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摘要：小学数学教育是培养学生逻辑思维的重要时刻，相较于其他的教育内容，数学知识的学习更为抽象复杂。所以，小学数学教师要充分意识到对学生核心素养的培养策略，让学生建立积极主动的愿去学习数学知识，通过利用不同的教育方法，帮助学生更好地拓展数学思维能力，促进学生身体、心理、思维、智力全方面的发展。
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-159
核心素养概念是由素养一次衍变而来，而小学数学核心素养主要是指，在教育过程中，让学生通过对数学知识的学习，可以提升自身的综合运用能力，不但是数学成绩的提升，更是对学习数学的态度、对知识的掌握能力与实践应用能力的提升。通过这样的教育方式，打破传统教育的弊端，提升学生在课堂的主体位置，提升学生自我学习能力。
一、核心素养
（一）本质
通常素质教育中的核心素养多指在学生面对极为复杂情况中的综合反应能力，这种能力既包含学生的知识水平又包含着技能与本领在其中。通过数学核心素养的教育方式，可以将学生的思维能力进行拓展，不仅是逻辑思维还包含着发散思维，通过这样的进阶能力的训练，帮助学生在面对数学知识的过程中，可以通过理性的分析、概括、总结等方式，提升他们的综合能力。
（二）特点
在素质教育过程中，学生核心素养具有如下特点。首先是整体性，通过核心素养的教育，使学生整体素养能力得到提升，在他们成长的方方面面中都会受到核心素养的影响。其次是多元性，其作用不仅体现在学习能力上，而是使学生在学习过程中，他们身上的多种能力都会被开发，成就学生的多元化发展。最后是与时俱进，随着社会的发展与进步，学生的教育工作也会不断改进，是教育方式、教育过程与学生身心发展相关联，促进新时代学生的身心健康发展。
二、培养小学数学核心素养的原则
小学阶段的数学学习质量在一定程度上影响着初、高 中阶段的数学学习。所以，教师需要有针对性地培养学生的数学思维，帮助学生形成小学数学学科核心素养，全面优化教学工作的成效。为了保证教师在教学中达到既定的教学目标，教师需要科学地制订教学计划，切实践行教学计划，保证教学工作朝着既定的教学目标有序开展。为此，需要遵循一定的原则。第一，求知原则。在小学数学教学工作中，教师要秉承提高小学生求知欲的原则。采取多元化教学手段，有针对性地培养学生数学学科核心素养，有效地激发学生自主学习的能力，让小学生积极高效地完成小学阶段的各项学习任务。第二，探索原则。小学数学教学中，探索能力能够帮助小学生提高在数学学习的质量，积极面对遇到的问题，查找问题的成因，寻找解决问题的方案，提高解决问题的能力，帮助小学生逐渐形成数学核心素养，为小学生学习数学保驾护航。
三、小学数学教学中存在的问题
（一）教师缺少对核心素养的认知
在对学而生进行核心素养教育前，多数教师对于教学内容及教育目标并不清楚。更多的教师认为，核心素养就是在课堂上顺嘴提出的几句话，忽略了学生核心素养能力对于他们成长的重要性。所以，制订教学计划中，教师完全没有將核心素养放在其中，多数是利用传统的教育方式进行对学生教育教学能力的训练工作，这种训练是以填鸭式的形式进行的，其本身就没有什么逻辑思维能力的培训在其中，若没有好好应用一些教育方法，学生就会认为教学内容时枯燥无趣的，难以提升对数学课程的注意力。在这种情况下，学生很少利用自己的主观能力进行判断，学习的意义与目的，更没有什么学习目标可言。多是教师教什么，他们就听什么。学生、教师都没有向前推进学习内容，不利于核心素养的培育。
（二）缺少数学思维
小学正是学生身心发展的黄金阶段，这个时间的教育工作对于他们来说，是极为重要的。特别是数学教育，可以帮助学生进行逻辑思维能力、发散思维能力的培养。但小学教师仍引用传统教育中的教育教学方式，将自身对于学习数学的理解与解析方式强行灌输给学生，既限制学生主观能动性的发挥，又影响学生的学习兴趣，不利于核心素养的教育。
（三）学生学习自主性差
小学生年级小，身心还在发展阶段，这个时期的学生特别容易受到外界环境的影响，在教育过程中，稍微不注意，学生就会出现课堂溜号走神的事情。还有一些教师对于核心教育的认识并不全面，过于注重对学生知识能力的培养，忽略学生综合素养能力的发展，使得核心教育成为空话，与实质教育相左。
