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摘要：高中信息技术的总体目标是提升学生的信息素养，信息技术教育已发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。新一轮的课程改革对高中信息技术教师提出了更高的要求。对广大信息技术教师来说，高中信息技术教学中面临的最关键的问题就是在教学过程中如何针对学生的认知水平、心理特点、学生素质等实际情况去做出“度”的把握。笔者结合自己多年教学经验认为：要搞好高中信息技术教学，提高教学效率，广大信息技术老师应抓好以下几方面的“度”：一是要切实把握好高中信息技术教学内容的深度与广度；二是切实把握好高中信息技术教学中“任务”设计的合理度；三是要要切实把握高中信息技术课堂教学中学生的参与度。
关键词：信息技术；教学内容；技术深度；任务设计；课堂参与
高中信息技术的总体目标是提升学生的信息素养，信息技术教育已发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。新一轮的课程改革对高中信息技术教师提出了更高的要求。对广大信息技术教师来说，高中信息技术教学中面临的最关键的问题就是在教学过程中如何针对学生的认知水平、心理特点、学生素质等实际情况去做出“度”的把握。下面，本人结合自己多年的教学经验，浅谈几点肤浅的认识。
一、要切实把握好高中信息技术教学内容的深度与广度
我国的信息技术课程从计算机课程脱胎而来，它是一个新课程，作为技术学习领域的组成部分之一，信息技术教育当然更多的是一种“技术”层面上的教育。从信息技术课程内部来说，“技术”既是课程所不可缺少的基石，更是承载过程与方法、情感态度价值观的载体，是支持培养学生信息素养构建的文化平台。
《说文》中说：“本，木下曰本。”要让学生成长为木，让教学有效成荫，教学根本的内容必须高质量。只有正确、合理地设计内容的深度与广度，才能让根本得以坚固，教学内容才有营养。
高中信息技术在教学内容的深度和广度的把握上有一定难度，一旦把握不好，很容易出现教学内容没有经过精心改造和设计内容技术深度的把握上不符合高中生认知水平等等不合理的现象，给学生造成了很多的困惑。技术深度的定位将直接影响到教学目标的实现和教学效果。对于教师而言，要因时、因地、因人而异去设计教学内容的深度与广度。根据本人实践经验，有以下几点值得参考：
1.化解难点、降低难度
高中信息技术教学中比较难处理的是一些抽象的概念以及技术思想问题，教师应该在尊重学生现实水平的基础上，切合学生实际进行深度上的把握，对部分较难的内容适当降低难度。如选修模块《网络技术应用》的数据交换技术，IP电话采用的是分组交换技术，传统电话采用的是电路交换技术。但从难度上来说，交换技术超出了高中学生能够掌握的范围，不适宜向学生传授。不应展开对技术纵深的探讨，通过简单明了的解释，观看演示动画，让学生对技术原理进行了解。只有这样，才能达到理想的教学效果。
2.恰当挖掘“技术深度”
高中信息技术教学内容与小学、初中内容有许多重复之处，学生在知识的重复学习中往往逐渐失去兴趣，甚至造成反感心理。因此，广大教师在教学过程中一定要对学习内容进行有效的选择，要能够挖掘出其技术深层次的内涵。例如在设计《图形图像的加工》这一堂课的任务时，学生在初中已经学习了Photoshop软件的简单使用，即使忘记或是没有学过，在教师的讲解演示下也能很快掌握基本操作技术，但是学生的作品往往单调，不能让人满意。要想使学生做出创造性的作品，则需要教师从美学及构图的基本原则等方面进行指导，展示平面构图的赏析，学生作品的表现力会有明显的提高与进步。
二、要切实把握好高中信息技术教学中“任务”设计的合理度
高中新课程信息技术教学中“任务驱动”教学法运用非常广泛，这种教学方法是在计算机实例教学实践活动的基础上总结出来的，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。教师设计任务时一定要把握好“度”。首先，任务的设计要有明确的目标，要把教学目标融于“任务”之中，通过“任务”来体现总的学习目标。其次，“任务”分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。第三，教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、认知能力等特点。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，即有针对性的去设计任务。
三、要切实把握高中信息技术课堂教学中学生的参与度
学生积极的参与课堂是保证信息技术课堂教学质量的前提。信息技术新课程提倡以学生为主体、以教师为主导的“双主体”教学模式，因此在教学过程中，教师要引导学生积极参与课堂教学活动，要让学生明白教学的目标和任务，学习完成以后信息能力的提高。在这一环节中，特别要强调教师要关注全体学生，而不是个别学生。教师要使用不同的教学手段，开展多种形式的教学活动，切实增强学生参与课堂教学的意识，但同时要把握适度的原则。如果学生参与不够，教学就达不到预期效果；但如果课堂气氛过于活跃，学生思维过于扩散，则有可能偏离教学内容，教学目标就难以实现。
总之，课堂是教学的主阵地，对于高中信息技术课堂教学来说，要顺利的完成教学目标，提升学生的信息素养，广大教师就应该在信息技术课堂教学中必须做到：要切实把握好高中信息技术教学内容的深度与广度；要切实把握好高中信息技术教学中“任务”设计的合理度；要切实把握高中信息技术课堂教学中学生的参与度。
参考文献：
[1]《课程根本，这就是爱》王爱胜《信息技术教育》.
