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【摘 要】在初中生物的教学中，老师针对学生的学习方式和学习特点会对自己的教学手段进行相应的改变，这时老师就应该有一个详细的教学方案，而这个方案就是本文所要讲的学案导教学的教学方案。在新的课程变革下，老师总是要将自己传统的讲课方式摒弃，找寻新的方式进行教学，这对于老师来说也是一个巨大的考验，当然初中的生物老师也面临着这样的问题，于是本文针对初中生物学案导教学模式进行以下探究。
【关键词】初中生物;学案导教学;教学模式;策略
随着教育课程改革的深入发展，在当前先进的教学模式下，出现了一种新型的教学手段，就是“学案导学”，顾名思义学案导学就是老师以学案为基础，帮助学生成立学习小组进行有规划、有方案式的合理教学。但是在真正的教学中，许多老师没有将这种教学方法融会贯通，甚至许多老师不理解这种教学方法，教学质量提高的效果并不明显。
一、 创建生物兴趣小组
能够有一个完善的学习方案的前提，老师能够带领同学们一起进行有方向性、有目的性的学习，但是在新的课程教育改革中要求老师的角色不仅是做知识的传递者，还要求老师做学生们学习知识的引导者，所以老师应该让学生有自主学习的能力，不要过分依赖老师。在初中的生物课程学习中，老师依然要秉持着这样的教学态度，做一个合格的引导者，来引导学生学好生物这一学科。老师在进行初中生物的教学过程中，可以合理的创建一些学习兴趣小组，充分地发挥小组的学习功能[1]。首先，老师要进行角色分工，组长和组员主要负责的内容都要交代清楚，方便日后学生们进行学习探讨;第二，老师要针对小组制定出一些不成文的学习要求，哪个小组更加优秀，哪个团队学习氛围更加浓郁，让小组之间互相比较，这样就会使小组之间有了竞争力，从而激发学生们学习生物的斗志;第三，老师应该制定出对于小组学习成绩测评的机制，通过小组学生在生物课上的表现力，回答问题的积极程度，和考试的成绩等等为依据，全方位的、具有公平性的对各个小组进行成绩测评，这样做更加有助于小组内部的合作与学习，促进小组学习有序的进行下去。例如：老师在讲授《先天性行为和学习行为》时，老师可以要求学生以小组的形式讨论自己什么行为是先天性行为，什么是学习行为，然后小组代表进行陈述小组内的总结，让同学们充分地参与到生物学习中来。
二、 总结规划出合理的学案导学策略
生物老师在设计自己的学案导学时要有科学依据，在设计导学案的时候可以根据“三步走战略”来实施[2]。第一步：通过老师对学生的学习情况、生物教材、课程要求、学习方法的深刻考究以及对生物知识脉络的总结等一切素材来进行要点提炼之后，应该将学习生物的重点和难点完整的总结出来，供自己参考，同时也便于给学生进行讲解，还可以研究考试的方向等。第二步：整理、收集并分析出有关初中生物的教学资源，进一步完善自己的教案。第三步：整理和改進目前所有收集到的优秀教学资源，完成自己教案的基本框架，在找出核心内容，在摸索过程中设计具体的教学细节，让自己的教案富有层次感。通过“三步走战略”的教案设计方案，老师就不会在迷茫了，有了自己的一套学案导学，在给学生上课的时候就变得格外轻松，这样也能在学生面前变得自信，从而反馈给学生一个良好的听课体验。例如：老师在讲《生物的多样性及其保护》前，可提前整理出本章节中的重要知识点以及考点，还有历年学生较难学习的部分，这样给学生上课时就会有针对性的进行讲解了，便于老师理清自己的讲课思路[3]。
三、 进行学案导教学
教师的导学案应及时发放，及时完成。许多老师在进行导学案的发放时提前就将其发放给学生，目的是为了让学生做一个充分的课前准备，让学生知道老师本节课将要讲的重点内容，但效果总是不理想，因为大多数学生都对老师的导学案置之不理，懒得去看，所以老师应该吸取教训，当堂的学案当堂发，给学生们五分钟浏览的时间足矣，只需要大概了解老师要讲什么就可以了。导学案课上发放，当堂就要完成，就避免了学生的视若无物，而且有利于提升学生的自主学习能力，老师扮演的则是学生学习的引导者，从而极大地增强了学案导教学的有效性。例如：老师进行《地球上生物的起源》讲解时，可以在上课时发放给各小组组长几份学案供学生们观看，先让学生们对本节课的重点内容充分的了解，然后再进行讲课，学生们才能更好的理解和吸收当节课的知识，老师也会轻松许多[4]。所以说，老师在进行学案导教学时也应该找对方法，找到让学生们接受的教学方式，才是最重要的，教学的出发点就是“以学生为中心，从学生出发”，遵从正确的方针指导，养成教学的创新模式也是教师应尽的责任。
学案导教学的模式，无论是从课堂的组织形式还是课堂的结构上来说，都打破了传统的、墨守成规的教学模式，为学生的小组学习和提升学生的自主学习能力以及学生之间合作探究等方面，都给与了极大的发展空间，同时也促进了老师的教学水平。在初中的生物教学过程中，老师要不断完善自己的教学手段，熟练地运用学案导教学的教学模式，发挥其优势，使初中生物学科的教学模式向着更完善的方向发展。
参考文献：
[1]陈昂.初中生物教学中“学案导学，小组合作”教学模式的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：134，164.
