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[摘 要] 《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“课标”）明确指出，教师要通过学习情境的创设，促进学生转变学习方式，并且在合作学习和探究学习的过程中，落实学生的语文核心素养。在新课程改革日益深入的趋势下，语文教师要把握创设学习情境的策略，不断探索优化学习情境的方法，开展自主、积极的言语实践活动，促进语文学科核心素养的落实，让学生以更饱满的状态投入学习中，提高学生的语文学习效率，帮助学生形成语文学科核心素养。
[关 键 词] 学习情境;中职语文;核心素养
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0014-02
心理学研究表明：学习情境就是学生解决问题的物理空间与思维场域。物理空间是指时间、地点等实体的空间，而思维场域是指学生要解决问题的关联以及思维发展的边界。
课标明确指出，教师要创设学习情境，引导学生积极自主、愉快地参与言语实践，提升学科素养。
一、现代手段，活跃课堂气氛，激发学习兴趣与热情
随着信息技术的发展，教师借助现代教学手段再现教学内容情景，创设学习情境，让学生身临其境。
例如，教学《林黛玉进贾府》时，教师让学生为王熙凤制作海报之后，播放剪辑1987年版的电视连续剧《红楼梦》第2集的微视频，帮助学生穿越古代品尝集香辣、火辣、泼辣、酸辣、毒辣于一锅的辣味大餐——“凤辣子”。
再如，教学《边城》时，教师用PPT展示一幅一座古城图片作为课堂导入，让学生用自己的语言连贯地描述。学生都觉得很难，于是探索沈从文先生只用了不足100字，就将一座古城描述出来的技巧是连用七个“一”给人画面感——空间美。教学《将进酒》时，教师播放视频——学生自编自导课本剧讲述李白的生平。教学《念奴娇·赤壁怀古》时，教师播放由《念奴娇·赤壁怀古》改编的歌曲，学生戴上VR眼镜观看赤壁之景，让学生随着优美的旋律陶醉于清亮的童声和风光旖旎的诗词世界中。教学《致橡树》时，教师播放我国现代诗人艾青的《关于爱情》的朗诵视频。
再如，教学《应用文写作——请柬》时，课前，教师借助网络教学平台，发布微课和关于请柬的相关资料。学生扫描二维码观看微课和平台搜索，学习请柬的格式、要素，用PPT制作请柬的简易流程。教学《世间最美的坟墓》时，教师播放PPT，让学生认识两幅美轮美奂的建筑图片——《秦始皇兵马俑》《金字塔》，并说出图片的共同点——坟墓。引出话题“坟墓”之后，教师再继续引出课文的中心话题：什么样的坟墓才能被称作世间最美的坟墓。教师精心设计，借助现代化教学手段，让学生轻松愉快地感知课文所描述的情景。
二、生动讲述，创设想象情境，促进审美发现与鉴赏
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师运用富有感染力和吸引力的语言描述人、事、物，使学生借助感官，在头脑中再现一幅幅生动形象的画面。
例如，在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，教师这样开场白：欢迎走进诸子散文课堂，两千五多年前，一位大师和一群鲜活的学生，一场著名的对话，一个永远经典的情景，一次给人回味无穷和浮想联翩的教育。这就是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。孔子跟他的学生在一起随意畅谈理想。众所周知，修身、齐家、治国、平天下是中国传统的道德理想，而孔子和他的学生在一起畅谈理想时，是否认为志向越高远就越好呢？
再如，在教学老舍的《我的母亲》时，播放情景视频导入新课，教师深情地讲述“有一个人，有着世界上最动听的名字——妈妈。她的爱散发着最浓烈的芳香，她的爱唱响了最抒情的旋律，她的爱无时无刻不在。然而，有多少儿女曾经悟读了这一份像童鹤一样温柔，又像松柏一样坚强的母爱。“子欲养而亲不待”时，怀念母亲，怀念自己。人民艺术家老舍先生，正是怀着这样的愧疚之情，以饱含热泪的笔，写下了他的至泣之作《我的母亲》，于细微之处去感受母爱的无私伟大。课前，学生拍摄妈妈的一张生活照片，并附上细节描写的文字，用QQ传给老师。老师将照片制作成精美的电子相册并配上音乐播放，学生欣赏摄影作品《妈妈》，这样置师生于充满生活气息的情感体验中入境入情。教师通过深入挖掘教材“溶情”，拨动学生的情弦。
三、任务驱动，创设探究情境，拓展思维发展与提升
学生的思维是多元的，创设学习情境就是要为学生的思维发展提供契机。