四、培养小学数学核心素养的有效策略
（一） 细化课前准备工作。首先，设计有效的教学设计。
为了在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，达到提高教学质量的目的，教师根据学生的学习能力、认知情况、学习积极性、兴趣爱好等，合理设计有效的教学设计，保证有条不紊地开展教学工作，达到提高小学生学习效率的目的。在教案设计时，教师要依照本班级学生的实际情况，科学、合理地选取教学方式，诸如，翻转课堂教学模式、师生角色互换教学模式、分层教学法等当前流行的教学模式进行调研与分析，合理地调整与选择，以培养学生的核心素养为导向，确保能够充分应用到教学工作中。其次，合理制定教学目标，保证教学工作更加具有目标感，也让学生有目的地开展数学课堂的学习任务。在此阶段，教师要保证制的教学目标具有科学性，符合教学的实际情况，与学生的学习能力相互契合，不可以太过遥远或者浅显。通过对本班级学生学习情况的调查与统计，合理制定出能够树立学生价值观的长远目标与学生容易完成的短期目标。例如，每周教学目标把学生掌握的课堂知识点理清，落实到每节课，逐一解决，提高对数学学科的积极性;每月教学目标是理清单元内各知识点之间的联系，知道学习的脉络与切入点，让学生拥有较强的求知欲与探索欲;每学期教学目标是整理本学期知识点，将各个模块知识点串联起来，形成一张完美的知识网络，构建出知识思维导图，逐步养成数学核心素养。最后，在小学数学教学工作中以多元化教学方式开展教学工作，经过不断的努力与尝试达到相应的教学目标。
综上所述，高考改革下高中生物课堂教学的有效开展要重视兴趣引导;要重视融入职业规划;要重视拓展综合能力，在实践中探索出推进高中生物课程文化建设的路径，提高学生的升学考试成绩，真正实现生物教学的提质增效。
参考文献
[1]王开华，王爱伟，李俊伟，李焰焰.高中生物教学模式创新研究——导学案的设计和使用[J].教育教学论坛，2014（04）.
[2]董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报，2013（05）.
[3]任守运.谈高中生物学复习课的“规模效益”[J].生物学教学，2013（08）.
作者单位：岭东中心小学
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-159
核心素养概念是由素养一次衍变而来，而小学数学核心素养主要是指，在教育过程中，让学生通过对数学知识的学习，可以提升自身的综合运用能力，不但是数学成绩的提升，更是对学习数学的态度、对知识的掌握能力与实践应用能力的提升。通过这样的教育方式，打破传统教育的弊端，提升学生在课堂的主体位置，提升学生自我学习能力。
一、核心素养
（一）本质
通常素质教育中的核心素养多指在学生面对极为复杂情况中的综合反应能力，这种能力既包含学生的知识水平又包含着技能与本领在其中。通过数学核心素养的教育方式，可以将学生的思维能力进行拓展，不仅是逻辑思维还包含着发散思维，通过这样的进阶能力的训练，帮助学生在面对数学知识的过程中，可以通过理性的分析、概括、总结等方式，提升他们的综合能力。
（二）特点
在素质教育过程中，学生核心素养具有如下特点。首先是整体性，通过核心素养的教育，使学生整体素养能力得到提升，在他们成长的方方面面中都会受到核心素养的影响。其次是多元性，其作用不仅体现在学习能力上，而是使学生在学习过程中，他们身上的多种能力都会被开发，成就学生的多元化发展。最后是与时俱进，随着社会的发展与进步，学生的教育工作也会不断改进，是教育方式、教育过程与学生身心发展相关联，促进新时代学生的身心健康发展。
二、培养小学数学核心素养的原则
