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摘要：社会在发展，教育应同步，学校是教育的社会单元细胞，发展教育须发展学校。学校教育的对象是学生，发展学生是教育发展的重中之重。学校实施教育的核心是课程，实施课程的主体是教师，发展教师是发展学生的前提和保证。学校发展重在建设校本课程及其教研制度文化，为学生和教师的发展提供保障。
关键词：教育发展；新课改；学生；教师；学校
中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０３-00０８-0４
教育是人类社会发展到一定阶段的产物。劳动创造了人，创造了社会。人作为社会劳动的主体，在生产劳动中创造了物质文化和精神文化；而传承文化并运用这些文化成果发展自身，就需要增强人类物质生产和精神生产的主体力量。于是，作为对人类自身进行“再生产”（教育）的专门机构——学校诞生了。随后，学校成为社会的主要教育机构，一直延续至今。
从这个意义上讲，学校是教育的社会单元细胞（包括培训机构）。
解剖“细胞”。一所学校除了教育设施、设备，就是教师和学生。教师是运用人类自身创造的文化成果对学生进行“再生产”（教育）的人；学生是接受、运用文化成果对自身进行“再生产”（教育）的人。俗话说，铁打的营盘流水的兵。教育的“营盘”是学校；“营盘”由教育设施设备和教师以及学生构成；“流水”指的是学生。在这个“营盘”中，教师的一切工作都是为了发展学生；同时，教师也在发展学生的过程中发展了自身。如果学校的一切工作都在朝着这个方向并为实现这样的目标而努力，这样的学校教育乃至于整个社会的教育就有可能是成功的教育。
所以，发展学生、教师和学校，永远是教育中一切工作的根本指向。
一、发展学生是重中之重
回顾我国自建国以来的教育方针，始终把促进、实现学生的发展作为教育的核心。
１９５２年教育部《中小学暂行规程》（草案）提出：“实施智育、德育、体育、美育全面发展的教育。”
改革开放以来，１９８６年第六届全国人民代表大会四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义人才奠定基础。”
１９９５年第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
在明确了培养怎样的人的前提下，怎样培养就成为关键。这就涉及课程问题了（因为课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和）。以目前尚在进行的新课改为例，为何要进行新课改？其内在逻辑是：２１世纪的时代有什么特点？从教育应对的意义上看，知识更新的日新月异是其主要特点。２１世纪的人应具备怎样的素质？相应地，终身学习的能力是应有之义。为使今天的学生有可能具备这样的素质，就必须在今天逐步培养他们终身学习的意识和能力。因此，新课改的核心就确立为促使学生自主学习，促进学生全面、自主、有个性地发展，以适应时代发展的需要。
学生的学习方式主要有两种：接受和发现。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径主要是同化。以往的学校课程，包括隐含的教学理论，显在的教材编写、教学方法的选择和教学过程的设计，大体都基于学生接受的学习方式。根据学生接受的学习方式而制订课程，不能说不合理。问题是当今社会知识更新迅速；为适应这个时代，必须不断地学习。除了有不断学习的动力外，还必须有继续学习的能力，不能只是被动接受，而需要主动发现。这就必须使学生习得相应的学习方式，从而受益终身。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径主要是探究，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是如果学习方式过分强调接受和掌握，忽视发现和探究，就极有可能使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。教学应该以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的；应该注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达；应该注重培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
二、发展教师是学生发展的前提和保证
