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摘 要：小学数学作为一门具有较强逻辑性与抽象性的科目，它在小学的教育体系中一直以来都是一个教学难度比较大的科目。加以小学生年龄尚小，自身逻辑推理能力还不成熟，难以高效理解掌握教师所传达的知识点。因此教师在教导必要理论知识同时，还应注重小学生学习技能的培养。当下时段，部分小学数学教师教学重心过多放在课堂节奏把控以及小学生的知识学习方面，对于技能培养的重视程度稍有不足，这在某种程度上也加剧了这一问题的严重性。以下结合具体事例，简要分析情景教学法在小学数学教学中的应用。
关键词：教师;数学;小学生;情景教学
由于我国长期实行应试教育模式，致使传统教学思想根深蒂固，部分教师其教学的手段、理念皆与时代发展有所脱节，在教学环节中往往出现诸多弊端，如教学氛围枯燥、教学效率低下等。为了及时解决这一问题，教师首先需要转变自身的教学理念，其次则需要提高自身的教学水平。在此过程中可以通过情景化的教学方式进行授课，结合当下的教学内容进行情景塑造，使小学生置身当中。既能够高效掌握当前的所有知识点，还可以在情景模拟中加速学习能力的提升，进而促进小学生综合数学素养的快速成长。
一、营造生活情景，培养思考主动性
在传统的数学课堂上，部分教师习惯于将自身置于教学的主体地位，由自己把控教学的进度以及知识讲解，但这一手段对于小学生的学习参与度难以起到一定的限制作用。对此，教师可以采用营造生活情景的方式进行转变，以当下的教学内容为基础来进行生活情景塑造，并使小学生全身心融入当中，在熟悉的情景下既有利于焕发小学生灵活的思维想象力，还可以促进小学生头脑状态的灵活，进而在生活化的情景教学中促进小学生问题思考主动性的培养。
例如：教师在教学“几何图形”方面的知识点时可以为小学生营造生活的情景：“同学们，在我们的生活当中存在的许多事物中都包含了几何图形，哪位同学可以简单举例说明呢？”教师结合情景提出问题。一名小学生思考后表示：“老师，我们平时玩的篮球是圆形的，看的电视是长方形的。”另一名小学生进行补充：“老师，我眼镜的镜片是正方形的，然后我的红领巾是三角形的。”教师立足生活情景进行教导，使用简单的话语使小学生主动进行思考，既能够保持小学生的头脑灵活，还可以增强其对于图形知识的认知，进而实现思考主动性的培养。
二、联动事物情景，提升知识理解水平
由于数学知识本身就存在较强的抽象性，因此在教学的过程中教师应选择合理的方式将其进行简化，使小学生能够更加轻松、高效地进行知识掌握。联动事物情景是指教师将小学生熟悉的事物带入到教学环节当中，将抽象的数学知识与具象的真实事物进行融合，既有利于降低数学知识的学习难度，还有利于增强小学生对于现阶段知识内容的把握，进而在事物情景联动中促进小学生知识理解水平的提升。
例如：教师在教学“图形运动”时可以联系客观存在的事物进行教导。以平移为例，教师在讲解时则可以将火车行驶带入数学课堂。“同学们，平移是指事物沿直线行进的距离，那么火车是如何进行平移的呢？”教师提出问题。一名小学生表示：“老师，火车沿轨道行进的过程就是平移。”教师在讲解的过程中，还可以结合火车车轮的旋转讲解旋转。教师以客观存在的事物作为教学载体，可以使抽象的数学知识变得更加具体，既有利于增强小学生对于生活事物的观察，还有利于实现知识理解水平的提升。
三、创设游戏情景，塑造灵活数学数感
数学数感作为一种无形的知识技能，它可以是小学生与生俱来的，也可以通过后天有意识的培养。数感的强弱不仅能够影响小学生对于知识学习的效率，还能够作用于小学生对于数学数字、符号等多种要素的反应力。创设游戏情景是指教师利用游戏活动的方式与现阶段的数学知识相结合，让小学生以做游戏的形式进行知识获取。在游戏情景的教学中，不仅可以为小学生提供充沛的学习活动，还可以有效活跃课堂教学氛圍，使小学生能够更加主动地参与到教学环节当中，从而促进小学生灵活数学数感的塑造。
例如：教师在教学“混合运算”时可以组织小学生进行快速抢答的游戏，教师负责给出题目，小学生负责回答，正确计一分，错误扣一分，得分最高的小学生获得游戏胜利。“同学们，老师的第一题是16-5+9等于几。”教师给出题目时应把控难度。一名小学生迅速回答：“老师，等于20。”“这位同学很棒。第二题是22+13-30等于多少。”教师适当提升难度再次出题。另一名小学生进行回答：“老师，这题的答案是5。”教师以游戏问答的方式进行授课，既有利于满足小学生喜欢玩游戏的个性成长，使其在游戏中感受到学习的乐趣，还有利于保持小学生课堂学习思维的敏捷性，并且锻炼小学生的混合运算技巧，进而在愉快的计算问答中实现数学数感的塑造。
总而言之，传统的教学模式虽然能够在实现知识的教导与传递，但其效率与质量皆处于较低的水平。情景教学法作为高效的教学手段之一，它巧妙的结合了多种富含趣味性的手段，不仅能够降低数学知识学习的难度，还能够促进小学生知识学习动力的提升，进而推动小学生数学知识学习水平的快速增长。
参考文献：
[1]胡艳平.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2019（31）：82.
