奇，激发他们的写作冲动。学生批改作文前，老师一定要有方法指导，以一篇范文为例，教给学生如何发掘作品的优秀之处，如何修改文章欠缺之处，使学生在修改别人作文的同时，悟出习作的方法， 这样即可提高学生的写作水平，又可使老师从繁重而无意义的批改中解放出来。
三、批改作文语言需褒扬
心理学告诉我们：兴趣有助于成功。经常使人的要求得到满足、使人心情舒畅、精神愉悦，有助于兴趣的形成和巩固。根据小学生喜欢表扬的心理特点，在批改作文时，善于发现他们作文中的闪光点，哪怕一个字，一个词，一句话，或一个标点符号的使用等，都可成为被表扬的对象，语言应以鼓励为主，“能想到这个词，真棒！”“这句话真精彩！”即便文章存在一些问题，也不能像判案一样，加以否定，用商量或提建议的口吻，学生比较容易接受，“如果这儿再加一些动作描写，是否更生动些？”诸如此类的语言不仅可以拉近师生关系，更能保护学生写作的兴趣，激发学生的写作主动性。对于作文困难的学生，更应该以鼓励为主，放大作文中的优秀之处，夸张的给予表扬，使这些学生树立作文时的自信，提高习作的积极性，。
总之， 探究批改作文的艺术，最大限度的激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，增强学生的主体意识和参与意识，挖掘学生的写作潜能，作为小学语文老师，任重而道远。
参考文献
[1] 周艳芳.浅谈如何批改作文.教育艺术，2015
[2] 黄香梅.浅谈小学习作批改策略 .教育管理与艺术，2014.