课程实施的对象是学生；实施课程的主体是教师。从逻辑上讲，发展学生，须先发展教师；发展教师，是学生发展的关键。在实施新课改的过程中，如果教师的专业发展，尤其是教学观念的更新以及教学方式的选择与研究，不与新课改相适应，那么实行新课改——改善学生的学习态度、学习过程和学习方式将缺乏实施的基本保证。
因此，教师专业发展与推行新课改是同步进行的。首先是教师教学观的改变和发展。客观地讲，在以往课程中隐含的以教师为中心，教师教、学生学的教学观并不能说是一种错误的教学观。在人发展的起始阶段或某种特定的情形下，这不失为一种可行的教学观。但思考问题还是要回到为何要进行新课改的逻辑原点。为适应时代发展，应该改变学生的学习方式。要改变学生原有的学习方式，形成新的自主学习的学习方式，教师必须首先改变原有的教学观，建立新的教学观。教学不是教师单方面的教，学生单方面的学；教学是一种教与学的交往——教师引导学生探究，学生主动学习。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程；同时也是学生主动学习的学习方式形成的过程。
新课改已进行１０年，在具体的校本实践中，我们的教师是否已经完全建立了这样的教学观，并以此指导教学实践，暂不作分析。本文想进一步说明的是：目前教育行政部门大力提倡的、各基层中小学正在进行的校本教研和教师专业化发展应该是新课改推行工作的必然延伸。
现实中，不少学校把校本教研落实于教研组，提出了要建设学习型教研组的目标；把校本教研与教师的专业发展结合起来，提出了要当反思型、研究型教师的教师个人专业发展的目标；在实践中形成了以教师相互对话、研修反思为特征的校本教研活动模式。有的还推进课题、专题研究，以促进教师群体和个体的专业发展。这些举措对推动校本教研、促进教师专业化发展起到了很好的作用。
但问题也同样存在。不少学校虽认识到了要发展学生，必须同步发展教师，要发展教师应该以校本教研为载体；却没有真正将新课改关于发展学生——改变学生的学习方式的理念落实于校本教研：内容有点变味，方向有点偏移。回顾前一阶段基层中小学在校本教研方面所做的工作，主要是建设校本教研制度、形成校本教研机制。尽管这种制度的建立或者说机制的形成，都是为了全面提高教育教学的质量；但是，如果不以改善学生的学习方式作为校本教研的基本方向，那么这样的校本教研很有可能仍然是建立在接受式学习方式上的应试教育的教研，与此相应的教师专业化发展，也有可能仍然是“应试教育”的教师专业化发展。穿“新鞋”走老路，只是名称有了改变。只要关心一下基层学校的“教研”，就会发现：这种应对“考试”的教研还是客观存在的。当然，这种现象的出现有复杂的社会原因，但在一定程度上，与我们在进行校本教研的过程中，只是强调教师的专业发展，而忽视了新课改的基本方向，有一定的关联。
结论：校本教研、教师专业化发展应该是新课改的一部分。校本教研研什么？应该研教师促进学生发展的方法——如何改善学生学习方式的方法。教师需要发展的专业能力是什么？就是有效发展学生——改善学生学习方式的能力。如果说校本教研是提高教师专业水平的有效途径，那校本教研——教师专业化发展的现实背景是新课改。如果说教师在教育教学实践中发现自身素质的不足，比较多的并不是学科专业知识素养的不足，而是教育教学素养的不足，尤其是与新课改相应的教育教学素养的不足。如果说教师在教育教学实践中遇到了问题，比较多的并不是“传授”的问题，而是如何“引导”的问题，那这种问题就是如何在引导中使学生掌握自主学习的方式。如果说教师在教育教学实践中需要反思，那需要反思的问题，也就是上述这些新课改中需要解决的问题。
三、学校发展是学生发展和教师发展的综合保障
学校是学生、教师发展的载体；学生、教师的发展离不开学校的发展。
随着我国基础教育改革的不断推进，越来越多的教育行政部门和学校认识到，制定和实施学校发展规划是实现学校发展的重要途径和手段， 如何科学地制订学校的发展规划，如何实现学校的发展，不管是在理论上，还是在实践中，都有许多问题需要认真思考。为什么要发展学校，学校发展应发展什么，怎样发展学校，这些都是亟待探讨、解决的问题。
为什么要发展学校？前面说到，人是社会劳动的主体；人类社会的发展也就是人类自身的发展；人类自身的发展必须通过教育的“再生产”，而学校就是人类对自身进行“再生产”的教育机构。如果一个社会中的每一所学校都得到了充分而又健康的发展，且充分而又健康地发展着这个社会中的每一个人，那这个社会关于人的教育就有可能是成功、健康的教育。因此，社会发展，从某种意义讲，也就是人的发展；人的发展依赖教育，实施教育主要靠学校。因此，教育发展，首先需发展学校。
