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摘要：新课程理念下的英语课堂是动态生成的过程，课堂中无法预约的“意外”是宝贵的生成性资源。本文通过实例及反思来探讨教师如何运用教学机智善待各种“意外”，营造充满智慧与活力的课堂，使之成为师生共同成长的新起点，促进教学相长。
关键词：英语课堂；动态生成；意外；教学相长；智慧
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0025
叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程改革下的课堂教学是一个动态生成的过程，总会充满悬疑与不确定性，随时会有教师预料不到的意外发生。这些意外包括学生在课堂活动中的学习状态，也包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与发表意见、建议、观点，提出的问题与争论甚至错误的回答等。回顾亲身经历的课堂点滴，笔者发现那些“意外”制造者往往是听课专心、思维活跃、求知欲强烈、灵感突发的学生，他们提出的问题会不断启发教师去探索研究。这类学生的“插嘴”是生成性资源，更能考验教师的基本功与智慧。为了促进课堂动态生成，营造灵动精彩的课堂，就需要我们教师机智灵活地运用自己的教学智慧，善待这些突发的、稍纵即逝的“节外生枝”，促进教学相长。
一、随学生“声动”而“心动”
在瞬息万变、错综复杂的课堂中，即使再充分的备课也随时都有可能发生意想不到的事情，免不了遇到学生猝不及防的提问的尴尬或意外。为了化尴尬为精彩，化意外为资源，笔者努力去捕捉与话题相关的、有价值的“闪光点”，根据具体情况即时推进，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。下面几个实例是笔者教外研版九年级下册时临时处理“意外”的做法，借此探讨一下，希望能与同行共勉。
1. 意外之点，顺水推舟，启迪思维
在英语教学中，有效使用直观形象的插图能激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识，触动学生的情感，增加语言输入与输出，更好地提高教学效率。疑从画生，挑战无限。如九下第五模块第一单元Listening and vocabulary中的插图呈现学生出游途中事故发生后的情景，导入“说”的任务是要求学生看图回答两个问题：“（1）Do you think the person is seriously hurt？（2）What do you think has happened to him？ ” 因课前已考虑到问题的难易度，笔者重新设计了问题，先从题2开始让学生自由预测“What has happened to the boy with black hair？” ，学生的思维马上活跃起来：“He has had an accident./ He fell over./He couldn’t walk./ He has hurt his knee./ There’s something wrong with his knee...”为学生敏锐的观察力及丰富的表达力喝彩时，自然地引出挑战智商的题1.“Is he seriously hurt or not ？ Why？”。当笔者刚下令“Please work in pairs in two minutes. OK？”，一男生突然插话：“老师，图中担架英文怎么说？”笔者顿时语塞，脑子片刻空白，还未来得及吩咐学生课后再查词典时，另一男生突然不屑地应了句“就说一张可躺病人的特殊的床得了呗。”受后者的“点化”，笔者突然脑洞大开，趁机引导学生感悟这一新表达：“a special bed that /which is used to get the sick to hospital”。 话音刚落，被誉为“学霸”的一学生就迫不及待地大叫：“老师，我明白了，那医生手中的绷带也可说成‘a piece of cloth that is used to stop the blood’了吧？”在肯定学生回答的同时，大力表扬他们的敢问敢说与学以致用的行为。因为有疑点，才有思考、才有创新、才有进步。