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情绪是个体对客观事物是否符合自身需要而产生的内心体验，幼儿情绪的发生和发育，最初主要是情绪表现，由于幼儿年龄小，抑制过程较弱，情绪不稳定，缺乏控制的能力，常表现得过分强烈，随着年龄的增长，幼儿对情绪过程的自我调节日趋加强，情绪的冲动性减少，稳定性增加，情绪情感从外露到内隐。但情绪的发育对其个性的发育有重大的影响。如何让幼儿更好的控制自己的情绪，管理情绪呢？
一日生活活动中，我们常常会看到这样的情况——某某小朋友“不小心”把别人的东西弄坏了；或者有些小朋友在和其他小朋友分享自己快乐的同时在捧腹大笑；或者有些平时内向的小朋友傻傻的看着别人。作为一名教师，我们必须关注每位孩子在园的情绪，走进孩子的心里，实实在在的成为他们的朋友。让他们掏心掏肺的与你交谈，分享。《纲要》中明确指出“幼儿园必须保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”
1 观其态，看其行——幼儿良好情绪培养的手段
情景一：
每天我们都会组织幼儿进行自主游戏，在一次自主区域活动——“纸杯游戏”中，几名幼儿一同将纸杯搬到教室中央的空场地中，纷纷合作游戏。多多是个做事比较细致的女孩子，虽然平时做事有点慢，但是她比较追求完美。她将纸杯一个个的往上垒，想方设法的把纸杯搭的更漂亮，不久之后多多的作品完成了，非常的漂亮而且她利用自己原有的经验和之前所吸取的教训，每个角落都搭的很坚固以免倒塌，多多非常的满意自己的作品，正和小朋友分享时，旁边的睿睿一个转身把她的高楼推倒了。其实睿睿的这一举动只是无意的，可多多看到此景瞬间
觉得被人欺负了大哭了起来，跑来告状。我耐心的倾听她的表述，了解情况。
分析：
多多在家中还有一个龙凤胎哥哥，虽然两个人年纪相同，但是作为哥哥的乐乐十分的爱护自己的妹妹，在家里父母一直灌输要照顾妹妹，不可以欺负妹妹之类的言语，从而导致多多的大小姐脾气。事事都要依照她的想法来，别人不可以侵犯她，就如上述案例一样，在别人无意中犯的错她都要那么的嚎啕大哭。虽然人在精神压抑不快的时候，如果不寻找发泄机会宣泄情绪，会导致身心受到损害。
但是在发泄中也应该让自己学会把握一个度，点到为止。若过分了，其效果就相反了。
情景二：
户外活动时，我带着孩子们出去游戏，由于今天的游戏是让幼儿自主选择，所以孩子们都玩得不亦乐乎。在回来的路上大家有说有笑，由于我们的户外时间正是小班的教学活动时间，为了不影响小班孩子的正常教学于是我就提醒小朋友轻轻的回教室，要给弟弟妹妹做好榜样。跟在我后面的小朋友都开启了“小猫走路”模式，表扬的话音刚落，就听到了突突说“贝贝，你干嘛推我”，贝贝是一个语言发展较好而又强势的孩子，而突突则是个比较稚嫩的男孩子，两个人的性格完全相反，可是在争吵中两个人谁也不肯认输，越吵越厉害。为了不影响其他班的孩子，我走了过去摸摸他们的头，孩子顿时声音放轻的许多。到了教室，我与他们谈话，让他们自己先找原因，可他们互看了一下没有回答，此时贝贝低着头开始自言自语，不知道在嘀咕什么？于是我就问他，你在自言自语说什么呢？突然，他的怒火发在了我的身上，大声地而又很不乐意的说到：“没什么，我没说话”，此时我发现贝贝情绪波动太大了，我就找了一个角落和他坐下来聊了聊，了解的事情的经过，是突突错在先，他觉得老师这样的谈话，让他感觉到了不满、愤怒。