[2]《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》郭芳，人民教育出版社。
[3]《信息技术环境下的深度学习》黎加厚，潘洪涛《电化教育研究》2004年第12期.
[4]《漫谈“自主”》，王盛松《江苏教育研究》2000年第4期.
[5]《促进学生主动参与，提高课堂教学效率》易薇《湛江教育》2007年第3期
关键词：信息技术；教学内容；技术深度；任务设计；课堂参与
高中信息技术的总体目标是提升学生的信息素养，信息技术教育已发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。新一轮的课程改革对高中信息技术教师提出了更高的要求。对广大信息技术教师来说，高中信息技术教学中面临的最关键的问题就是在教学过程中如何针对学生的认知水平、心理特点、学生素质等实际情况去做出“度”的把握。下面，本人结合自己多年的教学经验，浅谈几点肤浅的认识。
一、要切实把握好高中信息技术教学内容的深度与广度
我国的信息技术课程从计算机课程脱胎而来，它是一个新课程，作为技术学习领域的组成部分之一，信息技术教育当然更多的是一种“技术”层面上的教育。从信息技术课程内部来说，“技术”既是课程所不可缺少的基石，更是承载过程与方法、情感态度价值观的载体，是支持培养学生信息素养构建的文化平台。
《说文》中说：“本，木下曰本。”要让学生成长为木，让教学有效成荫，教学根本的内容必须高质量。只有正确、合理地设计内容的深度与广度，才能让根本得以坚固，教学内容才有营养。
高中信息技术在教学内容的深度和广度的把握上有一定难度，一旦把握不好，很容易出现教学内容没有经过精心改造和设计内容技术深度的把握上不符合高中生认知水平等等不合理的现象，给学生造成了很多的困惑。技术深度的定位将直接影响到教学目标的实现和教学效果。对于教师而言，要因时、因地、因人而异去设计教学内容的深度与广度。根据本人实践经验，有以下几点值得参考：
1.化解难点、降低难度
高中信息技术教学中比较难处理的是一些抽象的概念以及技术思想问题，教师应该在尊重学生现实水平的基础上，切合学生实际进行深度上的把握，对部分较难的内容适当降低难度。如选修模块《网络技术应用》的数据交换技术，IP电话采用的是分组交换技术，传统电话采用的是电路交换技术。但从难度上来说，交换技术超出了高中学生能够掌握的范围，不适宜向学生传授。不应展开对技术纵深的探讨，通过简单明了的解释，观看演示动画，让学生对技术原理进行了解。只有这样，才能达到理想的教学效果。
2.恰当挖掘“技术深度”
高中信息技术教学内容与小学、初中内容有许多重复之处，学生在知识的重复学习中往往逐渐失去兴趣，甚至造成反感心理。因此，广大教师在教学过程中一定要对学习内容进行有效的选择，要能够挖掘出其技术深层次的内涵。例如在设计《图形图像的加工》这一堂课的任务时，学生在初中已经学习了Photoshop软件的简单使用，即使忘记或是没有学过，在教师的讲解演示下也能很快掌握基本操作技术，但是学生的作品往往单调，不能让人满意。要想使学生做出创造性的作品，则需要教师从美学及构图的基本原则等方面进行指导，展示平面构图的赏析，学生作品的表现力会有明显的提高与进步。
二、要切实把握好高中信息技术教学中“任务”设计的合理度
高中新课程信息技术教学中“任务驱动”教学法运用非常广泛，这种教学方法是在计算机实例教学实践活动的基础上总结出来的，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。教师设计任务时一定要把握好“度”。首先，任务的设计要有明确的目标，要把教学目标融于“任务”之中，通过“任务”来体现总的学习目标。其次，“任务”分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。第三，教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、认知能力等特点。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，即有针对性的去设计任务。
三、要切实把握高中信息技术课堂教学中学生的参与度
学生积极的参与课堂是保证信息技术课堂教学质量的前提。信息技术新课程提倡以学生为主体、以教师为主导的“双主体”教学模式，因此在教学过程中，教师要引导学生积极参与课堂教学活动，要让学生明白教学的目标和任务，学习完成以后信息能力的提高。在这一环节中，特别要强调教师要关注全体学生，而不是个别学生。教师要使用不同的教学手段，开展多种形式的教学活动，切实增强学生参与课堂教学的意识，但同时要把握适度的原则。如果学生参与不够，教学就达不到预期效果；但如果课堂气氛过于活跃，学生思维过于扩散，则有可能偏离教学内容，教学目标就难以实现。
总之，课堂是教学的主阵地，对于高中信息技术课堂教学来说，要顺利的完成教学目标，提升学生的信息素养，广大教师就应该在信息技术课堂教学中必须做到：要切实把握好高中信息技术教学内容的深度与广度；要切实把握好高中信息技术教学中“任务”设计的合理度；要切实把握高中信息技术课堂教学中学生的参与度。
参考文献：
[1]《课程根本，这就是爱》王爱胜《信息技术教育》.
[2]《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》郭芳，人民教育出版社。
[3]《信息技术环境下的深度学习》黎加厚，潘洪涛《电化教育研究》2004年第12期.
[4]《漫谈“自主”》，王盛松《江苏教育研究》2000年第4期.
[5]《促进学生主动参与，提高课堂教学效率》易薇《湛江教育》2007年第3期