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摘要：文章围绕工程教育专业认证视野下的人才培养目标，对“化工工程制图”课程教学的现状以及存在问题进行了分析，并在学生能力达成的基础上，实施了针对性的教学理念、教学模式以及考核模式等相关内容的改革，对“化工工程制图”课程的持续改进起到重要作用。
关键词：工程教育；专业认证；化工工程制图；课程改革
TQ050.2-4；G642
工程教育专业认证制度是我国在社会经济不断发展下培养综合型人才的根本趋势，其核心理念必然是以学生为中心的，因为未来学生的学习成果是证明专业教育有效性最为有力和直接的证据，推动高校教学改革的核心动力。重点关注学生的能力达成，而不是教师所教授的。在能力导向的基础上，也比较注重对其他内容的认证，如学生的考核方式、教学模式以及资源引进等，这些都要以学生为中心进行设置，全方位做好持续改进工作。针对这种情况，文章对“化工工程制图”课程的教学改革进行了研究，并取得了较好的效果。
一、工程教育专业认证视野下“化工工程制图”課程教学现状分析
以我国某本科院校的教学为例，通过分析该院校的教育情况，发现有很多专业都设置了“化工工程制图”课程，如化学工程与工艺、制药工程以及过程装备与控制工程等。对于这些专业中所开设的“化工工程制图”课程，总教学课时为48课时，其中2课时为绪论，30课时为理论课，剩下的16课时为上机实践。而教学考核主要是对平时作业的完成情况以及期末考试情况进行评定，平时成绩占据40%，期末考试占据60%，期末考试采取的是闭卷、笔试方式。通过上述内容的阐述可知，“化工工程制图”课程的教学仍然存在一定的问题，主要包括以下两方面：首先，由于受到传统应试教育的影响，学生通常会对内容死记硬背，这样不仅会影响学生对“化工工程制图”课程的兴趣，也会对学生实践能力的培养产生阻碍[1]。在平常的教学中，学生在课上认真记笔记，课下复习笔记，期末背笔记，但是经过一段时间之后，就会将内容全部忘记，这种现象违背了工程教育专业认证中以能力为导向的培养理念，不利于教学质量的提升；其次，缺少制图的实训课。在“化工工程制图”课程的教学中，基本上都是理论课程，不利于学生实践能力的培养，而且还不能对学生的学习情况进行全面的评价。基于工程教育专业认证视野下，主要以能力培养为主，纯理论的教学虽然能够起到一定的作用，但是如果缺少实训课，就无法对学生的实践能力进行系统的评价。
二、工程教育专业认证视野下“化工工程制图”课程教学的改革
（一）教育观念的改革
从思想层面上来讲，要想在工程教育专业认证视野下实现“化工工程制图”课程的教学改革，首先教师应该转变自身的教育观念，开阔自己的眼界，在顺应当前世界工程教育发展趋势的前提下，以学生为本、以能力培养为导向，实施有效的“化工工程制图”课程教学，从而培养学生的创新能力、想象力，实现理论知识的教育向工程实践能力培养的转变。
（二）制定全新的教学计划
对于“化工工程制图”课程教学计划的制定，应该在工程教育专业认证以能力培养为导向的基础上进行，同时还应该进行教学环节的改革，在其中增加实训课环节，并辅助于实际行动，着重培养学生的实际制图能力。其中，教学课时也应该重新分配，总课时仍为48课时，可调整为理论教学为24、上机绘图实训为24课时。在上机绘图实训的24课时中，不仅包含AutoCAD的基本命令及工程基础绘法，还应包括工艺流程图上机实训、设备布置图上机实训以及化工设备装配图上机实训，以增加学生实践能力[2]。
（三）教学方式的改革
工程教育专业认证视野下，应该积极转变教学方式，并对教学内容进行调整和丰富。对于化工工艺图的教学，我们可以在工厂实际需求的基础上，增加总工艺流程图；针对化工设备图教学，可以将化工设备的结构特点当作教学的主要内容，为以后的课程学习打下坚实的基础。在教学过程中，最有效的教学方法为对比法，能够让学生明确化工工程制图和工程制图之间的区别，从而加深学生对化工工程制图课程的理解和掌握。另外，我们可以采取分组实训的方式进行教学，4-5个学生为一组，明确每个组员的职责，组员之间互相讨论、团队有爱，这样不仅能够培养学生的团队合作精神，还能减轻教师的教学压力。