这段小插曲无疑为接下来的小组讨论增加了语言与气氛上的砝码，使后面的课堂教学更加精彩纷呈，学趣盎然。例如，赞同“严重受伤”观点的学生竟能造出“I think he is seriously hurt because he is lying on a special bed that...”和“I think he is seriously hurt because a doctor is deal with the wound with a special piece of cloth which ...”等高级句式，的确是难得的“意外之获”，教学效果倍增。
2. 将错就错，发现规律，升华认知
古人云：“人非圣贤，孰能无过”。在英语课堂教学中，学生对语言知识学习的理解上必然会出现各种错误，但它们也是宝贵的资源，能显示出学生的真实思维，反映学生在建构知识与能力体系中的障碍。当听到自己课上随时响起的突发的“异音”，笔者深感应接不暇，但也绝不冷漠避之，而是在自身能力范围内进行因势利导，让学生的“错误”成为教学的新起点，拓展师生共同成长的空间。
笔者发现自己的学生主要在语法方面出错，尤其是词的变形与句式的正确运用上。例如，“so...that ...”引导的结果状语从句是英语句法必考的重点，也是学生作文中喜欢用的句式。但随着知识点学习的深入拓展，导致学生出现各种运用错误，成为一个难点，学生质疑的机会也增多。在九下一次单元练习课中，当笔者通过提问确定学生已掌握此句型的基础上，就进一步板书补充知识点“so many/much/few/little（少） 名词 that...”及一例句“He has so much money that he can buy a new car.”，希望学生借此拓宽知识视野，提升语言能力。正准备讲下一题时，一位男生突然斩钉截铁地打断：“老师，你肯定讲错了。笔者认为这例句是定语从句不是状语从句”，看到别的学生充满疑惑与期待的眼神，笔者点头允许他继续说理由。“这句应翻译成‘他有那么多能买一辆新车的钱’，其中先行词是‘money’， 它被后面that引导的定语从句所修饰。”他自信的解释立刻得到部分同学的赞同。笔者微笑着表扬他提了一个好问题，并要求大家重新翻看手头有关“状语从句与定语从句”的语法部分后再下结论。趁学生看书自学之际，笔者又板书备课本里积累过的两组句子：“（1）There’s so much noise that we can’t hear clearly. / There’s so much noise that can’t make us hear clearly.（2）I have so much time that I can play games./ I have so much time that I use to play games.”，让学生以竞赛形式分组讨论从句的类别与判定原因。此时，学生参与的积极性空前高涨，个个跃跃欲试，马上融入小组进行比较、判断、思考，甚至引发争议。接着，学生代表发言，最后笔者点评总结。这样，学生在个体独立思考与群体间的讨论及思维碰撞中，形成对知识的真正理解，完善自己的知识结构，是真实的英语学习过程。 二、案例背后的教学反思
“教，然后知困”，“困惑”与“意外”是教学中必然存在的事实，对学生而言是对问题思考的一个切入口，对教师而言是进一步提升的阶梯。“知困，然后能自强也”，教师只有坚持“以生为本”，巧用教学机智处理课堂中的各种“意外”，才能使课堂充满活力与智慧，促进教学相长。
1. 营造民主和谐的课堂氛围，让学生敢问、爱问
学生的学习只有在宽松的环境中进行，才会拥有快乐、积极的情绪和良好的师生关系；才会有助于对学生的认知与创造产生激励作用。在自由和谐的英语课堂中，师生间是平等、融洽、民主的关系，在有效的互动中彼此进行着情感的交流、思维的碰撞与智慧的启迪。在这样的课堂上，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气与兴趣，启发诱导学生积极思维，欢迎学生大胆质疑、提问，鼓励与赞赏学生自己发现问题、提出问题，即使是一些错误的观点也不冷嘲热讽，而是给足学生思考的时间和空间，让他们自悟自明。当学生得以在这样适宜的环境与氛围中“自由呼吸”时，就会敢想、敢说、敢做，积极发表自己的见解。