学校发展应发展什么？首先是发展学生，其次是发展教师。但是，怎样才能更好地发展学生和教师？社会在发展，学校教育教学的内容在发展，教学的手段也在发展，与之相应的教学辅助设施设备也需同步发展。学校作为一个承担培养和发展人的社会教育机构，除硬件设施设备的发展外，更要思考的是如何在一次次或一批批发展学生和教师的过程中形成自身的校本制度文化，并经不断扬弃、积淀而形成一定的传统，以造福社会，惠泽后代。
于是，一切为了发展学生和教师的学校发展应主要发展什么？用较为简洁直白的语言表述，就是发展学校的制度文化。其中包括关于如何发展学生的校本课程制度文化，以及如何在发展学生的过程中发展教师的校本教研制度文化。
说到学校课程制度文化，又得联系新课改。新课程标准在理论上是一个科学的课程标准。新课改的“改”，不仅仅是指新课程相对于旧课程在理念上、内容上的改革，更多的是指教学方式、学生学习方式的变革。因此，新课改实际上是一场在新教育理念指导下的教育实践改革，而且主要是在学校中进行的改革。且不说社会就业、高考制度以及教育评价等一系列问题对新课改的制约和影响，单就新课改本身教学方式、学生学习方式的变革就需要有一个逐渐转变的过程。因此，课程的校本化——实践化决不是一句空话。需要在“化”字上下功夫。首先是教师观念的转化。然后是课程实施的校本化：如何将课程标准落实为相应教材各学科各阶段各教时的具体教学目标；如何为实现这些教学目标而制订学校的教学计划；如何根据学生的实际情况设计相应的校本学案；如何根据学生个性发展的需求而组织各类拓展性的科技活动和文体活动，并形成相应的课程计划。实施新课程，关键就在于对新课程标准因“校”制宜、因“生”制宜的校本化。因此，学校发展，绝对不是主要指学校规模和设施设备的发展；学校发展，更重要的是指形成和发展学校关于课程实施的校本制度文化。其工作的着力点就在于上述四点“如何”。如果能在对这四点“如何”的实践研究中，形成一些相对稳定的规范形式，这就有可能形成制度；如果说这些相对稳定的规范形式，成了学校师生共同的价值取向，并在执行的过程中取得了相应的教育教学或教科研成果，那么这种制度就有可能会形成文化；如果一所学校形成了这种关于课程实施的制度文化，且影响着一批批学生，培养了一代代人，那这所学校就有了“我之所以存在”的生命价值。
与课程制度文化相关联的是教研制度文化。发展学校，主要指发展学校的课程制度文化；发展学校的课程制度文化其中就包括教研制度文化。如何实施课程，应该主要是教师考虑的问题。如何能使教师更好地研究这些问题，与上同理，学校应该在导引教师进行教育教学研究的过程中形成一些相对稳定的规范形式，在此基础上形成一定的校本教研制度，使之成为全校教师共同的价值取向，并在执行的过程中取得相应的教育教学或教科研成果，那么这种制度就有可能积淀为文化。如果一所学校形成了这种关于课程实施的教研制度文化，发展了一个个一批批的教师，那这所学校就有了另一意义上的“我之所以存在”的生命价值。
所以，如果不从社会功能上讲，学校其实是一个学生、教师和自身发展的利益共同体。学校是学生成长的场所，没有学生发展的需要，学校就失去了存在的现实意义；学校的教育教学是由教师组织实施的，如果没有教师的专业发展，没有教师教学能力的持续提高，学生的发展将是一句空话。一所学校，如果培养了优秀人才，教师创造了显著的教育教学成果，学校形成了相应的校本课程及其教研的制度文化，这样的学校自然会发展。如果仅仅追求学校的发展而不顾及教师和学生发展的现实需要，这样的学校发展是不可能实现的。同样，教师的发展、学生的发展都需要学校这样的载体。学校之所以存在的全部价值就在于为学生发展和教师发展提供了最为可靠的现实保障。
Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｔａｒｇｅｔｓ： Ｓｔｕｄｅｎｔｓ， Ｔｅａｃｈｅｒｓ， ａｎｄ Ｓｃｈｏｏｌｓ
ＺＨＯＵ Ｙｕｅ
（Ｊｉａｎｇｓｕ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｓｕｚｈｏｕ ２１５１０４， Ｃｈｉｎａ）