小学阶段的数学学习质量在一定程度上影响着初、高 中阶段的数学学习。所以，教师需要有针对性地培养学生的数学思维，帮助学生形成小学数学学科核心素养，全面优化教学工作的成效。为了保证教师在教学中达到既定的教学目标，教师需要科学地制订教学计划，切实践行教学计划，保证教学工作朝着既定的教学目标有序开展。为此，需要遵循一定的原则。第一，求知原则。在小学数学教学工作中，教师要秉承提高小学生求知欲的原则。采取多元化教学手段，有针对性地培养学生数学学科核心素养，有效地激发学生自主学习的能力，让小学生积极高效地完成小学阶段的各项学习任务。第二，探索原则。小学数学教学中，探索能力能够帮助小学生提高在数学学习的质量，积极面对遇到的问题，查找问题的成因，寻找解决问题的方案，提高解决问题的能力，帮助小学生逐渐形成数学核心素养，为小学生学习数学保驾护航。
三、小学数学教学中存在的问题
（一）教师缺少对核心素养的认知
在对学而生进行核心素养教育前，多数教师对于教学内容及教育目标并不清楚。更多的教师认为，核心素养就是在课堂上顺嘴提出的几句话，忽略了学生核心素养能力对于他们成长的重要性。所以，制订教学计划中，教师完全没有將核心素养放在其中，多数是利用传统的教育方式进行对学生教育教学能力的训练工作，这种训练是以填鸭式的形式进行的，其本身就没有什么逻辑思维能力的培训在其中，若没有好好应用一些教育方法，学生就会认为教学内容时枯燥无趣的，难以提升对数学课程的注意力。在这种情况下，学生很少利用自己的主观能力进行判断，学习的意义与目的，更没有什么学习目标可言。多是教师教什么，他们就听什么。学生、教师都没有向前推进学习内容，不利于核心素养的培育。
（二）缺少数学思维
小学正是学生身心发展的黄金阶段，这个时间的教育工作对于他们来说，是极为重要的。特别是数学教育，可以帮助学生进行逻辑思维能力、发散思维能力的培养。但小学教师仍引用传统教育中的教育教学方式，将自身对于学习数学的理解与解析方式强行灌输给学生，既限制学生主观能动性的发挥，又影响学生的学习兴趣，不利于核心素养的教育。
（三）学生学习自主性差
小学生年级小，身心还在发展阶段，这个时期的学生特别容易受到外界环境的影响，在教育过程中，稍微不注意，学生就会出现课堂溜号走神的事情。还有一些教师对于核心教育的认识并不全面，过于注重对学生知识能力的培养，忽略学生综合素养能力的发展，使得核心教育成为空话，与实质教育相左。
四、培养小学数学核心素养的有效策略
（一） 细化课前准备工作。首先，设计有效的教学设计。
为了在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，达到提高教学质量的目的，教师根据学生的学习能力、认知情况、学习积极性、兴趣爱好等，合理设计有效的教学设计，保证有条不紊地开展教学工作，达到提高小学生学习效率的目的。在教案设计时，教师要依照本班级学生的实际情况，科学、合理地选取教学方式，诸如，翻转课堂教学模式、师生角色互换教学模式、分层教学法等当前流行的教学模式进行调研与分析，合理地调整与选择，以培养学生的核心素养为导向，确保能够充分应用到教学工作中。其次，合理制定教学目标，保证教学工作更加具有目标感，也让学生有目的地开展数学课堂的学习任务。在此阶段，教师要保证制的教学目标具有科学性，符合教学的实际情况，与学生的学习能力相互契合，不可以太过遥远或者浅显。通过对本班级学生学习情况的调查与统计，合理制定出能够树立学生价值观的长远目标与学生容易完成的短期目标。例如，每周教学目标把学生掌握的课堂知识点理清，落实到每节课，逐一解决，提高对数学学科的积极性;每月教学目标是理清单元内各知识点之间的联系，知道学习的脉络与切入点，让学生拥有较强的求知欲与探索欲;每学期教学目标是整理本学期知识点，将各个模块知识点串联起来，形成一张完美的知识网络，构建出知识思维导图，逐步养成数学核心素养。最后，在小学数学教学工作中以多元化教学方式开展教学工作，经过不断的努力与尝试达到相应的教学目标。
综上所述，高考改革下高中生物课堂教学的有效开展要重视兴趣引导;要重视融入职业规划;要重视拓展综合能力，在实践中探索出推进高中生物课程文化建设的路径，提高学生的升学考试成绩，真正实现生物教学的提质增效。
参考文献
[1]王开华，王爱伟，李俊伟，李焰焰.高中生物教学模式创新研究——导学案的设计和使用[J].教育教学论坛，2014（04）.
[2]董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报，2013（05）.
[3]任守运.谈高中生物学复习课的“规模效益”[J].生物学教学，2013（08）.
作者单位：岭东中心小学