例如，在教学《致橡树》时，课前，教师上传导学案于学习平台，发布项目任务书，即任务一：爱情是什么;任务二：为诗歌划分结构层次，并作简要分析;任务三：作者否定了哪些世俗的爱情观？分别运用了哪些意象来否定这些爱情观？诗人向往的爱情是什么样的？爱的双方应该保持怎样的关系？（结合诗句进行分析）。学生通过“文本对话”，走进舒婷的心里深处：否定一方攀附、单方痴恋、一味奉献的世俗爱情，肯定独立平等、心心相印、甘苦与共、相互依存的真正爱情。
再如，教学景物描写——从《荷塘月色》到“银杏落叶”的迁移写作训练时，教师上传学生习作、银杏图片、银杏视频、银杏音频资料于数字资源平台，发布三项任务，即任务一：评一评，评价“银杏落叶”片段;任务二：品一品《荷塘月色》，理清美文精华，尤其是写作特点;任务三：写一写，写作迁移，寓情于景，再现“银杏落叶”之美。学生通过评价“银杏落叶片段”，总结归纳出在写作中出现修辞手法、情感表达、描写顺序等方面的问题。 教师通过有目的的任务驱动，引发学生积极动脑，鼓励学生独立思考、探究。
四、组织讨论，创设分享交流情境，助推语言表达与交流
学习需要分享，更需要交流。学生在讨论中不仅增进彼此的了解，还培养多维度思考，提高认识的深度和广度。
例如，教学《将进酒》时，围绕“品诗中的酒魂”主题，教师首先引导学生通过思维导图的方式去品读李白与竹林七贤的异同，然后通过小组讨论分享交流自己的思维导图，最后，对放纵、高傲、潇洒、自我、悲伤、苦闷的“竹林七贤”，对笑傲世俗、自信进取、洋溢着悲情却不沉沦的李白，师生留下深刻的印象。
再如，教学《林黛玉进贾府》时，教师为了更好地引导学生分析王熙凤的形象特点，将学生分成“辣形”“辣声”“辣心”“辣手”四个小组。其中，“辣声”组以“寻声·霸舞”带领大家领略未见其人、先闻其声的王熙凤笑声背后的张狂。“辣形”组在拼图小游戏中，感悟王熙凤从头饰到裙饰再到服饰，从衣袄到外褂，穿衣打扮“骚”而“贵”，表现内心空虚贪婪。
教师将课堂还给学生，充分发挥学生学习的主动性，鼓励学生展示学习的成果，增强学习的获得感和幸福感。
五、联系生活，创设实际教学情境，推动文化传承与参与
教师在教学设计中将课文所描述的内容与学生的实际生活相联系起来，帮助学生更加直观、形象地理解课文内容。
例如，在美术班教学《静女》时，学生展示以“我心中的静女形象”为题的图谱之后，教师播放微视频“彤管与荑”，引导学生理解《诗经》中的“比”，就是打比方，“自牧归荑，洵美且异”，“荑”本是春天生出的细嫩茅草，我们后来常常用“手如柔荑”来形容年轻女孩子的纤纤玉手。《诗经》还常用植物作比，“蒹葭苍苍”“参差荇菜”“桃之夭夭”。我们的先民生活在大自然之中，为常见的植物都赋予了文化内涵，一草一木都寄托着情思，由此看来，静女选择荑草和彤管作礼物送给男青年不是随意之举，而是饱含深情厚谊。
再如，在高星级饭店与服务班教学舒婷的《致橡树》时，让学做西点的学生用西点表达对爱情的看法。教师先以“舒芙蕾”示范：舒芙蕾虽然材料简单，但烹饪工艺复杂，爱情也如此，维持一段美好的爱情，需要志同道合的两个人持之以恒的努力和用心的经营。最后，在讨论“心中的爱情”环节，师生达成共识：爱情是美丽的。我们中职生正处在花一样的年纪，有着花一样的美颜，花一样的热情，心中难免产生默默的情愫。但是，我们面对自己心仪那棵橡树（木棉）时，我们必须慎重考虑。
又如，在教学《雨霖铃》时，教师引导美术班学生在云平台欣赏宋代夏圭的《松溪泛月图》、南宋马远的《寒江独钓图》、清代朱耷的《鱼石图》和《枯枝孤鸟图》等名家画作之后，在点评和互评中，学生发现这些名家画作在构图上空白共同特点，感悟出以空白作为载体，进而渲染美的意境之艺术，即虚实结合，给读者留下想象空间，以无胜有。
教師根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT图画片，剪辑微视频，再加上讲述生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内、如临其境、触景生情，给学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，从而调动学生的思维，积极主动参与表达与交流。
总之，教师通过创设学习情境，不仅能拓宽教育空间，还使学生在感悟体验中身心得到全面发展。培育语文学科核心素养不仅仅是课程改革适应信息时代的需要，更是促进学生全面发展的需要。
参考文献：
王娟.创设问题情境 培育学科核心素养[J].教育界（上旬），2020（8）.