Abstract: Ｓｏｃｉｅｔｙ ｉｓ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ａｃｔ ａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙ； ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ ｉｓ ｔｈｅ ｓｏｃｉａｌ ｕｎｉｔ ｃｅｌｌ ｆｏｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ， ｓｃｈｏｏｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｓ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｆｏｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｔｈｅ ｏｂｊｅｃｔ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ． Ｉｎ ｔｈｉｓ ｒｅｓｐｅｃｔ， ｓｔｕｄｅｎｔ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ； ｔｈｅ ｃｏｒｅ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ． Ｈｏｗｅｖｅｒ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｐｌａｙ ｔｈｅ ｄｏｍｉｎａｎｔ ｒｏｌｅ ｉｎ ｔｈｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ． Ｆｏｒ ｔｈｉｓ ｒｅａｓｏｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｓ ｔｈｅ ｐｒｅｍｉｓｅ ａｎｄ ｇｕａｒａｎｔｅｅ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｐｒｉｏｒｉｔｙ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｇｉｖｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ｐｒｏｖｉｄｉｎｇ ａ ｓｏｕｎｄ ｂａｓｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｂｏｔｈ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ．
Key words: ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ； ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ； ｓｔｕｄｅｎｔ； ｔｅａｃｈｅｒ； ｓｃｈｏｏｌ
关键词：教育发展；新课改；学生；教师；学校
中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０３-00０８-0４
教育是人类社会发展到一定阶段的产物。劳动创造了人，创造了社会。人作为社会劳动的主体，在生产劳动中创造了物质文化和精神文化；而传承文化并运用这些文化成果发展自身，就需要增强人类物质生产和精神生产的主体力量。于是，作为对人类自身进行“再生产”（教育）的专门机构——学校诞生了。随后，学校成为社会的主要教育机构，一直延续至今。
从这个意义上讲，学校是教育的社会单元细胞（包括培训机构）。
解剖“细胞”。一所学校除了教育设施、设备，就是教师和学生。教师是运用人类自身创造的文化成果对学生进行“再生产”（教育）的人；学生是接受、运用文化成果对自身进行“再生产”（教育）的人。俗话说，铁打的营盘流水的兵。教育的“营盘”是学校；“营盘”由教育设施设备和教师以及学生构成；“流水”指的是学生。在这个“营盘”中，教师的一切工作都是为了发展学生；同时，教师也在发展学生的过程中发展了自身。如果学校的一切工作都在朝着这个方向并为实现这样的目标而努力，这样的学校教育乃至于整个社会的教育就有可能是成功的教育。
所以，发展学生、教师和学校，永远是教育中一切工作的根本指向。
一、发展学生是重中之重
回顾我国自建国以来的教育方针，始终把促进、实现学生的发展作为教育的核心。
１９５２年教育部《中小学暂行规程》（草案）提出：“实施智育、德育、体育、美育全面发展的教育。”
改革开放以来，１９８６年第六届全国人民代表大会四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义人才奠定基础。”
１９９５年第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