分析：
孩子的情绪很难捉摸，有时会觉得莫名其妙，其实孩子的每次闹情绪并不是无欲无敌的。贝贝这个孩子其实很聪明也懂得看别人的脸色，孩子的教育单单靠幼儿园老师那是远远不够的，还需要家长的配合。贝贝的奶奶和妈妈一向都是不和，她们两个可以为了一件小事当着贝贝的面前争吵，看谁是最终的赢家，久而久之，贝贝也成了她们的翻版，贝贝本身就比较高傲、自负再加上奶奶和妈妈的“镜面教育”，成了现在的他。幼儿是通过情绪与认知两套神经系统在学习控制情绪。因此，长时间处在被情绪控制的状态里，教师在协助幼儿的情绪管理上，不仅仅要消除幼儿的消极情绪，更要注重引导幼儿学会正确认识情绪，学会自己调节情绪。
2 创其境，晓以情——幼儿情绪培养的途径
2.1 营造一个温馨和谐的外部环境
班级教师通过研讨，以及根据班级幼儿的实际情况对班级布局进行适当的调整，让幼儿感觉到家的温暖，感觉其乐融融的氛围，从而放松心情。
2.2 家长在家创设一个温馨和谐区域供幼儿发泄
2.2.1 营造一个宽松的内部环境。借助每天的晨谈，初步感知自己的不足之处。
每天早上我们都有晨间谈话，在这谈话中选取有利于幼儿了解得内容，说说自己平时在不开心的时候或者在开心的时候会有什么样的表现？为什么会有这样的表现？找到原因所在。
2.2.2借助教学活动，选取合适内容。利用故事、儿歌课件、表演等生动形象的教学活动，反应幼儿在情绪上的表现，让幼儿自我发现、自我检查、自我控制。
总之，情绪是一种复杂的心理历程，其实是受到某种刺激所产生的一种反应，良好的情绪有利于提高幼儿交往能力、发展语言思维，促进幼儿良好性格的形成。
同时幼儿的情感是其生活的一部分，而良好的情绪是心理健康的重要标志。孩子們完全有能力来管理好自己的情绪，发扬长处，弥补不足。
（作者单位：浙江省宁波市江北区洪塘街道中心幼儿园）
一日生活活动中，我们常常会看到这样的情况——某某小朋友“不小心”把别人的东西弄坏了；或者有些小朋友在和其他小朋友分享自己快乐的同时在捧腹大笑；或者有些平时内向的小朋友傻傻的看着别人。作为一名教师，我们必须关注每位孩子在园的情绪，走进孩子的心里，实实在在的成为他们的朋友。让他们掏心掏肺的与你交谈，分享。《纲要》中明确指出“幼儿园必须保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”
1 观其态，看其行——幼儿良好情绪培养的手段
情景一：
每天我们都会组织幼儿进行自主游戏，在一次自主区域活动——“纸杯游戏”中，几名幼儿一同将纸杯搬到教室中央的空场地中，纷纷合作游戏。多多是个做事比较细致的女孩子，虽然平时做事有点慢，但是她比较追求完美。她将纸杯一个个的往上垒，想方设法的把纸杯搭的更漂亮，不久之后多多的作品完成了，非常的漂亮而且她利用自己原有的经验和之前所吸取的教训，每个角落都搭的很坚固以免倒塌，多多非常的满意自己的作品，正和小朋友分享时，旁边的睿睿一个转身把她的高楼推倒了。其实睿睿的这一举动只是无意的，可多多看到此景瞬间
觉得被人欺负了大哭了起来，跑来告状。我耐心的倾听她的表述，了解情况。
分析：