2. 审时度势，因势利导，巧妙处理生成
如何处理课堂的意外考验教师的教学理念、调控水平、应变能力与引导学生解决问题的方法。为了巧妙地处理课堂上的生成性问题，教师应当审时度势，冷静应对，及时捕捉思维的亮点，相机采撷瞬间的顿悟，因势利导认识的偏差，灵活处理始料的不及。对意外生成的资源，教师要具有“抓在出现时、点在需要处、化在关键时、用在可用处”的能力，且做到耐心倾听学生的意见，鼓励学生的创新观点，宽容学生偏颇甚至是错误的认识，肯定学生的真知灼见。面对学生的“插嘴”，教师可灵活采用以下应对策略：当学生的插嘴不尽人意时，要思考如何保护学生的自尊心不受伤害，让他们愉快坐下来；当学生的插嘴富有挑战性时，要思考如何有效地进行教学的“二度设计”，让插嘴成为学生探究知识、发现规律的新起点，成为教师锻炼自己、展示自己魅力的好机会。
3. 坚持反思学习，提高自身专业素养
现今的中学生总是从自身的生活经验、知识水平、思维角度出发，因而所提的问题往往是五花八门，令人防不胜防。课堂中，学生每一个非预设性的“插嘴”无非是考验教师知识面宽窄的试金石，是对教师素质与修养、教学经验与实践智慧的挑战。为了适应新课改对教师的要求，接好课堂上学生随时抛来的“意外”球，做到从容应对、左右逢源，没有丰富的知识是达不到这个标准的。教师只有不断加强学习、充实自己，提高自身学识水平，才可能底气十足地自如应付课堂中的各种“意外”。为此，笔者要求自己课前尽力做到精心备课，备教材、备学生、备学情。采用“角色易位”的思维方法，站在学生角度提前预设学生可能就哪些问题向教师“发难”，应该从哪些方面着手准备材料。课后及时在备课本上写教学反思，重点记录课堂里捕捉到的瞬间的“智慧的火花”，不断学习、反思，使之成为自己今后教学的宝贵资料、教研的第一手素材，扩宽教学思路，提高教学水平。
参考文献：
[1] 范丽娟.从错误中获取提升英语的契机[J].考试周刊，2014（75）.
[2] 卜海燕.“意外”——生成课堂之美[J].学园·教育之研，2011（15）.
[3] 叶 澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.
作者简介：徐晓鸥，女，生于1976年8月，中学高级，现任教于浙江省乐清市乐成公立寄宿学校。
（作者单位：浙江省乐清市乐成公立寄宿学校 325600）
关键词：英语课堂；动态生成；意外；教学相长；智慧
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0025
叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程改革下的课堂教学是一个动态生成的过程，总会充满悬疑与不确定性，随时会有教师预料不到的意外发生。这些意外包括学生在课堂活动中的学习状态，也包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与发表意见、建议、观点，提出的问题与争论甚至错误的回答等。回顾亲身经历的课堂点滴，笔者发现那些“意外”制造者往往是听课专心、思维活跃、求知欲强烈、灵感突发的学生，他们提出的问题会不断启发教师去探索研究。这类学生的“插嘴”是生成性资源，更能考验教师的基本功与智慧。为了促进课堂动态生成，营造灵动精彩的课堂，就需要我们教师机智灵活地运用自己的教学智慧，善待这些突发的、稍纵即逝的“节外生枝”，促进教学相长。
一、随学生“声动”而“心动”
在瞬息万变、错综复杂的课堂中，即使再充分的备课也随时都有可能发生意想不到的事情，免不了遇到学生猝不及防的提问的尴尬或意外。为了化尴尬为精彩，化意外为资源，笔者努力去捕捉与话题相关的、有价值的“闪光点”，根据具体情况即时推进，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。下面几个实例是笔者教外研版九年级下册时临时处理“意外”的做法，借此探讨一下，希望能与同行共勉。
1. 意外之点，顺水推舟，启迪思维