在明确了培养怎样的人的前提下，怎样培养就成为关键。这就涉及课程问题了（因为课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和）。以目前尚在进行的新课改为例，为何要进行新课改？其内在逻辑是：２１世纪的时代有什么特点？从教育应对的意义上看，知识更新的日新月异是其主要特点。２１世纪的人应具备怎样的素质？相应地，终身学习的能力是应有之义。为使今天的学生有可能具备这样的素质，就必须在今天逐步培养他们终身学习的意识和能力。因此，新课改的核心就确立为促使学生自主学习，促进学生全面、自主、有个性地发展，以适应时代发展的需要。
学生的学习方式主要有两种：接受和发现。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径主要是同化。以往的学校课程，包括隐含的教学理论，显在的教材编写、教学方法的选择和教学过程的设计，大体都基于学生接受的学习方式。根据学生接受的学习方式而制订课程，不能说不合理。问题是当今社会知识更新迅速；为适应这个时代，必须不断地学习。除了有不断学习的动力外，还必须有继续学习的能力，不能只是被动接受，而需要主动发现。这就必须使学生习得相应的学习方式，从而受益终身。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径主要是探究，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是如果学习方式过分强调接受和掌握，忽视发现和探究，就极有可能使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。教学应该以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的；应该注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达；应该注重培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
二、发展教师是学生发展的前提和保证
课程实施的对象是学生；实施课程的主体是教师。从逻辑上讲，发展学生，须先发展教师；发展教师，是学生发展的关键。在实施新课改的过程中，如果教师的专业发展，尤其是教学观念的更新以及教学方式的选择与研究，不与新课改相适应，那么实行新课改——改善学生的学习态度、学习过程和学习方式将缺乏实施的基本保证。
因此，教师专业发展与推行新课改是同步进行的。首先是教师教学观的改变和发展。客观地讲，在以往课程中隐含的以教师为中心，教师教、学生学的教学观并不能说是一种错误的教学观。在人发展的起始阶段或某种特定的情形下，这不失为一种可行的教学观。但思考问题还是要回到为何要进行新课改的逻辑原点。为适应时代发展，应该改变学生的学习方式。要改变学生原有的学习方式，形成新的自主学习的学习方式，教师必须首先改变原有的教学观，建立新的教学观。教学不是教师单方面的教，学生单方面的学；教学是一种教与学的交往——教师引导学生探究，学生主动学习。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程；同时也是学生主动学习的学习方式形成的过程。
新课改已进行１０年，在具体的校本实践中，我们的教师是否已经完全建立了这样的教学观，并以此指导教学实践，暂不作分析。本文想进一步说明的是：目前教育行政部门大力提倡的、各基层中小学正在进行的校本教研和教师专业化发展应该是新课改推行工作的必然延伸。
现实中，不少学校把校本教研落实于教研组，提出了要建设学习型教研组的目标；把校本教研与教师的专业发展结合起来，提出了要当反思型、研究型教师的教师个人专业发展的目标；在实践中形成了以教师相互对话、研修反思为特征的校本教研活动模式。有的还推进课题、专题研究，以促进教师群体和个体的专业发展。这些举措对推动校本教研、促进教师专业化发展起到了很好的作用。
但问题也同样存在。不少学校虽认识到了要发展学生，必须同步发展教师，要发展教师应该以校本教研为载体；却没有真正将新课改关于发展学生——改变学生的学习方式的理念落实于校本教研：内容有点变味，方向有点偏移。回顾前一阶段基层中小学在校本教研方面所做的工作，主要是建设校本教研制度、形成校本教研机制。尽管这种制度的建立或者说机制的形成，都是为了全面提高教育教学的质量；但是，如果不以改善学生的学习方式作为校本教研的基本方向，那么这样的校本教研很有可能仍然是建立在接受式学习方式上的应试教育的教研，与此相应的教师专业化发展，也有可能仍然是“应试教育”的教师专业化发展。穿“新鞋”走老路，只是名称有了改变。只要关心一下基层学校的“教研”，就会发现：这种应对“考试”的教研还是客观存在的。当然，这种现象的出现有复杂的社会原因，但在一定程度上，与我们在进行校本教研的过程中，只是强调教师的专业发展，而忽视了新课改的基本方向，有一定的关联。
