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摘要：课堂动态生成是课堂教学生命的活力。本文通过对小学数学课堂关键因素的探析，找出促进动态课堂生效的方法，使得促进课堂的有效生成。
关键字：小学—数学课堂—有效生成
新课程改革的核心理念就是进行有效生成。课堂有效生成是指教师与学生、学生与学生在课堂交流的过程中，生成了超过教师预设之外的新问题、新情况。此时，教师要能够有效捕捉，灵活应变，在预设方案的情况下不断走向课堂的动态生成，促使课堂生机勃勃，以此满足学生的求知欲望。但是在实践中，教师们总是按照自己预定的教学方案而教，对待课堂中学生们意外的想法，有的只是蜻蜓点水，有的则避而不谈。那么，有效生成的关键因素到底是什么？我们应如何有效促进小学数学课堂的动态生成呢？
一、促进课堂有效生成的主要因素
1、关注学生的实际
现阶段为了促进学生的全面发展，数学教学受到广泛的关注，数学教师也非常重视数学教学的效果。为了实现学生的全面发展，在数学教学过程中，教师除了讲授基本数学知识外，还应注重学生思考、解决问题能力以及情感态度的培养。每个学生学习能力和个性都不同，所以教师应该根据每个学生的不同特点来制定教学计划。对于一些数学基础比较薄弱的学生，一定要给其充足的思考时间，使其有足够的时间来克服不足，实现全面发展。这样，学生就能充分展示自己的个性，教师也能据此调整教学计划，改变教学方法。
2、设法提高学生的思维水平
没有数学的思维，就没有真正的数学学习。因此，我们不应该仅仅是为了预设的教案而教，而应该把教学生学会思维摆在第一位，为思维的培养而教。在情景预设、问题准备等方面，都要围以学生的思维形成为中心。小学数学课堂预设时，教师要尽可能的多设计一些开放性的问题，进而引发学生进行深层次的思考，激发学生有效思维的形成。
3、注重反馈，回应和聆听
有效的课堂反馈是实现高效能课堂教学的重要保障。教学反馈是教师与学生教学信息的有效交流过程，也是优化教师教学、学生学习的有效方法。及时有效的课堂反馈，能使学生们及时了解自己的状况，自我调整，真实现高效能课堂教学。但是同时教师是否愿意在课堂上聆听和回应也是是促进课堂教学的关键。其中，教师回应方式直接影响到课堂的进度，所以，这就需要教师会聆听，耐心地给学生思考的时间，倾听学生的意见，不仅要对每位学生的发问专注、耐心，而且要善于观察，即时的获得学生的信息，适时的回应。
4、进行有效地师生多向互动
教学的实质是互动，是在教学过程中教师和学生之间的互动。在小学数学课堂上，教师与学生之间要尽可能多的互动，才能使得课堂动态生成，促进师生共同发展。要想有动态生成的课堂教学，首先得有课堂的多向互动。这里的互动不仅仅是表层面上教师与全体、个别学生的互动，还有学生与学生的互动，也包括学生与小组，小组与小组等多种形式多向的互动。只有这样，才能使得教师和学生成为课堂活动的主创者，课堂才能够真正的动起来、活起来。
5、提高学生的自主思辨能力和学习的主动性
对于学生来说，如果没有自主学习的能力，就是缺乏独立思考的能力。就会出现老师问问题，学生回答的局面。老师不问，学生不答的僵局。这样的课堂互动，究其原因，其根本在于教师对学生的单向互动，学生没有积极主动地对教师进行互动，这种现象恰恰反映出学生缺乏自我学习、独立思考的能力。所以我们不仅要扮演好教师的角色，而且也要培养学生自主学习的意识和能力。这种能力的培养是要花力气和时间的，给每个学生机会，让学生渐渐形成自主学习的意识，拥有自主学习的能力。只有这样，动态生成的课堂才会出现，或者可以说培养学生的自主性和主动性才是动态课堂的主要目的之一。
二、促进动态课堂生成的方法
1、提炼精选素材
教师只有提高对材料的教学设计能力，才能适应新课改的需要。教学设计能力主要是考察教师解读材料和提炼材料的能力。教师首先应该能够准确解读和提炼现有材料，其次发展到能对学生提供的材料进行准确地提炼和建序，而是否能够及时应对学生提供的思考材料，则是评判教师教学生成能力是否取得进步的标准。所以，我们教师不仅要善于向学生讲授知识，还要善于了解学生，及时解读学生提供的各类信息，把握学生迸发出的灵感，提高自己教学生成能力。