在英语教学中，有效使用直观形象的插图能激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识，触动学生的情感，增加语言输入与输出，更好地提高教学效率。疑从画生，挑战无限。如九下第五模块第一单元Listening and vocabulary中的插图呈现学生出游途中事故发生后的情景，导入“说”的任务是要求学生看图回答两个问题：“（1）Do you think the person is seriously hurt？（2）What do you think has happened to him？ ” 因课前已考虑到问题的难易度，笔者重新设计了问题，先从题2开始让学生自由预测“What has happened to the boy with black hair？” ，学生的思维马上活跃起来：“He has had an accident./ He fell over./He couldn’t walk./ He has hurt his knee./ There’s something wrong with his knee...”为学生敏锐的观察力及丰富的表达力喝彩时，自然地引出挑战智商的题1.“Is he seriously hurt or not ？ Why？”。当笔者刚下令“Please work in pairs in two minutes. OK？”，一男生突然插话：“老师，图中担架英文怎么说？”笔者顿时语塞，脑子片刻空白，还未来得及吩咐学生课后再查词典时，另一男生突然不屑地应了句“就说一张可躺病人的特殊的床得了呗。”受后者的“点化”，笔者突然脑洞大开，趁机引导学生感悟这一新表达：“a special bed that /which is used to get the sick to hospital”。 话音刚落，被誉为“学霸”的一学生就迫不及待地大叫：“老师，我明白了，那医生手中的绷带也可说成‘a piece of cloth that is used to stop the blood’了吧？”在肯定学生回答的同时，大力表扬他们的敢问敢说与学以致用的行为。因为有疑点，才有思考、才有创新、才有进步。这段小插曲无疑为接下来的小组讨论增加了语言与气氛上的砝码，使后面的课堂教学更加精彩纷呈，学趣盎然。例如，赞同“严重受伤”观点的学生竟能造出“I think he is seriously hurt because he is lying on a special bed that...”和“I think he is seriously hurt because a doctor is deal with the wound with a special piece of cloth which ...”等高级句式，的确是难得的“意外之获”，教学效果倍增。
2. 将错就错，发现规律，升华认知
古人云：“人非圣贤，孰能无过”。在英语课堂教学中，学生对语言知识学习的理解上必然会出现各种错误，但它们也是宝贵的资源，能显示出学生的真实思维，反映学生在建构知识与能力体系中的障碍。当听到自己课上随时响起的突发的“异音”，笔者深感应接不暇，但也绝不冷漠避之，而是在自身能力范围内进行因势利导，让学生的“错误”成为教学的新起点，拓展师生共同成长的空间。
笔者发现自己的学生主要在语法方面出错，尤其是词的变形与句式的正确运用上。例如，“so...that ...”引导的结果状语从句是英语句法必考的重点，也是学生作文中喜欢用的句式。但随着知识点学习的深入拓展，导致学生出现各种运用错误，成为一个难点，学生质疑的机会也增多。在九下一次单元练习课中，当笔者通过提问确定学生已掌握此句型的基础上，就进一步板书补充知识点“so many/much/few/little（少） 名词 that...”及一例句“He has so much money that he can buy a new car.”，希望学生借此拓宽知识视野，提升语言能力。正准备讲下一题时，一位男生突然斩钉截铁地打断：“老师，你肯定讲错了。笔者认为这例句是定语从句不是状语从句”，看到别的学生充满疑惑与期待的眼神，笔者点头允许他继续说理由。“这句应翻译成‘他有那么多能买一辆新车的钱’，其中先行词是‘money’， 它被后面that引导的定语从句所修饰。”他自信的解释立刻得到部分同学的赞同。笔者微笑着表扬他提了一个好问题，并要求大家重新翻看手头有关“状语从句与定语从句”的语法部分后再下结论。