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摘 要：随着时代的发展和教育的改革，美术课开始备受关注，应新课标与课改要求，美术课程不仅需要专业的教师进行专门化授课，还强调学生的自主观察和自我学习。因此小学高年级学生开展室外写生课程很有必要，有利于学生对美术课程的进一步学习。本文从国家新课程改革及课标对美术室外写生的支持、写生培养的学生的观察能力、创造和想象能力以及美术室外写生符合小学高年级学生的心理发展特点三方面来论述小学高年级美术室外写生的必要性。
关键词：小学高年级;美术课程标准;室外写生
室外写生是指以室外风景、物体等实物为观察对象直接加以描绘的作画方式。室外写生课主要培养学生对周边环境的观察能力、对画面整体的审美和构图能力、造型概括能力、对空间的表达能力，以及近距离接触大自然提高学生对向大自然学习的乐趣等，有利于学生在玩中学。
一、国家新课程改革及课标对美术室外写生的支持
国家新课程改革是以邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导。新课改要求学生主动建构知识;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手;培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;教师是学生学习中的引导者和建设者;说明了学生自主学习、合作学习和探究学习的重要性。
《义务教育美术课程标准（2011版）》的培养目标中要求教师要培养学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力;强调学生的视觉性、实践性、人文性、愉悦性;其基本理念为面向全体学生，激发学生学习兴趣、关注文化与生活、注重创新精神。课程资源开发与利用建议中也强调要丰富美术教学的图书和影像资源;积极拓展校外美术教学资源;充分利用自然和社会文化资源;积极开发地方美术课程资源等。
翻阅小学美术教材不难发现许多课程需要学生对室外的某一样事物进行仔细的观察，如《家乡的古塔》、《墙》、《画画叶子》等，由此可见，国家及地方对义务教育阶段学生美术室外写生持非常赞成的态度。
二、美术室外写生的必要性
1.观察能力的培养
观察能力是一种有组织、有目的、有意识的知觉能力，是人多种感知觉的综合。学生主要有主动观察型和被动观察型，不同的思维方式、先天素质和不同的实践活动会拥有不同的观察方式，且能力参差不齐。在教室对一幅作品、图片进行观察由于图片或空间有限不利于学生的观察，且学生易受他人思维影响形成思维定势。若教师在进行室外写生前，对学生的观察行为、观察方式等进行分析和讲解，再让学生进行室外写生观察，他们不仅可以巩固课堂内的教学内容，还可以根据自己的兴趣点进行更细致的观察，常言道：兴趣是最好的老师。学生通过对自己感兴趣的事物进行观察，更有利于观察能力的提高。
2.創造能力和想象能力的培养
美术创造能力是指学生以生活中的某一物体为原型对其进行想象和创造。小学高年级学生经历了多年的学习，接触了各类书籍、电视、网络、新闻等，对这个世界有所了解也充满未知和一知半解，当他们遇到困难或问题时，总会有很多奇思妙想。美术教室空间狭小，且物品布置与摆放和普通教室差异不大，不利于引起学生学习兴趣、创作思维和发散性思维。室外写生为学生提供更丰富的素材，也给学生提供广阔的想象空间。美术创作需要创作者拥有较好的创意和灵感，室外环境优美、空气清新，有助于大脑的放松和灵感的迸发，室外物品众多，花草树木、鸟雀昆虫、建筑物、废弃垃圾、荷塘小鱼等，给予学生更多参考原型。给美术绘画作品带来一定的生命力、影响力和艺术力，为培养学生的创造力、想象力提供宝贵空间，此外室外写生也给学生更多的交流空间，有助于促进学生在美术技法上的交流。
3.具象思维和抽象思维的培养
具象思维是指具体的形象思维，抽象思维相反是指人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观事物进行间接的、概括的反应过程，属于理性认识阶段。小学高年级学生逻辑思维能力逐渐加强，对抽象的概念有一定了解，室外也有抽象图案，如墙上的裂痕、树叶堆积地面上形成的色块等，当教师在讲解完抽象的概念后学生通过在室外观察与写生更好地了解抽象的概念，通过多次室外写生培养，学生在平时也会睹物思课，在不经意间对美术教学知识进行回顾。室外具象事物多，学生对事物进行细致观察有利于观察能力的提高也有利于更好的发挥想象和创造能力，绘画出更具有细节、更写实、美观的作品。
三、美术室外写生符合小学高年级学生的心理发展特点