2、预设要高质量
数学教学的出发点是数学教学目的，也是数学教学的根本。教师在进行教案预设时，要根据实际情况，制定切实可行的教学方案和教学目标，以便通过教师与学生之间的互动生成动态的、积极的课堂氛围。教师也要针对学生的差异性进行预设，力求达到高质量的水准。能够面对学生能提出的“意外”情况，适时地调整预设，使学生获得思想启迪，加深对知识的理解，促进学生思维的拓展。也就是说，假如教师在课堂外没有对课堂教学进行有效充足的预设，并且教师和学生在课堂上也没有进行课堂的有效生成，这样的课堂教学是毫无意义的教学。因此，这就要求小学数学教师在课堂教学中尽可能将无意识的生成变为有意识的预设，积极有效地引导学生去发现问题，领悟数学。
3、追求学生个性，激发创造潜能
教学要尊重学生的独立人格，将每一名学生看成是一个积极主动追求发展的个人，一个自我创造者。真实的课堂不能无视学生的基础，真实的课堂不能死抱着教案，一成不变的按照预设的方案教学。课堂教学的价值和意义在于我们不可能对每一堂课都进行充足的预设，教学是不可复制的过程。因此，当学生思想里形成火花时，我们应该采取积极的态度加以鼓励和引导。教学动态的过程，就是学生，带着自己的认知、经验，生成出没预料到的意外情况。学生们富有个性化的大胆探索，是课堂良好素材的源泉。及时了解学生的生活经历和学习情况，了解学生的内心学习品质，这对于课堂教学的有效开展，具有积极的作用。教师要爱护学生的好奇心，帮助学生自主学习、独立思考，培养学生创新思维能力，使学生有效地获取知识。
总而言之，课程资源要在师生的互动、对答中生成。在小学数学教学中，教师要充分有效地运用课堂教学资源，激发学生的创新思维和创造力，促进小学数学课堂的动态生成，不断提升小学数学的课堂教学质量。
参考文献：
[1]方惠玲．关于小学数学课堂有效生成的思考[Ｊ]．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008年第8期
关键字：小学—数学课堂—有效生成
新课程改革的核心理念就是进行有效生成。课堂有效生成是指教师与学生、学生与学生在课堂交流的过程中，生成了超过教师预设之外的新问题、新情况。此时，教师要能够有效捕捉，灵活应变，在预设方案的情况下不断走向课堂的动态生成，促使课堂生机勃勃，以此满足学生的求知欲望。但是在实践中，教师们总是按照自己预定的教学方案而教，对待课堂中学生们意外的想法，有的只是蜻蜓点水，有的则避而不谈。那么，有效生成的关键因素到底是什么？我们应如何有效促进小学数学课堂的动态生成呢？
一、促进课堂有效生成的主要因素
1、关注学生的实际
现阶段为了促进学生的全面发展，数学教学受到广泛的关注，数学教师也非常重视数学教学的效果。为了实现学生的全面发展，在数学教学过程中，教师除了讲授基本数学知识外，还应注重学生思考、解决问题能力以及情感态度的培养。每个学生学习能力和个性都不同，所以教师应该根据每个学生的不同特点来制定教学计划。对于一些数学基础比较薄弱的学生，一定要给其充足的思考时间，使其有足够的时间来克服不足，实现全面发展。这样，学生就能充分展示自己的个性，教师也能据此调整教学计划，改变教学方法。
2、设法提高学生的思维水平
没有数学的思维，就没有真正的数学学习。因此，我们不应该仅仅是为了预设的教案而教，而应该把教学生学会思维摆在第一位，为思维的培养而教。在情景预设、问题准备等方面，都要围以学生的思维形成为中心。小学数学课堂预设时，教师要尽可能的多设计一些开放性的问题，进而引发学生进行深层次的思考，激发学生有效思维的形成。
3、注重反馈，回应和聆听