（四）考核模式的改革
以往的考核模式为平时成绩、期末考核成绩的结合，在工程教育专业认证视野下，由于是以能力培养为导向，因此应该在考核内容中加入上机实训成绩，注重对学生学习过程的考核。经过考核模式改革之后，平时成绩、上机实训成绩以及期末考核成绩的比例也发生了变化，平时成绩占20%、上机实训占40%、期末考核成绩占40%。其中上机实训成绩的评定主要以上机绘制的化工图样综合成绩为主，而化工图样的绘制一般是手工绘制，需要学生在课下绘制相应化工图样，因为这样能够避免个别学生抄袭，还能使学生充分掌握化工图样的绘制过程和细节，为学生使用计算机绘图奠定了一定的基础[3]。
（五）学生综合能力的培养
基于工程教育专业认证视野下，每个教师在持续改进中均承担责任，持续改进的效果通过学生表现来体现。学生能力达成也是非常重要的。石河子大学化学化工学院可尝试成立化工工程制图协会，而且创建了讨论组、微信群。课程组任课教师会定期邀请专业人士进行相关内容的讲座，与学生进行交流。而且，学生在群里还可以互相沟通、互帮互助，从而培养学生的自主学习能力。另外，教师为了培养学生的绘图能力，每年都会鼓励学生参加全国大学生化工设计比赛，将所学的知识应用到实践中，在参加比赛的过程中，不仅锻炼了学生的动手能力，还能拓宽学生的视野，激发学生更加努力的学习，对其综合能力进行培养。
三、结束语
综上所述，在工程教育专业认证的视野下，实施“化工工程制图”课程教学的改革，不仅提高了学生的学习能力，也培养了学生的团队合作精神以及绘制工程图的能力，在丰富学生学习内容的同时实现了“化工工程制图”课程的有效进行，其教学效果也是有目共睹的。
参考文献：
[1]杨莹，王犇. 工程教育专业认证背景下“化工过程系统工程”课程教学模式改革[J]. 吉林化工学院学报，2016，06：80-83.
[2]张敏. 工程教育专业认证视野下“化工制图”课程教学的改革与实践[J]. 化学工程与装备，2016，08：369-370.
[3]穆浩志，薛立军，牛兴华. 工程教育专业认证背景下工程制图课程大纲的改革与实践[J]. 图学学报，2016，05：711-717.
关键词：工程教育；专业认证；化工工程制图；课程改革
TQ050.2-4；G642
工程教育专业认证制度是我国在社会经济不断发展下培养综合型人才的根本趋势，其核心理念必然是以学生为中心的，因为未来学生的学习成果是证明专业教育有效性最为有力和直接的证据，推动高校教学改革的核心动力。重点关注学生的能力达成，而不是教师所教授的。在能力导向的基础上，也比较注重对其他内容的认证，如学生的考核方式、教学模式以及资源引进等，这些都要以学生为中心进行设置，全方位做好持续改进工作。针对这种情况，文章对“化工工程制图”课程的教学改革进行了研究，并取得了较好的效果。
一、工程教育专业认证视野下“化工工程制图”課程教学现状分析
以我国某本科院校的教学为例，通过分析该院校的教育情况，发现有很多专业都设置了“化工工程制图”课程，如化学工程与工艺、制药工程以及过程装备与控制工程等。对于这些专业中所开设的“化工工程制图”课程，总教学课时为48课时，其中2课时为绪论，30课时为理论课，剩下的16课时为上机实践。而教学考核主要是对平时作业的完成情况以及期末考试情况进行评定，平时成绩占据40%，期末考试占据60%，期末考试采取的是闭卷、笔试方式。通过上述内容的阐述可知，“化工工程制图”课程的教学仍然存在一定的问题，主要包括以下两方面：首先，由于受到传统应试教育的影响，学生通常会对内容死记硬背，这样不仅会影响学生对“化工工程制图”课程的兴趣，也会对学生实践能力的培养产生阻碍[1]。在平常的教学中，学生在课上认真记笔记，课下复习笔记，期末背笔记，但是经过一段时间之后，就会将内容全部忘记，这种现象违背了工程教育专业认证中以能力为导向的培养理念，不利于教学质量的提升；其次，缺少制图的实训课。在“化工工程制图”课程的教学中，基本上都是理论课程，不利于学生实践能力的培养，而且还不能对学生的学习情况进行全面的评价。基于工程教育专业认证视野下，主要以能力培养为主，纯理论的教学虽然能够起到一定的作用，但是如果缺少实训课，就无法对学生的实践能力进行系统的评价。
