论文部分内容阅读
摘要：国学经典蕴含了我国历代圣贤智慧，传承和发展国学经典也成为当前教育事业的重要工作内容组成。本文以小学语文开展经典诵读教学的意义入手，着重探讨了开展经典诵读教学的有效策略，以期更好地推动传统文化的传承和发展。
关键词：小学语文;经典诵读;教学策略;文化传承
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
常言道，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。由此可见，经典诵读在语文学习中起到的重要作用。国学经典是中华传统文化精髓的集中体现，更是民族精神传承和发展的重要载体。在小学语文教学中开展经典诵读，其教育意义并不局限于学生能够通过诵读熟读背诵多少佳作，更是需要实现寻文化之根的深层目标。寻中华传统文明之根，增强小学生的民族文化认同感，这是当前新课改形势背景下开展素质教育的重要目的。
一、小学语文经典诵读教学意义
在小学阶段，学生正处于思维水平及自身素养不断发展和完善的启蒙启智时期。语文学科作为一门极具人文性质的基础学科，承担着引导学生持续积累语文知识，不断增强人文素养的重要培养任务。但在当前信息化飞速发展的时代背景下，多元文化的渗透极容易对小学生的思维发展带来一定的影响。传承和发扬中华传统文化是语文学科教学的重要使命，经典诗词作品蕴含了我国传统文化的精髓，极具丰富内涵和优美意蕴。语文教学需要重视经典文化的传承和发展，让中华文明能够深植于学生的心中。对于小学生而言，身心素养还处于发展阶段，很难要求学生能够深刻理解经典文化中的丰富内涵。基于小学生的心理特征，教师需要不断探索适宜的教学策略及方法，运用至语文教学课堂之中，经典诵读教学模式便是其中之一。
诵读实质上是一种极具主观性的个体活动，强调个体的主观体验及感受。学生在诵读过程中需要充分发挥眼、耳、口等多个感官的协同作用，全面调动注意力，让思维活动能够在短时间内集中于文本内容之中，进而能够有效拉近诵读者与文本内容之间的距离，增强心理层面的亲近感。尤其是对于小学生而言，注意力较难实现长久的集中，如果仅专注于用眼睛这一感官的文字阅读，则极容易出现走神等问题。因此经典诵读模式的运用能够契合小学生的身心发展特征，促进学生人文素养的逐步提升，进而推动素质教育目标的实现。
二、小学语文经典诵读教学策略
（一）引导学生掌握正确的诵读技巧，培养学生的良好习惯
国学经典蕴含了中华传统文化的精髓，具备极高的阅读价值。传统文化的传承与学科教学的有效结合已成为新时期素质教育开展的重点工作任务。在小学语文教学过程中，教师需要将经典诵读与语文学科教学有机融合在一起，通过教师的科学引导和知识呈现，促使学生掌握语文基础知识和正确诵读技巧，进而培养学生形成良好科学的学习习惯和诵读意识。例如教师可在经典诵读活动开展之前进行领读，通过自身的标准示范引导学生掌握正确的诵读技巧，对易错易混淆的地方及时进行纠正。以《道德经》为例，学生在诵读过程中经常会按照固定思维进行三字的间隔停顿，如“道可道，非常道”。但实际上，此处的“非常”一词并不同于常规意义层面的字面含义，应纠正为正确读法，即“道——可道，非——常道”。在此基础上，教师可以对此进行释义讲解，“万事万物的真理若是可以言说，便不是永恒不变的规律”。通过领读和讲解的多重教学方法，让学生能够“知其然更知其所以然”，进而能够真正了解篇章内容，快速掌握正确诵读技巧和方法。
（二） 营造契合的经典诵读情境，激发学生的参与积极性
对于小学生而言，天性较为活泼好动，学习注意力较难得到长时间的集中，因此教师在进行小学语文经典诵读教学时需要融入多样化的教学方法，营造丰富有趣的经典诵读情境，充分激發学生参与到诵读活动中的积极热忱，让“要我诵读”变为“我要诵读”的自主自发学习活动。以当前的清明节气为例，古诗词中也有许多关于这类传统节日的相关经典篇章内容，教师可以以此为契机，在诵读活动开展过程中结合节日习俗创设多样化的诵读场景，让学生能够真正走入浓厚的中华文化氛围之中。教师可以结合多媒体课件等手段，收集相关的诗词内容，如杜牧的《清明》;陆游的《临安春雨初霁》;白居易的《清明夜》等经典古诗词，同时配以轻缓的背景音乐，让学生能够全身心融入到身心宁静的诵读氛围之中。另外教师还可以开展多样化的经典诵读活动，如“诵读经典、润泽童年”为主题的诗歌朗诵比赛等，鼓励学生主体积极参与，同时还可以结合相关的古典服饰，营造真实感极强的古典文化氛围，让学生在声情并茂的朗朗诵读声中感受到传统文化的巨大感染魅力，懂礼义，知廉耻，仁爱真诚，为学生的健康成长也能建立良好的发展基础。
