为提高阅读教学质量，笔者在新课程教学实践中采用了问题式教学法。教学中，教师先根据课文的重点、难点，提出具体的学习目标和问题，让学生带着问题进行欣赏性阅读，之后，教师组织课堂讨论，让学生回答问题并提出阅读中发现的问题。课堂教学内容由问题引领，教学的重点、难点由问题体现出来，学生的需要也由问题体现出来。在教学过程中，问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。问题式教学法可以有效提高课堂效率，它符合新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，有利于转变学生的学习方式，有利于培养学生的交流与合作能力，在教学实践中取得了较好的效果。
　　在问题式教学中最关键的是问题的设计与提出，教学中的问题主要来自课前预设和课堂生成。
　　一、课前预设问题
　　在教学中，被动接受总是枯燥乏味的，而主动发现则往往其乐无穷，因此，在课前围绕教学重点预设几个大问题，让学生带着问题去阅读鉴赏，不仅可以让学生把握学习重点，更重要的是可以激发学生体验发现的内驱力，提高他们的阅读兴趣。笔者认为，课前预设问题应注意以下几点。
　　1.教师在课前预设的问题，应该能在阅读教学中起到主导作用、支撑作用，问题的设计应根据学习文本中呈现的知识点和能力点，学生学习过程中思维方法的激活点，情感和价值观的提升点来设计，问题的设计不宜过多，更不应该琐碎。
　　2.设计问题时，要充分考虑问题对全文内容的统领作用和对教学流程的贯穿作用，但绝不能让问题偏离教学的重点。主问题可以来自教学重点、难点，可以来自学生预习中提出的疑问，可以来自课后练习题，可以来自教学参考书。
　　3.设计问题的着力点应该放在解读文本“怎样写”和“为什么这样写”上。
　　4.在设计问题时，不必在一些枝节问题上做过多的停留，而应集中力量突破关键问题。随着对关键问题的突破，枝节问题大多都会得到解决。
　　教学《林黛玉进贾府》时，课前预设五个问题：一、林黛玉进贾府时见到了哪些人物？他们和林黛玉是什么关系？二、作者为什么要细致地描写贾府的外观、布局、陈设？三、作者是怎样描写王熙凤的？四、作者是怎样描写贾宝玉的？五、作者是怎样描写林黛玉的？第一个问题旨在引导学生进入到课文的情境之中，解决写什么的问题，并为学生进一步阅读《红楼梦》打下一定的基础。第二个问题怎样写和为什么写并重，理解课文中的主要内容，同时让学生对小说中的环境描写有初步的认识。第三到第五个问题旨在理解、学习作者写人的艺术，汲取营养，感受《红楼梦》高超的艺术手法。这五个问题也体现了学习这篇小说的重点。
　　二、课堂生成问题
　　教学中除了预设问题之外，学生在阅读过程中也会有新的问题生成。学生生成的问题展示出了他们学习上的困惑所在，展示的信息也许会成为教师的教学资源。如果能很好地利用这些资源，便能更好地完成教学任务。同时，发现问题是学生认知水平提高的表现，随着问题的不断解决，学生对知识的学习会更加深刻，也更能充分调动学生学习的主动性与积极性，发挥和发展学生的主体性与创造性，让学生学得更生动、更有效。关于课堂生成的问题，在具体操作中，有以下认识。
　　1.在课堂教学中，语文学习的基本载体是文本，学生在阅读文本、探究问题中，必定会产生新的问题，教师如果能智慧地整合、梳理、回答学生新产生的问题，就会形成新的教学推进点。
　　2.学生在课堂上生成的问题，可以挖掘文本来生成，也可以拓展文本、超越文本来生成。
　　3.在课堂教学进程中，教师要注意及时捕捉利用学生生成的问题。学生在课堂上生成的问题，来自他们对文本的叩问，来自对教师解读的怀疑，来自师生对话引起的思维撞击。教师要学会及时捕捉那些能够有效激活学生思维的有价值的问题，顺应学生的问题或质疑，调整原定的教学流程，采用讨论、对话、讲解等方法解决问题。
　　学生在阅读《林黛玉进贾府》时，有学生问“荣禧堂”大匾上小字的含义，及堂上对联“座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞”的含义，这跟学习的重点密切相关，可以引导学生看注释，也可以直接讲解。至于学生问到的贾府的建筑布局，一些服饰器物的样式等，琐碎又偏离教学重点，可让学生课下查阅有关资料自己解决。
　　将知识转化成问题，激发起学生对解决问题的知识与方法的渴求，是笔者的一些探索。如何创设问题的情境，把学生带进精彩问题的空间；如何精心设计问题，用问题唤醒学生的思维；如何让学生主动生成问题，打开学生思维想象的闸门，这些问题值得语文教育工作者进一步探讨。