二、工程教育专业认证视野下“化工工程制图”课程教学的改革
（一）教育观念的改革
从思想层面上来讲，要想在工程教育专业认证视野下实现“化工工程制图”课程的教学改革，首先教师应该转变自身的教育观念，开阔自己的眼界，在顺应当前世界工程教育发展趋势的前提下，以学生为本、以能力培养为导向，实施有效的“化工工程制图”课程教学，从而培养学生的创新能力、想象力，实现理论知识的教育向工程实践能力培养的转变。
（二）制定全新的教学计划
对于“化工工程制图”课程教学计划的制定，应该在工程教育专业认证以能力培养为导向的基础上进行，同时还应该进行教学环节的改革，在其中增加实训课环节，并辅助于实际行动，着重培养学生的实际制图能力。其中，教学课时也应该重新分配，总课时仍为48课时，可调整为理论教学为24、上机绘图实训为24课时。在上机绘图实训的24课时中，不仅包含AutoCAD的基本命令及工程基础绘法，还应包括工艺流程图上机实训、设备布置图上机实训以及化工设备装配图上机实训，以增加学生实践能力[2]。
（三）教学方式的改革
工程教育专业认证视野下，应该积极转变教学方式，并对教学内容进行调整和丰富。对于化工工艺图的教学，我们可以在工厂实际需求的基础上，增加总工艺流程图；针对化工设备图教学，可以将化工设备的结构特点当作教学的主要内容，为以后的课程学习打下坚实的基础。在教学过程中，最有效的教学方法为对比法，能够让学生明确化工工程制图和工程制图之间的区别，从而加深学生对化工工程制图课程的理解和掌握。另外，我们可以采取分组实训的方式进行教学，4-5个学生为一组，明确每个组员的职责，组员之间互相讨论、团队有爱，这样不仅能够培养学生的团队合作精神，还能减轻教师的教学压力。
（四）考核模式的改革
以往的考核模式为平时成绩、期末考核成绩的结合，在工程教育专业认证视野下，由于是以能力培养为导向，因此应该在考核内容中加入上机实训成绩，注重对学生学习过程的考核。经过考核模式改革之后，平时成绩、上机实训成绩以及期末考核成绩的比例也发生了变化，平时成绩占20%、上机实训占40%、期末考核成绩占40%。其中上机实训成绩的评定主要以上机绘制的化工图样综合成绩为主，而化工图样的绘制一般是手工绘制，需要学生在课下绘制相应化工图样，因为这样能够避免个别学生抄袭，还能使学生充分掌握化工图样的绘制过程和细节，为学生使用计算机绘图奠定了一定的基础[3]。
（五）学生综合能力的培养
基于工程教育专业认证视野下，每个教师在持续改进中均承担责任，持续改进的效果通过学生表现来体现。学生能力达成也是非常重要的。石河子大学化学化工学院可尝试成立化工工程制图协会，而且创建了讨论组、微信群。课程组任课教师会定期邀请专业人士进行相关内容的讲座，与学生进行交流。而且，学生在群里还可以互相沟通、互帮互助，从而培养学生的自主学习能力。另外，教师为了培养学生的绘图能力，每年都会鼓励学生参加全国大学生化工设计比赛，将所学的知识应用到实践中，在参加比赛的过程中，不仅锻炼了学生的动手能力，还能拓宽学生的视野，激发学生更加努力的学习，对其综合能力进行培养。
三、结束语
综上所述，在工程教育专业认证的视野下，实施“化工工程制图”课程教学的改革，不仅提高了学生的学习能力，也培养了学生的团队合作精神以及绘制工程图的能力，在丰富学生学习内容的同时实现了“化工工程制图”课程的有效进行，其教学效果也是有目共睹的。
参考文献：
[1]杨莹，王犇. 工程教育专业认证背景下“化工过程系统工程”课程教学模式改革[J]. 吉林化工学院学报，2016，06：80-83.
[2]张敏. 工程教育专业认证视野下“化工制图”课程教学的改革与实践[J]. 化学工程与装备，2016，08：369-370.
[3]穆浩志，薛立军，牛兴华. 工程教育专业认证背景下工程制图课程大纲的改革与实践[J]. 图学学报，2016，05：711-717.