（三） 完善经典诵读资源，拓展学生的知识视野
语文学习实质上是一个长期的可以相伴终身的学习行为，经典诵读活动也并不集中于有限的课堂环境里。在小学语文教学过程中，教师可以引导学生将经典诵读内化为主动参与的内在意识及行为，无论是在课堂上亦或是课后都能够自主开展。但小学语文教材中涵盖的经典篇章内容是有限的，因此教师可积极完善经典诵读资源，拓展学生的知识视野。在2018年5月，由中央广播电视总台、教育部联合打造的“中小学语文示范诵读库”已正式上线，这集结了众多优秀播音员进行诵读和录制，堪称为极具高标准和高品质的经典诵读资源库。教师可以不断开拓教学思路，将这些极为宝贵的诵读内容纳入资源体系，为学生带来更多更具阅读价值的润泽养分。
结束语
国学经典是民族精神屹立不倒之根基。通过小学语文经典诵读活动的开展，让读声朗朗，让书香飘飘，国学文化魅力会伴随着学生的成长，在小学这一重要启蒙启智阶段播下文化的种子，能够让学生的一生受用。“琴音悠长，其韵无穷”，文化的魅力也在于此，伴此一生，润泽生命。为了实现这一素质教育目标，这需要教师秉持人本教育理念，让学生真正成为经典诵读活动的参与主体，激发其自主探究积极性，让学生能够自发对传统文化产生强烈的学习兴趣。
参考文献
[1] 苏红英.小学语文经典诵读的价值[J].教育现代化（电子版），2017：5.
[2] 王猛.小学语文经典诵读价值研究[J].新课程·小学，2016（11）.
[3] 萨日娜.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].考试周刊，2017：43.
[4] 蒋彬.试析小学语文经典诵读教学的问题及应对方法[J].农家参谋，2017（13）：103.
关键词：小学语文;经典诵读;教学策略;文化传承
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
常言道，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。由此可见，经典诵读在语文学习中起到的重要作用。国学经典是中华传统文化精髓的集中体现，更是民族精神传承和发展的重要载体。在小学语文教学中开展经典诵读，其教育意义并不局限于学生能够通过诵读熟读背诵多少佳作，更是需要实现寻文化之根的深层目标。寻中华传统文明之根，增强小学生的民族文化认同感，这是当前新课改形势背景下开展素质教育的重要目的。
一、小学语文经典诵读教学意义
在小学阶段，学生正处于思维水平及自身素养不断发展和完善的启蒙启智时期。语文学科作为一门极具人文性质的基础学科，承担着引导学生持续积累语文知识，不断增强人文素养的重要培养任务。但在当前信息化飞速发展的时代背景下，多元文化的渗透极容易对小学生的思维发展带来一定的影响。传承和发扬中华传统文化是语文学科教学的重要使命，经典诗词作品蕴含了我国传统文化的精髓，极具丰富内涵和优美意蕴。语文教学需要重视经典文化的传承和发展，让中华文明能够深植于学生的心中。对于小学生而言，身心素养还处于发展阶段，很难要求学生能够深刻理解经典文化中的丰富内涵。基于小学生的心理特征，教师需要不断探索适宜的教学策略及方法，运用至语文教学课堂之中，经典诵读教学模式便是其中之一。
诵读实质上是一种极具主观性的个体活动，强调个体的主观体验及感受。学生在诵读过程中需要充分发挥眼、耳、口等多个感官的协同作用，全面调动注意力，让思维活动能够在短时间内集中于文本内容之中，进而能够有效拉近诵读者与文本内容之间的距离，增强心理层面的亲近感。尤其是对于小学生而言，注意力较难实现长久的集中，如果仅专注于用眼睛这一感官的文字阅读，则极容易出现走神等问题。因此经典诵读模式的运用能够契合小学生的身心发展特征，促进学生人文素养的逐步提升，进而推动素质教育目标的实现。