◎编辑 尹 军
[关 键 词] 学习情境;中职语文;核心素养
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0014-02
心理学研究表明：学习情境就是学生解决问题的物理空间与思维场域。物理空间是指时间、地点等实体的空间，而思维场域是指学生要解决问题的关联以及思维发展的边界。
课标明确指出，教师要创设学习情境，引导学生积极自主、愉快地参与言语实践，提升学科素养。
一、现代手段，活跃课堂气氛，激发学习兴趣与热情
随着信息技术的发展，教师借助现代教学手段再现教学内容情景，创设学习情境，让学生身临其境。
例如，教学《林黛玉进贾府》时，教师让学生为王熙凤制作海报之后，播放剪辑1987年版的电视连续剧《红楼梦》第2集的微视频，帮助学生穿越古代品尝集香辣、火辣、泼辣、酸辣、毒辣于一锅的辣味大餐——“凤辣子”。
再如，教学《边城》时，教师用PPT展示一幅一座古城图片作为课堂导入，让学生用自己的语言连贯地描述。学生都觉得很难，于是探索沈从文先生只用了不足100字，就将一座古城描述出来的技巧是连用七个“一”给人画面感——空间美。教学《将进酒》时，教师播放视频——学生自编自导课本剧讲述李白的生平。教学《念奴娇·赤壁怀古》时，教师播放由《念奴娇·赤壁怀古》改编的歌曲，学生戴上VR眼镜观看赤壁之景，让学生随着优美的旋律陶醉于清亮的童声和风光旖旎的诗词世界中。教学《致橡树》时，教师播放我国现代诗人艾青的《关于爱情》的朗诵视频。
再如，教学《应用文写作——请柬》时，课前，教师借助网络教学平台，发布微课和关于请柬的相关资料。学生扫描二维码观看微课和平台搜索，学习请柬的格式、要素，用PPT制作请柬的简易流程。教学《世间最美的坟墓》时，教师播放PPT，让学生认识两幅美轮美奂的建筑图片——《秦始皇兵马俑》《金字塔》，并说出图片的共同点——坟墓。引出话题“坟墓”之后，教师再继续引出课文的中心话题：什么样的坟墓才能被称作世间最美的坟墓。教师精心设计，借助现代化教学手段，让学生轻松愉快地感知课文所描述的情景。
二、生动讲述，创设想象情境，促进审美发现与鉴赏
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师运用富有感染力和吸引力的语言描述人、事、物，使学生借助感官，在头脑中再现一幅幅生动形象的画面。
例如，在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，教师这样开场白：欢迎走进诸子散文课堂，两千五多年前，一位大师和一群鲜活的学生，一场著名的对话，一个永远经典的情景，一次给人回味无穷和浮想联翩的教育。这就是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。孔子跟他的学生在一起随意畅谈理想。众所周知，修身、齐家、治国、平天下是中国传统的道德理想，而孔子和他的学生在一起畅谈理想时，是否认为志向越高远就越好呢？
再如，在教学老舍的《我的母亲》时，播放情景视频导入新课，教师深情地讲述“有一个人，有着世界上最动听的名字——妈妈。她的爱散发着最浓烈的芳香，她的爱唱响了最抒情的旋律，她的爱无时无刻不在。然而，有多少儿女曾经悟读了这一份像童鹤一样温柔，又像松柏一样坚强的母爱。“子欲养而亲不待”时，怀念母亲，怀念自己。人民艺术家老舍先生，正是怀着这样的愧疚之情，以饱含热泪的笔，写下了他的至泣之作《我的母亲》，于细微之处去感受母爱的无私伟大。课前，学生拍摄妈妈的一张生活照片，并附上细节描写的文字，用QQ传给老师。老师将照片制作成精美的电子相册并配上音乐播放，学生欣赏摄影作品《妈妈》，这样置师生于充满生活气息的情感体验中入境入情。教师通过深入挖掘教材“溶情”，拨动学生的情弦。
三、任务驱动，创设探究情境，拓展思维发展与提升
学生的思维是多元的，创设学习情境就是要为学生的思维发展提供契机。
例如，在教学《致橡树》时，课前，教师上传导学案于学习平台，发布项目任务书，即任务一：爱情是什么;任务二：为诗歌划分结构层次，并作简要分析;任务三：作者否定了哪些世俗的爱情观？分别运用了哪些意象来否定这些爱情观？诗人向往的爱情是什么样的？爱的双方应该保持怎样的关系？（结合诗句进行分析）。学生通过“文本对话”，走进舒婷的心里深处：否定一方攀附、单方痴恋、一味奉献的世俗爱情，肯定独立平等、心心相印、甘苦与共、相互依存的真正爱情。