有效的课堂反馈是实现高效能课堂教学的重要保障。教学反馈是教师与学生教学信息的有效交流过程，也是优化教师教学、学生学习的有效方法。及时有效的课堂反馈，能使学生们及时了解自己的状况，自我调整，真实现高效能课堂教学。但是同时教师是否愿意在课堂上聆听和回应也是是促进课堂教学的关键。其中，教师回应方式直接影响到课堂的进度，所以，这就需要教师会聆听，耐心地给学生思考的时间，倾听学生的意见，不仅要对每位学生的发问专注、耐心，而且要善于观察，即时的获得学生的信息，适时的回应。
4、进行有效地师生多向互动
教学的实质是互动，是在教学过程中教师和学生之间的互动。在小学数学课堂上，教师与学生之间要尽可能多的互动，才能使得课堂动态生成，促进师生共同发展。要想有动态生成的课堂教学，首先得有课堂的多向互动。这里的互动不仅仅是表层面上教师与全体、个别学生的互动，还有学生与学生的互动，也包括学生与小组，小组与小组等多种形式多向的互动。只有这样，才能使得教师和学生成为课堂活动的主创者，课堂才能够真正的动起来、活起来。
5、提高学生的自主思辨能力和学习的主动性
对于学生来说，如果没有自主学习的能力，就是缺乏独立思考的能力。就会出现老师问问题，学生回答的局面。老师不问，学生不答的僵局。这样的课堂互动，究其原因，其根本在于教师对学生的单向互动，学生没有积极主动地对教师进行互动，这种现象恰恰反映出学生缺乏自我学习、独立思考的能力。所以我们不仅要扮演好教师的角色，而且也要培养学生自主学习的意识和能力。这种能力的培养是要花力气和时间的，给每个学生机会，让学生渐渐形成自主学习的意识，拥有自主学习的能力。只有这样，动态生成的课堂才会出现，或者可以说培养学生的自主性和主动性才是动态课堂的主要目的之一。
二、促进动态课堂生成的方法
1、提炼精选素材
教师只有提高对材料的教学设计能力，才能适应新课改的需要。教学设计能力主要是考察教师解读材料和提炼材料的能力。教师首先应该能够准确解读和提炼现有材料，其次发展到能对学生提供的材料进行准确地提炼和建序，而是否能够及时应对学生提供的思考材料，则是评判教师教学生成能力是否取得进步的标准。所以，我们教师不仅要善于向学生讲授知识，还要善于了解学生，及时解读学生提供的各类信息，把握学生迸发出的灵感，提高自己教学生成能力。
2、预设要高质量
数学教学的出发点是数学教学目的，也是数学教学的根本。教师在进行教案预设时，要根据实际情况，制定切实可行的教学方案和教学目标，以便通过教师与学生之间的互动生成动态的、积极的课堂氛围。教师也要针对学生的差异性进行预设，力求达到高质量的水准。能够面对学生能提出的“意外”情况，适时地调整预设，使学生获得思想启迪，加深对知识的理解，促进学生思维的拓展。也就是说，假如教师在课堂外没有对课堂教学进行有效充足的预设，并且教师和学生在课堂上也没有进行课堂的有效生成，这样的课堂教学是毫无意义的教学。因此，这就要求小学数学教师在课堂教学中尽可能将无意识的生成变为有意识的预设，积极有效地引导学生去发现问题，领悟数学。
3、追求学生个性，激发创造潜能
教学要尊重学生的独立人格，将每一名学生看成是一个积极主动追求发展的个人，一个自我创造者。真实的课堂不能无视学生的基础，真实的课堂不能死抱着教案，一成不变的按照预设的方案教学。课堂教学的价值和意义在于我们不可能对每一堂课都进行充足的预设，教学是不可复制的过程。因此，当学生思想里形成火花时，我们应该采取积极的态度加以鼓励和引导。教学动态的过程，就是学生，带着自己的认知、经验，生成出没预料到的意外情况。学生们富有个性化的大胆探索，是课堂良好素材的源泉。及时了解学生的生活经历和学习情况，了解学生的内心学习品质，这对于课堂教学的有效开展，具有积极的作用。教师要爱护学生的好奇心，帮助学生自主学习、独立思考，培养学生创新思维能力，使学生有效地获取知识。
总而言之，课程资源要在师生的互动、对答中生成。在小学数学教学中，教师要充分有效地运用课堂教学资源，激发学生的创新思维和创造力，促进小学数学课堂的动态生成，不断提升小学数学的课堂教学质量。
参考文献：
[1]方惠玲．关于小学数学课堂有效生成的思考[Ｊ]．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008年第8期