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《思想品德课程标准》指出：尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学；用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，用社会主义核心价值体系引领学生发展，提升学生的人文素养和社会责任感。小组合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这样，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教；有利于教学的多边互助，为每个成员创造了平等参与的机会；有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验；有利于克服班级学生多且学生差异大给教学带来的困难，实现师生之间、学生之间多向互动、多元的信息交流方式，促进每个学生的学习进步，从而达到照顾小组合作中的“弱势群体”，让学生享有平等的教育机会，以实现“促进每一位学生的发展”的课改目标。
一、帮助“弱势群体”树立学习信念
1.激发“弱势群体”的学习兴趣，提高他们的学习积极性
“兴趣才是最好的老师”，在教学中，教师应把激发兴趣放在首要位置，这样，我们的学困生才会积极主动地去学习知识，我们的课堂教学才能迸发出蓬勃的生机。
2.关爱“弱势群体”，唤醒他们的自主意识
小组合组学习要求全体学生都能有效地参与学习过程，“弱势群体”的学习状态是一个关键，所以要对学困生有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。
3.精心选择合作学习内容，注重实效的原则
教师要明确并不是所有的学习内容都适宜合作学习，有些知识和技能的学习仍需要独立完成。一般说来，应用性、分析性和综合性较强的学习内容适合小组合作学习，且能通过小组合作使学生获得较大的提高。
4.合作学习目的明确，“有的放矢”原则
在小组合作学习展开之前，教师要让所有的学生明确本次合作学习的目的是什么，要完成什么任务，达到什么要求，这样合作学习才有方向，学生才能根据学习目的不断修正自己的学习行为。
二、构建动态的合作小组，增强合作意识
在建立合作学习小组时，其中“弱势群体”的合理安排对合作小组和他本人都会产生较大的作用。由于根据学习内容的不同，以及学生的各种不同特点，因此，组建合作学习小组必然是动态的。考虑学生的知识、能力、人际交往等，将合作学习小组分成以下几种类型。1.“异质合作”小组。组内优、中、差生组合，组际实力相当。2.“同质合作”小组。组内学生学习水平大体相同，组际学习能力悬殊较大。即“优-优”合作；“差-差”合作。3.自由分组。让学生根据所在的“小团体”，自己来选择学习小组成员。
三、对“弱势群体”更多的人文关怀
在小组合作学习中，教师不但创设平等宽松的班级环境，从大处着眼，全力提倡，得春风梳柳之效；更是从小处着手，潜移默化，收夜雨润物之功。教师要注意自己的一言一行对弱势群体心理感受的影响。比如耐心倾听后进生的发言，不打断，不插话；对后进生的意见不轻易说“不”字，做错了事勇于向后进生承认等等。
四、培养“弱势群体” ，表述与倾听
注重学生交流沟通能力的培养。在小组合作学习之前，教师要强调学生学会聆听别人的发言，了解发言者的主旨要领，并能将自己的思维整理后，按一定顺序表达，发言时说话清楚，不打结，不重复。
学会倾听是合作的前提，“弱势群体”在这方面尤为重要，合作学习中的“弱势群体”主要是没有倾听别人发言的习惯，不善于表达自己的所思、所想。为了培养“弱势群体”倾听别人发言的习惯，让他们首先要听清教师的问题，听懂小组的分工要求，记住同伴发言的内容。其次要认真、耐心而仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不随意打断别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完；再次在积极思考别人的发言同时，也要勇于学会表达自己的意见。
五、合作中对"弱势群体"创造更多机会
“弱势群体”跟其他学生一样，有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和创造性的想法，也希望别人能聆听他们的见解。因此，教师在小组合作学习中要多创造条件，多为“弱势群体”着想，尽量照顾“弱势群体”学生。在小组合作中我们应让学生尤其是“弱势群体”的学生用更多的时间进行独立思考，不能让小组中的几个优秀生的思考限制甚至代替“弱势群体”的思考。小组合作学习的目的不是旨在培养尖子，而是要让所有学生都得到发展的机会，都有展示自己的平台，各尽所能，整体提高。