再如，教学景物描写——从《荷塘月色》到“银杏落叶”的迁移写作训练时，教师上传学生习作、银杏图片、银杏视频、银杏音频资料于数字资源平台，发布三项任务，即任务一：评一评，评价“银杏落叶”片段;任务二：品一品《荷塘月色》，理清美文精华，尤其是写作特点;任务三：写一写，写作迁移，寓情于景，再现“银杏落叶”之美。学生通过评价“银杏落叶片段”，总结归纳出在写作中出现修辞手法、情感表达、描写顺序等方面的问题。 教师通过有目的的任务驱动，引发学生积极动脑，鼓励学生独立思考、探究。
四、组织讨论，创设分享交流情境，助推语言表达与交流
学习需要分享，更需要交流。学生在讨论中不仅增进彼此的了解，还培养多维度思考，提高认识的深度和广度。
例如，教学《将进酒》时，围绕“品诗中的酒魂”主题，教师首先引导学生通过思维导图的方式去品读李白与竹林七贤的异同，然后通过小组讨论分享交流自己的思维导图，最后，对放纵、高傲、潇洒、自我、悲伤、苦闷的“竹林七贤”，对笑傲世俗、自信进取、洋溢着悲情却不沉沦的李白，师生留下深刻的印象。
再如，教学《林黛玉进贾府》时，教师为了更好地引导学生分析王熙凤的形象特点，将学生分成“辣形”“辣声”“辣心”“辣手”四个小组。其中，“辣声”组以“寻声·霸舞”带领大家领略未见其人、先闻其声的王熙凤笑声背后的张狂。“辣形”组在拼图小游戏中，感悟王熙凤从头饰到裙饰再到服饰，从衣袄到外褂，穿衣打扮“骚”而“贵”，表现内心空虚贪婪。
教师将课堂还给学生，充分发挥学生学习的主动性，鼓励学生展示学习的成果，增强学习的获得感和幸福感。
五、联系生活，创设实际教学情境，推动文化传承与参与
教师在教学设计中将课文所描述的内容与学生的实际生活相联系起来，帮助学生更加直观、形象地理解课文内容。
例如，在美术班教学《静女》时，学生展示以“我心中的静女形象”为题的图谱之后，教师播放微视频“彤管与荑”，引导学生理解《诗经》中的“比”，就是打比方，“自牧归荑，洵美且异”，“荑”本是春天生出的细嫩茅草，我们后来常常用“手如柔荑”来形容年轻女孩子的纤纤玉手。《诗经》还常用植物作比，“蒹葭苍苍”“参差荇菜”“桃之夭夭”。我们的先民生活在大自然之中，为常见的植物都赋予了文化内涵，一草一木都寄托着情思，由此看来，静女选择荑草和彤管作礼物送给男青年不是随意之举，而是饱含深情厚谊。
再如，在高星级饭店与服务班教学舒婷的《致橡树》时，让学做西点的学生用西点表达对爱情的看法。教师先以“舒芙蕾”示范：舒芙蕾虽然材料简单，但烹饪工艺复杂，爱情也如此，维持一段美好的爱情，需要志同道合的两个人持之以恒的努力和用心的经营。最后，在讨论“心中的爱情”环节，师生达成共识：爱情是美丽的。我们中职生正处在花一样的年纪，有着花一样的美颜，花一样的热情，心中难免产生默默的情愫。但是，我们面对自己心仪那棵橡树（木棉）时，我们必须慎重考虑。
又如，在教学《雨霖铃》时，教师引导美术班学生在云平台欣赏宋代夏圭的《松溪泛月图》、南宋马远的《寒江独钓图》、清代朱耷的《鱼石图》和《枯枝孤鸟图》等名家画作之后，在点评和互评中，学生发现这些名家画作在构图上空白共同特点，感悟出以空白作为载体，进而渲染美的意境之艺术，即虚实结合，给读者留下想象空间，以无胜有。
教師根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT图画片，剪辑微视频，再加上讲述生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内、如临其境、触景生情，给学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，从而调动学生的思维，积极主动参与表达与交流。
总之，教师通过创设学习情境，不仅能拓宽教育空间，还使学生在感悟体验中身心得到全面发展。培育语文学科核心素养不仅仅是课程改革适应信息时代的需要，更是促进学生全面发展的需要。
参考文献：
王娟.创设问题情境 培育学科核心素养[J].教育界（上旬），2020（8）.
◎编辑 尹 军