说课在高职高专教研活动中推广后，为教学研究工作注入了新的生机与活力，如何说好课，对课堂教学效果的提高具有重要的作用。而会计是一门实践性很强的学科。在传统的教学模式中，通常习惯于教师讲，学生听的模式。这在一定程度上造成了学生思维僵化、实用性差的结果。因此，传统的会计教学模式有待改进。本文主要以会计基础与实务中“记账凭证的填制”为例，来主要介绍课程教学设计、教学教法、教学效果及心得。
　　一、教学目标
　　记账凭证是会计人员在实际工作中必须掌握的一项技能，是进行登记会计账簿的基础，起着承上启下的作用。
　　1．知识能力目标
　　使学生掌握不同经济业务下记账凭证的编制方法。
　　2．创新能力目标
　　培养学生独立解决问题的能力，让学生体验探索学习的过程，体会发现的乐趣，感受成功的喜悦。
　　3．职业能力目标
　　建立学生“诚实信用”的理念，弘扬分工协作的精神，培养学生一丝不苟、严谨务实的职业态度。
　　二、学情及学生学习方法的指导
　　目前高职高专在校学生能够基本掌握主要经济业务的核算；依赖对经济业务文字性的阐述，对原始凭证的填制与审核还不熟练；学生“听”的能力较差，抽象思维能力不高；但喜欢动手操作，习惯于直观性较强的学习方式；学生初步形成民主、平等、互助的学习气氛，所以有利于老师在课堂上开展形式多样的教学活动。
　　三、教学方法
　　在教学中，主要采用结构式教学法四部曲（见图1）：首先准备阶段，观看教师示范，形成感性认识体系；其次初步模仿阶段，自己动手进行操作模仿；再者强化训练阶段，针对项目内容教师布置作业，学生自己加强训练；最后老师评价阶段，对之前学生的成果进行评价，使学生形成智力技能。
　　四、教学设计
　　本课程设计中以实际工作任务为驱动，按实际会计工作步骤来组织教学。
　　1．创设情景，引入新课。
　　通过图片、视频举出：中国上市公司——银广夏把1998年之前的财务资料销毁；王子鞋城销毁原始凭证，收入不入账；美国安达信事务所的一名合伙人在得知美国证监会将对安然公司展开调查后，下令销毁有关安然的财务资料等。
　　提出问题：他们为什么要销毁凭证？实际工作中是用什么方式记录不同原始凭证所反映的经济业务的？
　　进入新课，记账凭证是根据原始凭证或汇总原始凭证，按照业务的性质和应用的会计科目加以归类整理而编制的会计凭证。记账凭证是登记账簿的依据。记账凭证按其反映的经济内容分为：收款凭证、付款凭证和转账凭证三种。
　　2．任务驱动，展开新课。
　　明确任务：记账凭证填制。
　　（1）教师任务：为学生提供各种学习情境，提供知识上的帮助，对学生的完成情况进行点评。
　　（2）学生任务：根据教师提供3种情境完成3个任务，模仿教师逐步填制记账凭证，自主归纳知识要领。
　　最后，学生与老师一起总结填制记账凭证的规律。
　　3．走进企业，情景模拟。
　　学生采用抽签法、扑克牌法等进行分组，进行模拟企业经济实务做账。第一组：现场报销差旅费；第二组：购置电脑设备；第三组：工资发放及分配；第四组：材料采购业务。
　　4．成果提交，教师点评。
　　每个小组完成任务后，提交成果，教师进行点评，小组之间进行互评。
　　5．布置作业，拓展延伸。
　　最后布置作业，如：每组由组长分工，根据课堂布置作业，编制收款凭证、付款凭证、转账凭证；对企业进行调查，了解企业的凭证传递程序，画出某一种业务的凭证传递流程图。
　　五、教学效果及心得
　　会计专业是目前高职院校普遍开设的专业。而《会计学基础与实务》作为会计从业资格考试的对口课程，学生在校期间的考试过关率可提高，符合职业教育“毕业证+职业证”的培养目标。
　　在教学评价中，主要以学生感到《会计基础与实务》适用、有用为标准；以学生掌握会计账务处理核算能力为标准；以用人单位对毕业学生会计岗位上手时间、熟练性等为标准；对老师的教学效果进行评价。
　　六、课程设置特色
　　模块课程的改革，强调实践的重要性，特别是“宽基础、活模块”的改革，又解决了模块课程中理论和实践分离的弊病，通过来自实践的项目，将两者有机整合在一起。
　　为了行动（工作过程）而学习、通过行动来学习、行动就是学习，是将学习的目标、过程和本质视为一个整体来考虑的学习策略。
　　参考文献
　　1 姜大源.中国职业教育发展与改革——经验与规律［J］.中国职业技术教育，2011（19）：5～10
　　2 黄宇平.《基础会计》教学中实模的设计及应用［J］.China’s Foreign Trade，2011（18）：256