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要提高课堂教学的实效性，抓实效的教师是关键。那么实效型的教师又应该是什么样的?我是这样认为的：一要深刻领悟教材，为学生本节课应该掌握的基础知识定好位，设想如何在学生头脑中形成知识网络，给予学生数学思想、方法,渗透学科历史文化，提升数学素养；二要全面了解学生,尊重学生差异，因材实教，作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生；三要有效地组织教学素材，数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，优化学习资源，创设生动的数学情境，为学生提供有价值的充满活力的数学教育；四要充满热情，有激情，会期待，懂得爱，真诚、友善、宽容、公平，懂得尊重学生和如何获得学生的尊重，给予学生理解和信任；五要具有教育智慧和教学机智，教师提出的问题要具体、明确，有新意和启发性，能灵活调控课堂氛围。当然， 仅有上面的要素显然是不够的，还要有效地做到三个把握：
一、把握目标——针对学生数学实际，准确把握教学目标
数学源于生活，生活中充满数学。执教者要多从学生已有的知识基础，生活经验出发，紧扣教材，把教材与生活中密切相关的问题作为素材，找准教学的起点，突出数学的重点，突破数学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合教学的实际，从而引起学生的注意和思考。而不是让自己、教材、课堂把学生紧紧地束缚在设计好的圈子中，使学生的个性受到压抑和扼制。
平时教学中常出现这样尴尬的场面，学生面对老师精心设计的提问无言以对、毫无兴趣？有时还会出现学生面对“精彩的画面”视而不见？原因在于教师的教学目标设计脱离了学生的数学实际和已有水平。那么目标又该如何定位呢？
1、要了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标，作为执教者，应该课前调研，做到心中有数。
2、数学学习活动的设计必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上，特别是农村小学生他们的数学生活经验是缺乏的，作为执教者，应该抓准教学的切入点。
3、教学设计要关注让学生亲历知识的形成与发展过程。牛顿说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”作为执教者，我们应该让学生亲历过程，这对学生数学素养的发展，有着巨大的作用。
二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要
根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容，创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有挑战性的。
如在教学圆的周长时，结合实际设计情境：情境一：算出下面两图形（一个是长方形，一个是正方形）的周长，并说明用什么工具和方法。 学生很快得出：用尺子先量出長方形的长和宽，正方形边长的长度，然后根据公式计算周长。此时，教师给予肯定，并引导：“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生有的皱起眉头在思考，有的拿尺子在比划，最终大家摇摇头。在这突然出现的新问题面前，他们不会安于束手无策，都想找个好办法解决老师出的难题，于是出现第一次认知冲突，出现了思维活动的第一次高潮。
情境二：正当同学们为想出好办法，量出圆纸片周长而得意时，老师又提出第二个问题：“谁能算出校园内圆形花坛的周长？”在新的矛盾面前又一次束手无策了，于是又激起第二个认识冲突。最后学生得出用一根线（绳）贴着花坛圆周绕一圈，量出一圈线（绳）的长度，就是花园的周长。 这时，老师说：“大家很聪明可以用不同的方法算出圆的周长，可是谁又能算出这个圆的周长呢？”老师边说边用圆规在黑板上画了一个圆。学生看着黑板上画的圆，滚不能滚，围不围，怎么办呢？于是课堂出现第三次认识冲突，又激起强烈的求知愿望。接着老师又画了几个大小不等的圆，问学生：画圆的时候什么变了，周长也就变了？周长和它有什么关系？通过实践，很快发现：圆的周长÷直径=π，进而成功地得出圆的周长计算公式，学生尝到了成功的喜悦。
情境三：同学们探索出圆的周长计算公式后，明白了只要知道一个圆的直径就可以算出圆的周长。然后老师又给学生创设了第四次认知冲突，把本节课教学目标进一步深化、提升。
三、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程
小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题，并在亲历数学化过程中尝试多种体验。①想办法让学生对探究合作学习产生需要。②营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。③创设探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。
例如，在教学商不变的性质时，全课结束的方式可这样设计：学生小结之后出示填空题：64÷16＝□÷2 180÷36＝20÷□，学生过关后，再出示：□÷ 4 ＝ □÷12，开始学生会沿着倍数关系逐渐递增，如12÷4＝36÷12，16÷4＝48÷12等，这时教师增加难度，如果第一个方框里填10，10÷ 4 ＝ □÷12，第二个方框里填几？学生马上陷入思考，因为此时他们对等号左右两边的除法算式还不会计算，但很快有些学生便能根据商不变的性质填出空格，因为4×3＝12，所以10×3＝30，第二个方框里应填30，像这样的式子你也能设计出几道吗？请你下课写出几道与同学交流。这样结束的方式，让学生亲历了知识升华的过程，培养了学生思维的灵活性，深刻性，增强了学生的活学活用知识的意识，收到“课虽完，味未了”的教学效果。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”新课程理念下的课堂是动态生成的，是无法预测的，这就要求我们教师从一个新的动态生成的观点来看待课堂教学，让学生带着自己已有的知识、经验、思考参与课堂教学活动，使他们在探究中得到满足，获得成功。