六、组内竞争，能力均衡培养
小组合作学习的成效与小组长的组织协调能力是息息相关的，但若长期局限于某一个体的培养，势必过于拉大组内距离，不利于其组内弱势个体，因此，可采用以下方式既促进竞争，又给弱势群体以发展机会：1.小组长不固定，组内任何成员均可竞争当组长，任期为两个星期或一个月。2.小组合作学习中差生有发言优先权。发言的顺序是差生→中等生→优生。3.小组合作学习任务完成后，组长必须问差生对于所学习的内容是否已理解，若差生还未理解，组内成员有帮助他的义务。
一、帮助“弱势群体”树立学习信念
1.激发“弱势群体”的学习兴趣，提高他们的学习积极性
“兴趣才是最好的老师”，在教学中，教师应把激发兴趣放在首要位置，这样，我们的学困生才会积极主动地去学习知识，我们的课堂教学才能迸发出蓬勃的生机。
2.关爱“弱势群体”，唤醒他们的自主意识
小组合组学习要求全体学生都能有效地参与学习过程，“弱势群体”的学习状态是一个关键，所以要对学困生有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。
3.精心选择合作学习内容，注重实效的原则
教师要明确并不是所有的学习内容都适宜合作学习，有些知识和技能的学习仍需要独立完成。一般说来，应用性、分析性和综合性较强的学习内容适合小组合作学习，且能通过小组合作使学生获得较大的提高。
4.合作学习目的明确，“有的放矢”原则
在小组合作学习展开之前，教师要让所有的学生明确本次合作学习的目的是什么，要完成什么任务，达到什么要求，这样合作学习才有方向，学生才能根据学习目的不断修正自己的学习行为。
二、构建动态的合作小组，增强合作意识
在建立合作学习小组时，其中“弱势群体”的合理安排对合作小组和他本人都会产生较大的作用。由于根据学习内容的不同，以及学生的各种不同特点，因此，组建合作学习小组必然是动态的。考虑学生的知识、能力、人际交往等，将合作学习小组分成以下几种类型。1.“异质合作”小组。组内优、中、差生组合，组际实力相当。2.“同质合作”小组。组内学生学习水平大体相同，组际学习能力悬殊较大。即“优-优”合作；“差-差”合作。3.自由分组。让学生根据所在的“小团体”，自己来选择学习小组成员。
三、对“弱势群体”更多的人文关怀
在小组合作学习中，教师不但创设平等宽松的班级环境，从大处着眼，全力提倡，得春风梳柳之效；更是从小处着手，潜移默化，收夜雨润物之功。教师要注意自己的一言一行对弱势群体心理感受的影响。比如耐心倾听后进生的发言，不打断，不插话；对后进生的意见不轻易说“不”字，做错了事勇于向后进生承认等等。
四、培养“弱势群体” ，表述与倾听
注重学生交流沟通能力的培养。在小组合作学习之前，教师要强调学生学会聆听别人的发言，了解发言者的主旨要领，并能将自己的思维整理后，按一定顺序表达，发言时说话清楚，不打结，不重复。
学会倾听是合作的前提，“弱势群体”在这方面尤为重要，合作学习中的“弱势群体”主要是没有倾听别人发言的习惯，不善于表达自己的所思、所想。为了培养“弱势群体”倾听别人发言的习惯，让他们首先要听清教师的问题，听懂小组的分工要求，记住同伴发言的内容。其次要认真、耐心而仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不随意打断别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完；再次在积极思考别人的发言同时，也要勇于学会表达自己的意见。
五、合作中对"弱势群体"创造更多机会
“弱势群体”跟其他学生一样，有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和创造性的想法，也希望别人能聆听他们的见解。因此，教师在小组合作学习中要多创造条件，多为“弱势群体”着想，尽量照顾“弱势群体”学生。在小组合作中我们应让学生尤其是“弱势群体”的学生用更多的时间进行独立思考，不能让小组中的几个优秀生的思考限制甚至代替“弱势群体”的思考。小组合作学习的目的不是旨在培养尖子，而是要让所有学生都得到发展的机会，都有展示自己的平台，各尽所能，整体提高。
六、组内竞争，能力均衡培养
小组合作学习的成效与小组长的组织协调能力是息息相关的，但若长期局限于某一个体的培养，势必过于拉大组内距离，不利于其组内弱势个体，因此，可采用以下方式既促进竞争，又给弱势群体以发展机会：1.小组长不固定，组内任何成员均可竞争当组长，任期为两个星期或一个月。2.小组合作学习中差生有发言优先权。发言的顺序是差生→中等生→优生。3.小组合作学习任务完成后，组长必须问差生对于所学习的内容是否已理解，若差生还未理解，组内成员有帮助他的义务。