[2]马麦有.谈初中生物“学案导学六步教学”法[J].西部素质教育，2016，2（02）：158.
[3]林必卿.学案导学模式在初中生物教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（23）：250.
[4]王海涵.学案导学法在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（07）：238.
【关键词】初中生物;学案导教学;教学模式;策略
随着教育课程改革的深入发展，在当前先进的教学模式下，出现了一种新型的教学手段，就是“学案导学”，顾名思义学案导学就是老师以学案为基础，帮助学生成立学习小组进行有规划、有方案式的合理教学。但是在真正的教学中，许多老师没有将这种教学方法融会贯通，甚至许多老师不理解这种教学方法，教学质量提高的效果并不明显。
一、 创建生物兴趣小组
能够有一个完善的学习方案的前提，老师能够带领同学们一起进行有方向性、有目的性的学习，但是在新的课程教育改革中要求老师的角色不仅是做知识的传递者，还要求老师做学生们学习知识的引导者，所以老师应该让学生有自主学习的能力，不要过分依赖老师。在初中的生物课程学习中，老师依然要秉持着这样的教学态度，做一个合格的引导者，来引导学生学好生物这一学科。老师在进行初中生物的教学过程中，可以合理的创建一些学习兴趣小组，充分地发挥小组的学习功能[1]。首先，老师要进行角色分工，组长和组员主要负责的内容都要交代清楚，方便日后学生们进行学习探讨;第二，老师要针对小组制定出一些不成文的学习要求，哪个小组更加优秀，哪个团队学习氛围更加浓郁，让小组之间互相比较，这样就会使小组之间有了竞争力，从而激发学生们学习生物的斗志;第三，老师应该制定出对于小组学习成绩测评的机制，通过小组学生在生物课上的表现力，回答问题的积极程度，和考试的成绩等等为依据，全方位的、具有公平性的对各个小组进行成绩测评，这样做更加有助于小组内部的合作与学习，促进小组学习有序的进行下去。例如：老师在讲授《先天性行为和学习行为》时，老师可以要求学生以小组的形式讨论自己什么行为是先天性行为，什么是学习行为，然后小组代表进行陈述小组内的总结，让同学们充分地参与到生物学习中来。
二、 总结规划出合理的学案导学策略
生物老师在设计自己的学案导学时要有科学依据，在设计导学案的时候可以根据“三步走战略”来实施[2]。第一步：通过老师对学生的学习情况、生物教材、课程要求、学习方法的深刻考究以及对生物知识脉络的总结等一切素材来进行要点提炼之后，应该将学习生物的重点和难点完整的总结出来，供自己参考，同时也便于给学生进行讲解，还可以研究考试的方向等。第二步：整理、收集并分析出有关初中生物的教学资源，进一步完善自己的教案。第三步：整理和改進目前所有收集到的优秀教学资源，完成自己教案的基本框架，在找出核心内容，在摸索过程中设计具体的教学细节，让自己的教案富有层次感。通过“三步走战略”的教案设计方案，老师就不会在迷茫了，有了自己的一套学案导学，在给学生上课的时候就变得格外轻松，这样也能在学生面前变得自信，从而反馈给学生一个良好的听课体验。例如：老师在讲《生物的多样性及其保护》前，可提前整理出本章节中的重要知识点以及考点，还有历年学生较难学习的部分，这样给学生上课时就会有针对性的进行讲解了，便于老师理清自己的讲课思路[3]。
三、 进行学案导教学
教师的导学案应及时发放，及时完成。许多老师在进行导学案的发放时提前就将其发放给学生，目的是为了让学生做一个充分的课前准备，让学生知道老师本节课将要讲的重点内容，但效果总是不理想，因为大多数学生都对老师的导学案置之不理，懒得去看，所以老师应该吸取教训，当堂的学案当堂发，给学生们五分钟浏览的时间足矣，只需要大概了解老师要讲什么就可以了。导学案课上发放，当堂就要完成，就避免了学生的视若无物，而且有利于提升学生的自主学习能力，老师扮演的则是学生学习的引导者，从而极大地增强了学案导教学的有效性。例如：老师进行《地球上生物的起源》讲解时，可以在上课时发放给各小组组长几份学案供学生们观看，先让学生们对本节课的重点内容充分的了解，然后再进行讲课，学生们才能更好的理解和吸收当节课的知识，老师也会轻松许多[4]。所以说，老师在进行学案导教学时也应该找对方法，找到让学生们接受的教学方式，才是最重要的，教学的出发点就是“以学生为中心，从学生出发”，遵从正确的方针指导，养成教学的创新模式也是教师应尽的责任。
学案导教学的模式，无论是从课堂的组织形式还是课堂的结构上来说，都打破了传统的、墨守成规的教学模式，为学生的小组学习和提升学生的自主学习能力以及学生之间合作探究等方面，都给与了极大的发展空间，同时也促进了老师的教学水平。在初中的生物教学过程中，老师要不断完善自己的教学手段，熟练地运用学案导教学的教学模式，发挥其优势，使初中生物学科的教学模式向着更完善的方向发展。
参考文献：
[1]陈昂.初中生物教学中“学案导学，小组合作”教学模式的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：134，164.
[2]马麦有.谈初中生物“学案导学六步教学”法[J].西部素质教育，2016，2（02）：158.
[3]林必卿.学案导学模式在初中生物教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（23）：250.
[4]王海涵.学案导学法在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（07）：238.