《中国学生发展核心素养》的发布，宣布未来的课堂将以“学习者”为核心构建“学”为中心的课堂，教学将从关注教师的“教”到关注学生的学。总的来说，核心素养下的语文教学将带来三个方面的变革：
　　一是重新定义课堂，从基于知识的课堂转向基于关系的课堂，师生关系将是互为支持的学习者，在共同学习中构建起具有个体独特学习经历的知识、能力和素养，这样的课堂是师生共生的课堂。
　　二是重新定义教师，教师的能力从不仅掌握教学技能还要转向拥有更多学生知识，帮助学生发现和创造适合学生的学习方式，以适应未来生活。
　　三是重新定义教学，从局限的书本转向更广阔的时空，为学生的个性化学习创造可能。
　　近几年，可以说是中国教育的课堂改革年，不管是课程内容的改革还是教学策略革新层出不穷，方兴未艾。而这些改革的目标都是为了培养学生的核心素养。
　　群文阅读课是一种新兴的教学模式。一个课堂，围绕一个话题，选择几篇文章，设计几个板块，进行一系列的举一反三的训练，这就是群文阅读课堂。首先，目标非常专一。一堂课中心就是围绕着解决一个问题来进行设计选择，有很强的针对性与示范性。有我们平常的课堂中，很多时候我们的课堂是围绕着一篇课文进行设计，要在一堂课中完成一篇课文的教学内容，于是很多时候，很老师就是面面俱到，处处都涉及。但实际的效果却是面面不到，点点不深，师生上课时都是走马观花的跑完流程，学习的效果收获都不尽如人意。而群文阅读现在所倡导的形式却是对这种课堂以示范与引领，可以学习。其次，板块非常分明。一堂课明显地分成这样几个板块：导入话题——示范引导——扩展训练——学以致用。一个一个板块的展开，节奏感非常强，如果运用得当的话，课堂应该非常流畅。应该说这一点与著明特级教师余映潮先生的板块式教学相当一致。这种教学板块的设计有利于课堂教学的清清楚楚地展开，不致于教学流程的混乱。第三，活动非常充分。在这种板块的流程中，老师的主导作用突出，学生的主体地位突出。教师在设计时以目标为主题，以活动为主要形式，以学生为主体，能够让学生在整堂课中完全地参与其中，让每个学生都动起来，使课堂活起来。有利于改变那种满堂灌的教学形式，有利于打破那種启而不发、愤而不悱的沉闷课堂表现。第四、训练非常到位。在活动的进行过程中，学生在老师的引导下，听、说、读、写多种语文能力的训练很是到位。学生在参与学习的过程中与课本的交流、与同学的交流、与老师的交流都很频繁，思考的能力、表达的能力、合作的能力、交流的能力、动手的能力、写作的能力等等都得到了训练，让学生在参与中各种能力都能得到发展。对于平常很多课堂中的形式单一，流于浅表，训练不到位的现象能够起到纠正的作用。
　　群文阅读的过程与方法现在提倡在这四个方面。
　　一、文本解读。文本解读应关注文本的内容，文本学习的年级，文本应适应学生。
　　二、聚焦议题。要弄清楚议题与话题的区别。议题与课题不一定是一回事，是可供学生讨论的话题
　　三、集体构建。
　　四、寻求共识。知识的准确性，承认差异的存在。
　　群文阅读的议题解决教什么的问题。语文教学的内容不能只是对文本内涵的解读，还应该深入玩味不同特质文章的语言特色和艺术手法及风格。——形式是最大的内容。群文阅读是一种阅读方式，是一种议题的引领。议题的方向选择可是知识方面的、能力方面的，也可是内容方面的。
　　选文解决的是拿什么教的问题。让文本成为知识、能力的有效载体，如何体现阅读和阅读教学的开放性和结构化特点，实现课内外阅读的有机整合。——用教材教。通过丰富多彩的文本来获取感悟。
　　模式解决的是怎么教，教到什么的问题。可以在阅读情境、文本使用、阅读方法、思维训练、课型等方面来考虑。阅读情境包括为获取文学体验、为获取信息、为完成特定任务几个内容；文本使用包括篇段结合、篇篇结合两种形式；阅读方法有精读、朗诵、自由诵读、浏览、略读、跳读、寻读等读书形式；思维训练有归纳概括、演绎、分类梳理；课型可以有阅读鉴赏课、专题研讨课、以读促写课等形式。