[2]秦燕玲.情景教学法在小学数学中的应用策略[J].教师，2019（29）：44-45.
[3]张星兰.小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践[J].新课程（上），2019（10）：160.
（贵州省黔西南布依族苗族自治州普安县龙吟镇丫口小学）
关键词：教师;数学;小学生;情景教学
由于我国长期实行应试教育模式，致使传统教学思想根深蒂固，部分教师其教学的手段、理念皆与时代发展有所脱节，在教学环节中往往出现诸多弊端，如教学氛围枯燥、教学效率低下等。为了及时解决这一问题，教师首先需要转变自身的教学理念，其次则需要提高自身的教学水平。在此过程中可以通过情景化的教学方式进行授课，结合当下的教学内容进行情景塑造，使小学生置身当中。既能够高效掌握当前的所有知识点，还可以在情景模拟中加速学习能力的提升，进而促进小学生综合数学素养的快速成长。
一、营造生活情景，培养思考主动性
在传统的数学课堂上，部分教师习惯于将自身置于教学的主体地位，由自己把控教学的进度以及知识讲解，但这一手段对于小学生的学习参与度难以起到一定的限制作用。对此，教师可以采用营造生活情景的方式进行转变，以当下的教学内容为基础来进行生活情景塑造，并使小学生全身心融入当中，在熟悉的情景下既有利于焕发小学生灵活的思维想象力，还可以促进小学生头脑状态的灵活，进而在生活化的情景教学中促进小学生问题思考主动性的培养。
例如：教师在教学“几何图形”方面的知识点时可以为小学生营造生活的情景：“同学们，在我们的生活当中存在的许多事物中都包含了几何图形，哪位同学可以简单举例说明呢？”教师结合情景提出问题。一名小学生思考后表示：“老师，我们平时玩的篮球是圆形的，看的电视是长方形的。”另一名小学生进行补充：“老师，我眼镜的镜片是正方形的，然后我的红领巾是三角形的。”教师立足生活情景进行教导，使用简单的话语使小学生主动进行思考，既能够保持小学生的头脑灵活，还可以增强其对于图形知识的认知，进而实现思考主动性的培养。
二、联动事物情景，提升知识理解水平
由于数学知识本身就存在较强的抽象性，因此在教学的过程中教师应选择合理的方式将其进行简化，使小学生能够更加轻松、高效地进行知识掌握。联动事物情景是指教师将小学生熟悉的事物带入到教学环节当中，将抽象的数学知识与具象的真实事物进行融合，既有利于降低数学知识的学习难度，还有利于增强小学生对于现阶段知识内容的把握，进而在事物情景联动中促进小学生知识理解水平的提升。
例如：教师在教学“图形运动”时可以联系客观存在的事物进行教导。以平移为例，教师在讲解时则可以将火车行驶带入数学课堂。“同学们，平移是指事物沿直线行进的距离，那么火车是如何进行平移的呢？”教师提出问题。一名小学生表示：“老师，火车沿轨道行进的过程就是平移。”教师在讲解的过程中，还可以结合火车车轮的旋转讲解旋转。教师以客观存在的事物作为教学载体，可以使抽象的数学知识变得更加具体，既有利于增强小学生对于生活事物的观察，还有利于实现知识理解水平的提升。
三、创设游戏情景，塑造灵活数学数感
数学数感作为一种无形的知识技能，它可以是小学生与生俱来的，也可以通过后天有意识的培养。数感的强弱不仅能够影响小学生对于知识学习的效率，还能够作用于小学生对于数学数字、符号等多种要素的反应力。创设游戏情景是指教师利用游戏活动的方式与现阶段的数学知识相结合，让小学生以做游戏的形式进行知识获取。在游戏情景的教学中，不仅可以为小学生提供充沛的学习活动，还可以有效活跃课堂教学氛圍，使小学生能够更加主动地参与到教学环节当中，从而促进小学生灵活数学数感的塑造。
例如：教师在教学“混合运算”时可以组织小学生进行快速抢答的游戏，教师负责给出题目，小学生负责回答，正确计一分，错误扣一分，得分最高的小学生获得游戏胜利。“同学们，老师的第一题是16-5+9等于几。”教师给出题目时应把控难度。一名小学生迅速回答：“老师，等于20。”“这位同学很棒。第二题是22+13-30等于多少。”教师适当提升难度再次出题。另一名小学生进行回答：“老师，这题的答案是5。”教师以游戏问答的方式进行授课，既有利于满足小学生喜欢玩游戏的个性成长，使其在游戏中感受到学习的乐趣，还有利于保持小学生课堂学习思维的敏捷性，并且锻炼小学生的混合运算技巧，进而在愉快的计算问答中实现数学数感的塑造。
总而言之，传统的教学模式虽然能够在实现知识的教导与传递，但其效率与质量皆处于较低的水平。情景教学法作为高效的教学手段之一，它巧妙的结合了多种富含趣味性的手段，不仅能够降低数学知识学习的难度，还能够促进小学生知识学习动力的提升，进而推动小学生数学知识学习水平的快速增长。
参考文献：
[1]胡艳平.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2019（31）：82.
[2]秦燕玲.情景教学法在小学数学中的应用策略[J].教师，2019（29）：44-45.
[3]张星兰.小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践[J].新课程（上），2019（10）：160.
（贵州省黔西南布依族苗族自治州普安县龙吟镇丫口小学）