二、小学语文经典诵读教学策略
（一）引导学生掌握正确的诵读技巧，培养学生的良好习惯
国学经典蕴含了中华传统文化的精髓，具备极高的阅读价值。传统文化的传承与学科教学的有效结合已成为新时期素质教育开展的重点工作任务。在小学语文教学过程中，教师需要将经典诵读与语文学科教学有机融合在一起，通过教师的科学引导和知识呈现，促使学生掌握语文基础知识和正确诵读技巧，进而培养学生形成良好科学的学习习惯和诵读意识。例如教师可在经典诵读活动开展之前进行领读，通过自身的标准示范引导学生掌握正确的诵读技巧，对易错易混淆的地方及时进行纠正。以《道德经》为例，学生在诵读过程中经常会按照固定思维进行三字的间隔停顿，如“道可道，非常道”。但实际上，此处的“非常”一词并不同于常规意义层面的字面含义，应纠正为正确读法，即“道——可道，非——常道”。在此基础上，教师可以对此进行释义讲解，“万事万物的真理若是可以言说，便不是永恒不变的规律”。通过领读和讲解的多重教学方法，让学生能够“知其然更知其所以然”，进而能够真正了解篇章内容，快速掌握正确诵读技巧和方法。
（二） 营造契合的经典诵读情境，激发学生的参与积极性
对于小学生而言，天性较为活泼好动，学习注意力较难得到长时间的集中，因此教师在进行小学语文经典诵读教学时需要融入多样化的教学方法，营造丰富有趣的经典诵读情境，充分激發学生参与到诵读活动中的积极热忱，让“要我诵读”变为“我要诵读”的自主自发学习活动。以当前的清明节气为例，古诗词中也有许多关于这类传统节日的相关经典篇章内容，教师可以以此为契机，在诵读活动开展过程中结合节日习俗创设多样化的诵读场景，让学生能够真正走入浓厚的中华文化氛围之中。教师可以结合多媒体课件等手段，收集相关的诗词内容，如杜牧的《清明》;陆游的《临安春雨初霁》;白居易的《清明夜》等经典古诗词，同时配以轻缓的背景音乐，让学生能够全身心融入到身心宁静的诵读氛围之中。另外教师还可以开展多样化的经典诵读活动，如“诵读经典、润泽童年”为主题的诗歌朗诵比赛等，鼓励学生主体积极参与，同时还可以结合相关的古典服饰，营造真实感极强的古典文化氛围，让学生在声情并茂的朗朗诵读声中感受到传统文化的巨大感染魅力，懂礼义，知廉耻，仁爱真诚，为学生的健康成长也能建立良好的发展基础。
（三） 完善经典诵读资源，拓展学生的知识视野
语文学习实质上是一个长期的可以相伴终身的学习行为，经典诵读活动也并不集中于有限的课堂环境里。在小学语文教学过程中，教师可以引导学生将经典诵读内化为主动参与的内在意识及行为，无论是在课堂上亦或是课后都能够自主开展。但小学语文教材中涵盖的经典篇章内容是有限的，因此教师可积极完善经典诵读资源，拓展学生的知识视野。在2018年5月，由中央广播电视总台、教育部联合打造的“中小学语文示范诵读库”已正式上线，这集结了众多优秀播音员进行诵读和录制，堪称为极具高标准和高品质的经典诵读资源库。教师可以不断开拓教学思路，将这些极为宝贵的诵读内容纳入资源体系，为学生带来更多更具阅读价值的润泽养分。
结束语
国学经典是民族精神屹立不倒之根基。通过小学语文经典诵读活动的开展，让读声朗朗，让书香飘飘，国学文化魅力会伴随着学生的成长，在小学这一重要启蒙启智阶段播下文化的种子，能够让学生的一生受用。“琴音悠长，其韵无穷”，文化的魅力也在于此，伴此一生，润泽生命。为了实现这一素质教育目标，这需要教师秉持人本教育理念，让学生真正成为经典诵读活动的参与主体，激发其自主探究积极性，让学生能够自发对传统文化产生强烈的学习兴趣。
参考文献
[1] 苏红英.小学语文经典诵读的价值[J].教育现代化（电子版），2017：5.
[2] 王猛.小学语文经典诵读价值研究[J].新课程·小学，2016（11）.
[3] 萨日娜.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].考试周刊，2017：43.
[4] 蒋彬.试析小学语文经典诵读教学的问题及应对方法[J].农家参谋，2017（13）：103.