　　在众多群文阅读明星老师中，浙江省特级教师、群文阅读教学名师蒋军晶是最出名的。他执教的《武松打虎》最为经典。他通过与其他“打虎”文章的对比，让学生细读《武松打虎》，体会武松是一个“人”在打虎；再通过整理、填表格，让学生再次细读《武松打虎》。一次一次细读，将课堂推向高潮。老师让学生在细读《武松打虎》的同时阅读了其他几篇打虎的文章，更让学生了解了后几次打的“虎”是另有所指，让学生在读中悟、悟中读，正真体现了群文阅读的核心素养。
　　群文阅读为提高学生的核心素养开辟了一片广阔的天地，而常规课堂照样能在提高学生核心素养上焕发风采。“语文核心素养的四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化胡传承与理解。”这是王嵩舟的核心观点。他的经典常规课例《爸爸胡花儿谢了》对这一观点进行了很好的诠释。
　　一、教学实录
　　王：我可以上课吗？
　　预习回顾：
　　此时此刻是英子在什么时间，英子在什么地点？多次重复，并对孩子的朗读进行点评（孩子们的回答都是“时间是今天，地点是学校礼堂”）
　　声音变化有序，娓娓道来。
　　时间：昨天 地点：医院 事情：爸爸临终前叮嘱我
　　英子的爸爸身体是极度的虚弱。用声音感染着学生，个别读，集体读，不断朗读。
　　不断地重复孩子的评价，既是对学生的肯定，也是作为自己的课堂环节的过渡。
　　请一个同学朗读课文的过程中，让很多学生进行把爸爸打英子的词语圈出来，并且齐声朗读。
　　把学生谈到很多关于爸爸打完英子后的情感和情绪说出来，并用两个字进行概括。如怨恨、后悔，接下来再谈爸爸打英子，爸爸的心理状态。
　　最后概括出“闯”这个词眼，并请孩子们来组词。闯荡、闯关、走南闯北、闯练。 　　老师概括，所有的闯都需要勇气、信心，（练习）实践锻炼。
　　不断地让孩子用不同的语气重复文章的标题：《爸爸的花儿落了》，让孩子体会到标题之中蕴含的孩子对爸爸的不舍和深情，让他们感同身受。接着让孩子们把文中提到的地点和事件进行连线（课本中的练习题）。孩子回答片段出现的位置。黑色的字体都是发生在今天的事情，红色的文字。让学生把“小说的插叙”记录下来，“把它记录到你认为最合适的地方”。继而指出，小说的插叙有利于打破时间和空间的限制。在黑板上写下板书：
　　叙事自由 插叙 精神独立
　　播放歌曲《送别》，在王崧舟老师的穿针引线中引导孩子有感情的朗读，并突出插叙对于读者把握主要人物形象，凸显主要人物形象的重要性。
　　提問：“爸爸的花儿真的落了吗？”
　　PPT展示问题：爸爸的花了落了，却开在了“我”的心里，化作了“我”成长的动力。小说的那些地方写出了“我”的成长？
　　让孩子进行“记得”的插叙仿写。并请六个孩子进行记得的仿写。如英子大学毕业后找工作，英子参加舞蹈课翻后墙，中学参加《世界日报》小记者的演讲活动。当记者后第一次采访目击证人时。评价孩子们“你们写的插叙把时间和地点拓展，把我们拉回到英子的成长过程，让我们体会爸爸对英子的关爱。继而不断重温爸爸的那句话：“英子，不要怕，无论遇到什么困难的事情，只要硬着头皮，就闯过去了······”勇气、严格。爸爸的花儿开在英子的心中：爸爸我爱你，您的花儿永远开在我心里。
　　一节好课应该是基于实证基础上的理论创新，同时又能做到理论创新指导下的实证实践的优化。无意，王崧舟老师这堂课便是典型代表。讲这篇3500多字，68个自然段的文章，在80分钟内讲完，而且如此行云流水，一气呵成，让人在反复咀嚼自后颇有“余音绕梁”之感，实在精彩。
　　而能做到如此精彩是做到了基于课程标准的学习目标的确定，确定了学习目标之后思考如何做到目标的达成，而且做好基于自身的特长进行教学的深度加工。如王老师所言而这种学习目标是可以分解成许多条件目标。
　　对于学习目标要做到“三化”，即深化、细化和明化，将其分解过后，或平行不悖、或螺旋递进、或众星拱月，以促进学生的深度学习，教师的深度解读，最终达到深度教育的目标。而且要让目标序列化，成为一个整体，找到他们内在的逻辑联系。
　　最为重要的还是在于语文教学一定要“目中有人”，要做到“由事及人”、“由物及人”，当时王崧舟老师举了《自己的花儿是让别人看到》的例子，我感受更深的在于，他从风景中提炼出风情，从文化中看到人化！
　　教书是在教人，我们的着眼点不应该单单是学生的成绩，而应该是学生的核心素养，在这条路上，我们只有起点，没有终点。