结论：校本教研、教师专业化发展应该是新课改的一部分。校本教研研什么？应该研教师促进学生发展的方法——如何改善学生学习方式的方法。教师需要发展的专业能力是什么？就是有效发展学生——改善学生学习方式的能力。如果说校本教研是提高教师专业水平的有效途径，那校本教研——教师专业化发展的现实背景是新课改。如果说教师在教育教学实践中发现自身素质的不足，比较多的并不是学科专业知识素养的不足，而是教育教学素养的不足，尤其是与新课改相应的教育教学素养的不足。如果说教师在教育教学实践中遇到了问题，比较多的并不是“传授”的问题，而是如何“引导”的问题，那这种问题就是如何在引导中使学生掌握自主学习的方式。如果说教师在教育教学实践中需要反思，那需要反思的问题，也就是上述这些新课改中需要解决的问题。
三、学校发展是学生发展和教师发展的综合保障
学校是学生、教师发展的载体；学生、教师的发展离不开学校的发展。
随着我国基础教育改革的不断推进，越来越多的教育行政部门和学校认识到，制定和实施学校发展规划是实现学校发展的重要途径和手段， 如何科学地制订学校的发展规划，如何实现学校的发展，不管是在理论上，还是在实践中，都有许多问题需要认真思考。为什么要发展学校，学校发展应发展什么，怎样发展学校，这些都是亟待探讨、解决的问题。
为什么要发展学校？前面说到，人是社会劳动的主体；人类社会的发展也就是人类自身的发展；人类自身的发展必须通过教育的“再生产”，而学校就是人类对自身进行“再生产”的教育机构。如果一个社会中的每一所学校都得到了充分而又健康的发展，且充分而又健康地发展着这个社会中的每一个人，那这个社会关于人的教育就有可能是成功、健康的教育。因此，社会发展，从某种意义讲，也就是人的发展；人的发展依赖教育，实施教育主要靠学校。因此，教育发展，首先需发展学校。
学校发展应发展什么？首先是发展学生，其次是发展教师。但是，怎样才能更好地发展学生和教师？社会在发展，学校教育教学的内容在发展，教学的手段也在发展，与之相应的教学辅助设施设备也需同步发展。学校作为一个承担培养和发展人的社会教育机构，除硬件设施设备的发展外，更要思考的是如何在一次次或一批批发展学生和教师的过程中形成自身的校本制度文化，并经不断扬弃、积淀而形成一定的传统，以造福社会，惠泽后代。
于是，一切为了发展学生和教师的学校发展应主要发展什么？用较为简洁直白的语言表述，就是发展学校的制度文化。其中包括关于如何发展学生的校本课程制度文化，以及如何在发展学生的过程中发展教师的校本教研制度文化。
说到学校课程制度文化，又得联系新课改。新课程标准在理论上是一个科学的课程标准。新课改的“改”，不仅仅是指新课程相对于旧课程在理念上、内容上的改革，更多的是指教学方式、学生学习方式的变革。因此，新课改实际上是一场在新教育理念指导下的教育实践改革，而且主要是在学校中进行的改革。且不说社会就业、高考制度以及教育评价等一系列问题对新课改的制约和影响，单就新课改本身教学方式、学生学习方式的变革就需要有一个逐渐转变的过程。因此，课程的校本化——实践化决不是一句空话。需要在“化”字上下功夫。首先是教师观念的转化。然后是课程实施的校本化：如何将课程标准落实为相应教材各学科各阶段各教时的具体教学目标；如何为实现这些教学目标而制订学校的教学计划；如何根据学生的实际情况设计相应的校本学案；如何根据学生个性发展的需求而组织各类拓展性的科技活动和文体活动，并形成相应的课程计划。实施新课程，关键就在于对新课程标准因“校”制宜、因“生”制宜的校本化。因此，学校发展，绝对不是主要指学校规模和设施设备的发展；学校发展，更重要的是指形成和发展学校关于课程实施的校本制度文化。其工作的着力点就在于上述四点“如何”。如果能在对这四点“如何”的实践研究中，形成一些相对稳定的规范形式，这就有可能形成制度；如果说这些相对稳定的规范形式，成了学校师生共同的价值取向，并在执行的过程中取得了相应的教育教学或教科研成果，那么这种制度就有可能会形成文化；如果一所学校形成了这种关于课程实施的制度文化，且影响着一批批学生，培养了一代代人，那这所学校就有了“我之所以存在”的生命价值。