小学高年级学生内心世界较丰富，经过低中段的培养，对美术表现技法、造型能力等都有较好的学习。现阶段许多文章都在批判美术教师在教学生画画时只注重临摹，忽视了学生的自我创造能力和观察能力，室外写生课能够让学生更自由的创作作品，更好的通过绘画来抒发自己的感受，教师在欣赏学生作品时也能从画作中感受学生近期的情绪特点进行针对性教育。针对孩子通过绘画表现情感，我曾做过多次试验，我找了五年级的孩子给一对正在吃饭的夫妻画像，一个孩子生活在父母陪伴的友爱环境中，从他的画中可以看出虽然这对夫妻都在各自玩着手机，但十分亲昵似乎还在说悄悄话，妇女的脸上洋溢着似有若无的笑意;一个孩子的家里有一个哥哥，他的哥哥跟爸爸妈妈住，他跟爷爷奶奶住，他的画作中表现的是一对疏离的夫妻，各自玩手机互不搭理，整个画面的色调较灰暗，人物脸部没有情感很冷漠疏离;第三个孩子家庭离异，跟着爱他的父亲住，他的画面最突出的是面容模糊的妇女;第四个家庭的孩子，家庭氛围一般、经济条件一般，画出的作品没有张扬的个性也没有自身的特点，平平淡淡就像淡如水的生活。室外写生也是如此，通过他们的写生作品教师能够更好地去了解学生的内心世界，从而对他们进行必要的心理辅导等，室内临摹对学生绘画技法掌握有一定的提高，但在学生表达自己情感时有阻碍作用，教师要做问题的发现者，而不是事后的补救者。
小学高年级学生团体意识较强，有较好的自我控制力;新课标强调自主学习，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，在美术室外写生课中让学生以小组为单位进行相互学习，因学生的经验世界各不相同，进行相互学习，有利于学生自主学习。问题解决的主要因素中问题的表征方式与学生已有知识经验越接近，问题就越容易解决。学生之间年龄相近、兴趣爱好、语言表达、行为等相似，交流的内容更容易被同龄人接纳和吸收，因此团体学习不仅能够促进学生之间的友情，还能够最广泛的学习经验。
因此小学高年级学生开设室外写生课堂有利于学生的身心发展和心理健康的发展。它让学生走出封闭的教室，走向开阔的自然，培养了学生对外界的观察能力、感受能力，也让学生在学校能够劳逸结合的学习和放松。小学低年级学生因自我控制力差等原因，不建议开设室外写生，但也可以开设室内写生课，以发展学生的观察能力和造型能力。
参考文献：
[1]《义务教育美术课程标准（2011版）》
[2]蔡笑岳《心理学》[M].北京：高等教育出版社，2014.
[3]王道俊、郭文安《教育学》[M].北京：人民教育出版社，2016.
[4]刘晓菲.少儿美育不仅只在课堂上[J].文存阅刊，2019.
[5]黄绍.写生，让儿童美术创作成为有源之水[J].课堂经纬，2018.
关键词：小学高年级;美术课程标准;室外写生
室外写生是指以室外风景、物体等实物为观察对象直接加以描绘的作画方式。室外写生课主要培养学生对周边环境的观察能力、对画面整体的审美和构图能力、造型概括能力、对空间的表达能力，以及近距离接触大自然提高学生对向大自然学习的乐趣等，有利于学生在玩中学。
一、国家新课程改革及课标对美术室外写生的支持
国家新课程改革是以邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导。新课改要求学生主动建构知识;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手;培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;教师是学生学习中的引导者和建设者;说明了学生自主学习、合作学习和探究学习的重要性。
《义务教育美术课程标准（2011版）》的培养目标中要求教师要培养学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力;强调学生的视觉性、实践性、人文性、愉悦性;其基本理念为面向全体学生，激发学生学习兴趣、关注文化与生活、注重创新精神。课程资源开发与利用建议中也强调要丰富美术教学的图书和影像资源;积极拓展校外美术教学资源;充分利用自然和社会文化资源;积极开发地方美术课程资源等。
翻阅小学美术教材不难发现许多课程需要学生对室外的某一样事物进行仔细的观察，如《家乡的古塔》、《墙》、《画画叶子》等，由此可见，国家及地方对义务教育阶段学生美术室外写生持非常赞成的态度。
二、美术室外写生的必要性
1.观察能力的培养