多多在家中还有一个龙凤胎哥哥，虽然两个人年纪相同，但是作为哥哥的乐乐十分的爱护自己的妹妹，在家里父母一直灌输要照顾妹妹，不可以欺负妹妹之类的言语，从而导致多多的大小姐脾气。事事都要依照她的想法来，别人不可以侵犯她，就如上述案例一样，在别人无意中犯的错她都要那么的嚎啕大哭。虽然人在精神压抑不快的时候，如果不寻找发泄机会宣泄情绪，会导致身心受到损害。
但是在发泄中也应该让自己学会把握一个度，点到为止。若过分了，其效果就相反了。
情景二：
户外活动时，我带着孩子们出去游戏，由于今天的游戏是让幼儿自主选择，所以孩子们都玩得不亦乐乎。在回来的路上大家有说有笑，由于我们的户外时间正是小班的教学活动时间，为了不影响小班孩子的正常教学于是我就提醒小朋友轻轻的回教室，要给弟弟妹妹做好榜样。跟在我后面的小朋友都开启了“小猫走路”模式，表扬的话音刚落，就听到了突突说“贝贝，你干嘛推我”，贝贝是一个语言发展较好而又强势的孩子，而突突则是个比较稚嫩的男孩子，两个人的性格完全相反，可是在争吵中两个人谁也不肯认输，越吵越厉害。为了不影响其他班的孩子，我走了过去摸摸他们的头，孩子顿时声音放轻的许多。到了教室，我与他们谈话，让他们自己先找原因，可他们互看了一下没有回答，此时贝贝低着头开始自言自语，不知道在嘀咕什么？于是我就问他，你在自言自语说什么呢？突然，他的怒火发在了我的身上，大声地而又很不乐意的说到：“没什么，我没说话”，此时我发现贝贝情绪波动太大了，我就找了一个角落和他坐下来聊了聊，了解的事情的经过，是突突错在先，他觉得老师这样的谈话，让他感觉到了不满、愤怒。
分析：
孩子的情绪很难捉摸，有时会觉得莫名其妙，其实孩子的每次闹情绪并不是无欲无敌的。贝贝这个孩子其实很聪明也懂得看别人的脸色，孩子的教育单单靠幼儿园老师那是远远不够的，还需要家长的配合。贝贝的奶奶和妈妈一向都是不和，她们两个可以为了一件小事当着贝贝的面前争吵，看谁是最终的赢家，久而久之，贝贝也成了她们的翻版，贝贝本身就比较高傲、自负再加上奶奶和妈妈的“镜面教育”，成了现在的他。幼儿是通过情绪与认知两套神经系统在学习控制情绪。因此，长时间处在被情绪控制的状态里，教师在协助幼儿的情绪管理上，不仅仅要消除幼儿的消极情绪，更要注重引导幼儿学会正确认识情绪，学会自己调节情绪。
2 创其境，晓以情——幼儿情绪培养的途径
2.1 营造一个温馨和谐的外部环境
班级教师通过研讨，以及根据班级幼儿的实际情况对班级布局进行适当的调整，让幼儿感觉到家的温暖，感觉其乐融融的氛围，从而放松心情。
2.2 家长在家创设一个温馨和谐区域供幼儿发泄
2.2.1 营造一个宽松的内部环境。借助每天的晨谈，初步感知自己的不足之处。
每天早上我们都有晨间谈话，在这谈话中选取有利于幼儿了解得内容，说说自己平时在不开心的时候或者在开心的时候会有什么样的表现？为什么会有这样的表现？找到原因所在。
2.2.2借助教学活动，选取合适内容。利用故事、儿歌课件、表演等生动形象的教学活动，反应幼儿在情绪上的表现，让幼儿自我发现、自我检查、自我控制。
总之，情绪是一种复杂的心理历程，其实是受到某种刺激所产生的一种反应，良好的情绪有利于提高幼儿交往能力、发展语言思维，促进幼儿良好性格的形成。
同时幼儿的情感是其生活的一部分，而良好的情绪是心理健康的重要标志。孩子們完全有能力来管理好自己的情绪，发扬长处，弥补不足。
（作者单位：浙江省宁波市江北区洪塘街道中心幼儿园）