与课程制度文化相关联的是教研制度文化。发展学校，主要指发展学校的课程制度文化；发展学校的课程制度文化其中就包括教研制度文化。如何实施课程，应该主要是教师考虑的问题。如何能使教师更好地研究这些问题，与上同理，学校应该在导引教师进行教育教学研究的过程中形成一些相对稳定的规范形式，在此基础上形成一定的校本教研制度，使之成为全校教师共同的价值取向，并在执行的过程中取得相应的教育教学或教科研成果，那么这种制度就有可能积淀为文化。如果一所学校形成了这种关于课程实施的教研制度文化，发展了一个个一批批的教师，那这所学校就有了另一意义上的“我之所以存在”的生命价值。
所以，如果不从社会功能上讲，学校其实是一个学生、教师和自身发展的利益共同体。学校是学生成长的场所，没有学生发展的需要，学校就失去了存在的现实意义；学校的教育教学是由教师组织实施的，如果没有教师的专业发展，没有教师教学能力的持续提高，学生的发展将是一句空话。一所学校，如果培养了优秀人才，教师创造了显著的教育教学成果，学校形成了相应的校本课程及其教研的制度文化，这样的学校自然会发展。如果仅仅追求学校的发展而不顾及教师和学生发展的现实需要，这样的学校发展是不可能实现的。同样，教师的发展、学生的发展都需要学校这样的载体。学校之所以存在的全部价值就在于为学生发展和教师发展提供了最为可靠的现实保障。
Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｔａｒｇｅｔｓ： Ｓｔｕｄｅｎｔｓ， Ｔｅａｃｈｅｒｓ， ａｎｄ Ｓｃｈｏｏｌｓ
ＺＨＯＵ Ｙｕｅ
（Ｊｉａｎｇｓｕ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｓｕｚｈｏｕ ２１５１０４， Ｃｈｉｎａ）
Abstract: Ｓｏｃｉｅｔｙ ｉｓ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ａｃｔ ａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙ； ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ ｉｓ ｔｈｅ ｓｏｃｉａｌ ｕｎｉｔ ｃｅｌｌ ｆｏｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ， ｓｃｈｏｏｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｓ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｆｏｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｔｈｅ ｏｂｊｅｃｔ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ． Ｉｎ ｔｈｉｓ ｒｅｓｐｅｃｔ， ｓｔｕｄｅｎｔ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ； ｔｈｅ ｃｏｒｅ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ． Ｈｏｗｅｖｅｒ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｐｌａｙ ｔｈｅ ｄｏｍｉｎａｎｔ ｒｏｌｅ ｉｎ ｔｈｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ． Ｆｏｒ ｔｈｉｓ ｒｅａｓｏｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｓ ｔｈｅ ｐｒｅｍｉｓｅ ａｎｄ ｇｕａｒａｎｔｅｅ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｐｒｉｏｒｉｔｙ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｇｉｖｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ｐｒｏｖｉｄｉｎｇ ａ ｓｏｕｎｄ ｂａｓｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｂｏｔｈ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ．
Key words: ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ； ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ； ｓｔｕｄｅｎｔ； ｔｅａｃｈｅｒ； ｓｃｈｏｏｌ