观察能力是一种有组织、有目的、有意识的知觉能力，是人多种感知觉的综合。学生主要有主动观察型和被动观察型，不同的思维方式、先天素质和不同的实践活动会拥有不同的观察方式，且能力参差不齐。在教室对一幅作品、图片进行观察由于图片或空间有限不利于学生的观察，且学生易受他人思维影响形成思维定势。若教师在进行室外写生前，对学生的观察行为、观察方式等进行分析和讲解，再让学生进行室外写生观察，他们不仅可以巩固课堂内的教学内容，还可以根据自己的兴趣点进行更细致的观察，常言道：兴趣是最好的老师。学生通过对自己感兴趣的事物进行观察，更有利于观察能力的提高。
2.創造能力和想象能力的培养
美术创造能力是指学生以生活中的某一物体为原型对其进行想象和创造。小学高年级学生经历了多年的学习，接触了各类书籍、电视、网络、新闻等，对这个世界有所了解也充满未知和一知半解，当他们遇到困难或问题时，总会有很多奇思妙想。美术教室空间狭小，且物品布置与摆放和普通教室差异不大，不利于引起学生学习兴趣、创作思维和发散性思维。室外写生为学生提供更丰富的素材，也给学生提供广阔的想象空间。美术创作需要创作者拥有较好的创意和灵感，室外环境优美、空气清新，有助于大脑的放松和灵感的迸发，室外物品众多，花草树木、鸟雀昆虫、建筑物、废弃垃圾、荷塘小鱼等，给予学生更多参考原型。给美术绘画作品带来一定的生命力、影响力和艺术力，为培养学生的创造力、想象力提供宝贵空间，此外室外写生也给学生更多的交流空间，有助于促进学生在美术技法上的交流。
3.具象思维和抽象思维的培养
具象思维是指具体的形象思维，抽象思维相反是指人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观事物进行间接的、概括的反应过程，属于理性认识阶段。小学高年级学生逻辑思维能力逐渐加强，对抽象的概念有一定了解，室外也有抽象图案，如墙上的裂痕、树叶堆积地面上形成的色块等，当教师在讲解完抽象的概念后学生通过在室外观察与写生更好地了解抽象的概念，通过多次室外写生培养，学生在平时也会睹物思课，在不经意间对美术教学知识进行回顾。室外具象事物多，学生对事物进行细致观察有利于观察能力的提高也有利于更好的发挥想象和创造能力，绘画出更具有细节、更写实、美观的作品。
三、美术室外写生符合小学高年级学生的心理发展特点
小学高年级学生内心世界较丰富，经过低中段的培养，对美术表现技法、造型能力等都有较好的学习。现阶段许多文章都在批判美术教师在教学生画画时只注重临摹，忽视了学生的自我创造能力和观察能力，室外写生课能够让学生更自由的创作作品，更好的通过绘画来抒发自己的感受，教师在欣赏学生作品时也能从画作中感受学生近期的情绪特点进行针对性教育。针对孩子通过绘画表现情感，我曾做过多次试验，我找了五年级的孩子给一对正在吃饭的夫妻画像，一个孩子生活在父母陪伴的友爱环境中，从他的画中可以看出虽然这对夫妻都在各自玩着手机，但十分亲昵似乎还在说悄悄话，妇女的脸上洋溢着似有若无的笑意;一个孩子的家里有一个哥哥，他的哥哥跟爸爸妈妈住，他跟爷爷奶奶住，他的画作中表现的是一对疏离的夫妻，各自玩手机互不搭理，整个画面的色调较灰暗，人物脸部没有情感很冷漠疏离;第三个孩子家庭离异，跟着爱他的父亲住，他的画面最突出的是面容模糊的妇女;第四个家庭的孩子，家庭氛围一般、经济条件一般，画出的作品没有张扬的个性也没有自身的特点，平平淡淡就像淡如水的生活。室外写生也是如此，通过他们的写生作品教师能够更好地去了解学生的内心世界，从而对他们进行必要的心理辅导等，室内临摹对学生绘画技法掌握有一定的提高，但在学生表达自己情感时有阻碍作用，教师要做问题的发现者，而不是事后的补救者。
小学高年级学生团体意识较强，有较好的自我控制力;新课标强调自主学习，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，在美术室外写生课中让学生以小组为单位进行相互学习，因学生的经验世界各不相同，进行相互学习，有利于学生自主学习。问题解决的主要因素中问题的表征方式与学生已有知识经验越接近，问题就越容易解决。学生之间年龄相近、兴趣爱好、语言表达、行为等相似，交流的内容更容易被同龄人接纳和吸收，因此团体学习不仅能够促进学生之间的友情，还能够最广泛的学习经验。
因此小学高年级学生开设室外写生课堂有利于学生的身心发展和心理健康的发展。它让学生走出封闭的教室，走向开阔的自然，培养了学生对外界的观察能力、感受能力，也让学生在学校能够劳逸结合的学习和放松。小学低年级学生因自我控制力差等原因，不建议开设室外写生，但也可以开设室内写生课，以发展学生的观察能力和造型能力。
参考文献：
[1]《义务教育美术课程标准（2011版）》
[2]蔡笑岳《心理学》[M].北京：高等教育出版社，2014.
[3]王道俊、郭文安《教育学》[M].北京：人民教育出版社，2016.
[4]刘晓菲.少儿美育不仅只在课堂上[J].文存阅刊，2019.
[5]黄绍.写生，让儿童美术创作成为有源之水[J].课堂经纬，2018.