趁学生看书自学之际，笔者又板书备课本里积累过的两组句子：“（1）There’s so much noise that we can’t hear clearly. / There’s so much noise that can’t make us hear clearly.（2）I have so much time that I can play games./ I have so much time that I use to play games.”，让学生以竞赛形式分组讨论从句的类别与判定原因。此时，学生参与的积极性空前高涨，个个跃跃欲试，马上融入小组进行比较、判断、思考，甚至引发争议。接着，学生代表发言，最后笔者点评总结。这样，学生在个体独立思考与群体间的讨论及思维碰撞中，形成对知识的真正理解，完善自己的知识结构，是真实的英语学习过程。 二、案例背后的教学反思
“教，然后知困”，“困惑”与“意外”是教学中必然存在的事实，对学生而言是对问题思考的一个切入口，对教师而言是进一步提升的阶梯。“知困，然后能自强也”，教师只有坚持“以生为本”，巧用教学机智处理课堂中的各种“意外”，才能使课堂充满活力与智慧，促进教学相长。
1. 营造民主和谐的课堂氛围，让学生敢问、爱问
学生的学习只有在宽松的环境中进行，才会拥有快乐、积极的情绪和良好的师生关系；才会有助于对学生的认知与创造产生激励作用。在自由和谐的英语课堂中，师生间是平等、融洽、民主的关系，在有效的互动中彼此进行着情感的交流、思维的碰撞与智慧的启迪。在这样的课堂上，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气与兴趣，启发诱导学生积极思维，欢迎学生大胆质疑、提问，鼓励与赞赏学生自己发现问题、提出问题，即使是一些错误的观点也不冷嘲热讽，而是给足学生思考的时间和空间，让他们自悟自明。当学生得以在这样适宜的环境与氛围中“自由呼吸”时，就会敢想、敢说、敢做，积极发表自己的见解。
2. 审时度势，因势利导，巧妙处理生成
如何处理课堂的意外考验教师的教学理念、调控水平、应变能力与引导学生解决问题的方法。为了巧妙地处理课堂上的生成性问题，教师应当审时度势，冷静应对，及时捕捉思维的亮点，相机采撷瞬间的顿悟，因势利导认识的偏差，灵活处理始料的不及。对意外生成的资源，教师要具有“抓在出现时、点在需要处、化在关键时、用在可用处”的能力，且做到耐心倾听学生的意见，鼓励学生的创新观点，宽容学生偏颇甚至是错误的认识，肯定学生的真知灼见。面对学生的“插嘴”，教师可灵活采用以下应对策略：当学生的插嘴不尽人意时，要思考如何保护学生的自尊心不受伤害，让他们愉快坐下来；当学生的插嘴富有挑战性时，要思考如何有效地进行教学的“二度设计”，让插嘴成为学生探究知识、发现规律的新起点，成为教师锻炼自己、展示自己魅力的好机会。
3. 坚持反思学习，提高自身专业素养
现今的中学生总是从自身的生活经验、知识水平、思维角度出发，因而所提的问题往往是五花八门，令人防不胜防。课堂中，学生每一个非预设性的“插嘴”无非是考验教师知识面宽窄的试金石，是对教师素质与修养、教学经验与实践智慧的挑战。为了适应新课改对教师的要求，接好课堂上学生随时抛来的“意外”球，做到从容应对、左右逢源，没有丰富的知识是达不到这个标准的。教师只有不断加强学习、充实自己，提高自身学识水平，才可能底气十足地自如应付课堂中的各种“意外”。为此，笔者要求自己课前尽力做到精心备课，备教材、备学生、备学情。采用“角色易位”的思维方法，站在学生角度提前预设学生可能就哪些问题向教师“发难”，应该从哪些方面着手准备材料。课后及时在备课本上写教学反思，重点记录课堂里捕捉到的瞬间的“智慧的火花”，不断学习、反思，使之成为自己今后教学的宝贵资料、教研的第一手素材，扩宽教学思路，提高教学水平。
参考文献：
[1] 范丽娟.从错误中获取提升英语的契机[J].考试周刊，2014（75）.
[2] 卜海燕.“意外”——生成课堂之美[J].学园·教育之研，2011（15）.
[3] 叶 澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.
作者简介：徐晓鸥，女，生于1976年8月，中学高级，现任教于浙江省乐清市乐成公立寄宿学校。
（作者单位：浙江省乐清市乐成公立寄宿学校 325600）