一、把握目标——针对学生数学实际，准确把握教学目标
数学源于生活，生活中充满数学。执教者要多从学生已有的知识基础，生活经验出发，紧扣教材，把教材与生活中密切相关的问题作为素材，找准教学的起点，突出数学的重点，突破数学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合教学的实际，从而引起学生的注意和思考。而不是让自己、教材、课堂把学生紧紧地束缚在设计好的圈子中，使学生的个性受到压抑和扼制。
平时教学中常出现这样尴尬的场面，学生面对老师精心设计的提问无言以对、毫无兴趣？有时还会出现学生面对“精彩的画面”视而不见？原因在于教师的教学目标设计脱离了学生的数学实际和已有水平。那么目标又该如何定位呢？
1、要了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标，作为执教者，应该课前调研，做到心中有数。
2、数学学习活动的设计必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上，特别是农村小学生他们的数学生活经验是缺乏的，作为执教者，应该抓准教学的切入点。
3、教学设计要关注让学生亲历知识的形成与发展过程。牛顿说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”作为执教者，我们应该让学生亲历过程，这对学生数学素养的发展，有着巨大的作用。
二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要
根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容，创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有挑战性的。
如在教学圆的周长时，结合实际设计情境：情境一：算出下面两图形（一个是长方形，一个是正方形）的周长，并说明用什么工具和方法。 学生很快得出：用尺子先量出長方形的长和宽，正方形边长的长度，然后根据公式计算周长。此时，教师给予肯定，并引导：“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生有的皱起眉头在思考，有的拿尺子在比划，最终大家摇摇头。在这突然出现的新问题面前，他们不会安于束手无策，都想找个好办法解决老师出的难题，于是出现第一次认知冲突，出现了思维活动的第一次高潮。
情境二：正当同学们为想出好办法，量出圆纸片周长而得意时，老师又提出第二个问题：“谁能算出校园内圆形花坛的周长？”在新的矛盾面前又一次束手无策了，于是又激起第二个认识冲突。最后学生得出用一根线（绳）贴着花坛圆周绕一圈，量出一圈线（绳）的长度，就是花园的周长。 这时，老师说：“大家很聪明可以用不同的方法算出圆的周长，可是谁又能算出这个圆的周长呢？”老师边说边用圆规在黑板上画了一个圆。学生看着黑板上画的圆，滚不能滚，围不围，怎么办呢？于是课堂出现第三次认识冲突，又激起强烈的求知愿望。接着老师又画了几个大小不等的圆，问学生：画圆的时候什么变了，周长也就变了？周长和它有什么关系？通过实践，很快发现：圆的周长÷直径=π，进而成功地得出圆的周长计算公式，学生尝到了成功的喜悦。
情境三：同学们探索出圆的周长计算公式后，明白了只要知道一个圆的直径就可以算出圆的周长。然后老师又给学生创设了第四次认知冲突，把本节课教学目标进一步深化、提升。
三、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程
小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题，并在亲历数学化过程中尝试多种体验。①想办法让学生对探究合作学习产生需要。②营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。③创设探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。
例如，在教学商不变的性质时，全课结束的方式可这样设计：学生小结之后出示填空题：64÷16＝□÷2 180÷36＝20÷□，学生过关后，再出示：□÷ 4 ＝ □÷12，开始学生会沿着倍数关系逐渐递增，如12÷4＝36÷12，16÷4＝48÷12等，这时教师增加难度，如果第一个方框里填10，10÷ 4 ＝ □÷12，第二个方框里填几？学生马上陷入思考，因为此时他们对等号左右两边的除法算式还不会计算，但很快有些学生便能根据商不变的性质填出空格，因为4×3＝12，所以10×3＝30，第二个方框里应填30，像这样的式子你也能设计出几道吗？请你下课写出几道与同学交流。这样结束的方式，让学生亲历了知识升华的过程，培养了学生思维的灵活性，深刻性，增强了学生的活学活用知识的意识，收到“课虽完，味未了”的教学效果。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”新课程理念下的课堂是动态生成的，是无法预测的，这就要求我们教师从一个新的动态生成的观点来看待课堂教学，让学生带着自己已有的知识、经验、思考参与课堂教学活动，使他们在探究中得到满足，获得成功。