阅读是人类获取知识、增长智慧的重要方式，也是国家民族精神发育、文明传承的重要途径。但根据中国新闻出版研究院的数据，2015年我国国民人均阅读4.6本纸质书，同期这一指标在日本则是19.2本、俄罗斯18.2本、韩国9.3本、法国8.3本、美国4本（但美国电子书市场较为发达，如果将数字阅读纳入计算口径，其国民人均阅读量仍高于中国），我们的阅读量与之相比仍有不小差距。
　　要提高国民整体阅读水平，就应从娃娃抓起，从小培养孩子阅读兴趣。语文课程标准规定：“应鼓励学生广泛阅读各种类型的课外读物，课外阅读总量应不少于260万字”。②我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。那么作为语文老师，我们应该怎样去践行课外阅读，让学生喜欢阅读，坚持有效阅读？
　　一、营造良好氛围，强化阅读意识
　　英雄需要培养英雄的土壤。想让学生有意识地进行自主阅读，就需要营造良好的阅读氛围。在班上建立图书角，让学生处于随时有书读，随时在读书的环境中。首先发动班上同学捐赠书籍。为了鼓励学生踊跃捐书，将捐赠数目、名单进行公布表扬，并登记管理。其次就是通过家委会购买符合初中学生年龄阶段、心理特点和认知能力的课外读物，建立班级图书角。学生课余时间可以随时随地进行借阅，让学生觉得读书是件简单自然的事情。有的家长觉得这个方法有效，在家里也进行图书角布置，在学生的床头柜或者容易看到、拿到的地方放些书籍，方便学生阅读。
　　阅读不是盲目的，它是有计划有目的的进行。想让学生爱上阅读，并不是有课外书籍学生就会阅读，所以老师要加以引导，要添些“催化剂”。首先要做一个爱阅读的老师，根据自己的阅读体验和教学大纲里的必读书目，以及参考一些名家推荐的书籍，给学生按时间段安排阅读书目。这些必读的课外书，是语文作业中的一项，需要定时进行检查。这样的强制让学生静下心来接触名著。同时要及时和学生一起分享自己读书故事或感悟心得，或设计一些介绍名著的精美课件，激发学生阅读兴趣。或把课外阅读作为语文课前三分钟活动的主题，让同学们互相了解同龄人读书情况以之产生兴趣。这样有机会让学生多接触那些内容健康、思想性强的书籍。
　　这样，整个班级，包括老师，他们都有共同的话题，同样的目标，一致的行动，在整个班级营造出良好的读书氛围。在潜移默化的影响下，一部分不能自主阅读的同学也会有意识地向经典靠拢。
　　二、检验阅读过程，保持阅读兴趣
　　长时间坚持做一件事情，并且保持一定的热情，这是很难做到的，会产生 “审美疲劳”，即表现为对审美对象的兴奋减弱，不再产生较强的美感，甚至对对象表示厌弃。③学生的阅读也是这样的，所以我们要在他们的阅读过程中加入新的元素，让他们阅读过程得以体现，阅读结果得到肯定。徐特立说过，不动笔墨不读书。我们要求学生在阅读的同时在原著上做批注，可以用不同颜色的笔做记号，也可以进行文字书写，进行点评。在每周的检查中，对批注认真的版面进行拍照展示，在家长群和班上表扬。定期召开读书报告会，对本阶段的读书情况进行检查。读书报告会的形式多种多样，可以进行名著相关知识检测（学生轮流出题），小组经典阅读抢答赛，读书心得分享会等。保持学生阅读兴趣，让下阶段阅读能够有效进行。开展读书手抄报活动，把自己阅读内容呈现在手抄报中。在丰富的内容，美丽的绘画，漂亮的书写中看到孩子阅读进程和效果。
　　三、融入课堂教学，感受阅读乐趣
　　课外阅读是语文学习的重要部分，是语文课堂的延伸。如学习余秋雨的《信客》，就提前布置学生和我一起读余秋雨的散文。《信客》一文的学习，需了解信客的精神品格，掌握余秋雨语言的典雅。根据这样的教学目标，我们可以延伸到余秋雨的作品。教学中，“感知秋雨”环节把课堂与课外相融合，让学生的课外阅读有了用武之地。学生顺理成章感知到需要进行大量阅读，才能紧跟老师和其他同学的步伐。在初三学习课文《智取生辰纲》时，我设计了一个专题课——《<智取生辰纲>之读“水浒”人物》，三年的课外阅读积累，让学生们不负所望。课堂中，三国内容，三国人物，心得感悟，信手拈来，得心应手。这就是“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江海。”坚持脚踏实地的有效阅读，不仅无形中提升了学生的语文素养，增强了语言表达能力，也开阔了思维，这就是阅读带来的乐趣。比如我们在学习《杨修之死》这篇课文时，问“杨修为什么会死？”我们有的学生就会结合自己的阅读体验进行分析，涉及到曹操的为人，杨修的家庭历史、政治理想，以及他们的素怨和历史遗留问题。不管答案是否标准，但他们能够不被定式思维束缚，有自己得到的见解，并诉诸于语言这是难能可贵的。
　　通过课外阅读与课堂教學的结合，增加课堂容量，提升教学内涵，增添读书乐趣，坚定了他们在阅读之路走下去。
　　四、享受可视成果，养成阅读习惯
　　其实作为学生，他们做任何事情都是期望得到肯定的，而这种被认同感就需要看得见的成果来体现，否则就会觉得是无视，是白费力气。作为阅读的提倡者和督促者，老师就应该给学生提供这样的平台。陈师道说“胸中历历著千年，笔下源源赴百川”， 表明阅读有助于写作能力的发展和提高。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否符合法度，显然跟吸收密切相关。”学生读后感的写作就是阅读能力更高层次的体现。写读后感不仅能考察学生的思维能力，文学鉴赏水平，还能体现他们的语言表达能力。每学年制作的优秀作品集，发现学生通过阅读积累，写作水平有了明显提高。有位同学的读后感叫《念英雄——读<三国演义>有感》，在此文中，用诗的形式对书中人物进行评价。开头结尾巧妙，前后照应，“狼烟纷起，战鼓擂响。箭在弦上，男儿为何不发？塞北秋风，江南杏雨。江山如画，英雄为何不争？佳人乱世，笑靥如花。倾城倾国，你却为何不得？”结尾是“爱无痕，情无边。欢笑泪眼共床眠。人已去，情犹在。一寸离肠千万结。时已逝，间无隙。一缕英魂到永久。”从这样的语言中可以看出学生阅读认真及写作时的用心。所以我经常把这样惊喜分享给学生、老师、家长，懂得阅读是美好的。灵动的文字是阅读的升华，也是持之以恒进行课外阅读的最好见证。
　　如果说提高写作能力是阅读带来成就感的体现，而能够获得这种成就感的人毕竟只有一部分，那么需要团队活动来展示阅读成果，让学生爱阅读并能坚持下去。我们一般在学期末分小组进行课本剧排演，剧本就来源于平时的课外阅读内容。每个学生都有任务，都参与期中：编剧，导演，演员，道具制作，后勤服务，各司其职，团结协作。表演后进行点评和制作美篇学生热忱高涨，对每次的表演充满期待，从而促使课外阅读得以坚持，成为习惯。
　　我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。所以作为语文老师，我们有责任也有义务培养学生爱读书的习惯，把阅读当成“悦读”，使其终身受益。