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【摘 要】英语学习要从词汇入手，学习英语词汇的方法很多。小学英语词汇教学应该结合语境进行，让学生在特定的语境中学习词汇，并能够联系上下文理解其意思。教师创设丰富多彩的英语语境，架设通俗易懂的学习氛围，让学生学习英语词汇，可以培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，提高学生的记忆能力及理解能力。
【关键词】英语词汇；语境；核心素养
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0272-02
英语教学离不开词汇的学习，词汇是语言学习的基本要素，词汇教学不仅仅包括语言点的精讲精练，更重要的是词汇教学不能脱离句子和语篇，在词汇教学中要实施语境教学，做到词汇教学的语境化，让词汇和语境相互依存，这样学生在学习词汇时才不会感到枯燥乏味。因此，教师要改进词汇教学手段，积极创设合适的语境，在语境中呈现词汇，让学生在语境中理解、操练、记忆、掌握和运用词汇。
一、利用简笔画，创设词汇教学的语境
直观的视觉感受对信息的接受起着至关重要的作用，越是形象化、直观化的内容越容易被大脑接受并储存在记忆中。简笔画的特点是形象、直观、生动，能把乏味的词汇练习变得直观、形象，激发学生学习的兴趣。
如新标准英语四年级下册Module 4 Unit 2这一课，教学关于天气的单词时，引导学生用简笔画来表示单词的意思进行学习。如表示hot，表示cold，表示rain，表示snow，表示sunny，表示windy等，学生在边画边学的过程中渐渐地理解并掌握词汇，同时也培养了学生的核心素养，调动他们的思维方式。
二、利用肢體语言，创设词汇教学的语境
单词记忆要做到音、形、义相结合。在课堂上积极鼓励学生在记忆时调动自己的各种感官让自己动起来，用肢体去演绎词汇的意思。
如新标准英语三年级下册Module 3这一模块，学习football，basketball，table tennis，morning exercises，swimming，skipping等词汇，引导学生用肢体动作去演绎，部分学生在边说边做时动作比较滑稽，逗得大家哄堂大笑，课堂气氛活跃，教学效果更好，赢得满堂喝彩。这种方式大大地调动学生学习的积极性，真正达到让学生成为学习的主体。
三、利用英语歌曲，创设词汇教学的语境
把英语单词融入到歌曲中进行教学，创设有声的语言环境，让学生投入其中。英文歌曲中优美的旋律可以激发学生学习英语的热情，还可以化解难点，加深学生对词汇的理解和记忆。
学习新标准英语三年级上册Module 10的词汇head，leg，foot，arm，hand，nose，eye，mouth，ear时，对三年级学生来说有一定的难度，如果只是直接呈现词汇进行教学，学生肯定会觉得枯燥乏味，反而会增加学生记忆单词的难度。所以我首先让学生学习歌曲“Head And Shoulders”，在有声的语境中，目标词汇随着音乐的旋律多次重复的出现，学生跟着哼唱，边唱边指着自己的身体部位，通过这种方式适当的增加学生的词汇量，学生在不知不觉中记住并掌握这些词汇。灵活利用英语歌曲，对学生学习词汇有推动作用，有助于提升个人核心素养。
四、利用教学媒介，创设词汇教学的语境
教学媒介为英语教学提供一个良好的学习平台，它以多媒体课件、动画、Flash、CD-ROM等多种形式呈现，为学生展示了一个具体生动、直观逼真的视听形象。把教材中的情境内容以更生动的形式展现出来，创造了良好的语言学习环境，加深学生的认知和理解，让学生投入到情境中学习。
教学新标准英语四年级上册Module 4时，导入环节我先播放一段老师去超市购物的视频，让学生知道本课主题与food有关，同时复习词汇rice，noodles，meat，fish，milk等。再注意观察购物车中的食物找出来并初步感知本课新词juice，tomato，egg，potato，dumpling。然后播放课文CD-ROM，整体感知文本内容，进一步学习新词及重点句型“Do you want…？”。这样，通过老师的讲解，并结合教材中的情境内容，以更直观的影音影像形式出现，通过观看引导学生加深认知理解，也有助于培养学生运用词汇的能力，促进核心素养的提升。
五、利用生活情境，创设词汇教学的语境
在词汇教学中，教师应该从词汇的运用角度考虑，根据教学内容结合学生的生活和已有的知识，善于借助学生熟悉的日常生活、创设贴近学生生活的语境，让学生在语境中理解词汇的意思和用法，并能够在实践中灵活运用，从而提高词汇教学的实用性。
在新标准英语四年级上册Module 1中，教学“turn left”“turn right”和“go straight on”时，我扮演体育老师来发口令，边向学生喊口令，边做示范动作，引导学生模仿边说边做，让学生理解口令的意思。再邀请学生来扮演体育老师发口令，其他同学来模仿。学生在熟悉的语境中学习，能够更好的理解并掌握词汇。教师通过生动有趣、轻松愉快的教学方式，在课堂中做好示范，以自身的核心理念感染学生，培养学生的核心素养。
单词记忆本身是枯燥乏味的，只有把单词融入到一些仿真的语境中，生动而有趣，直接而简单明了，更能激活他们的生命力，语言环境对于学生理解语言来说是必不可少的。老师要创设形式多样的教学语境，让学生在语境中理解单词的意思，合理利用兴趣的引导，来促进学生核心素养的形成。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调要在语境中“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”。教师要知道语境对真正掌握词汇的重要性，应该坚持词汇教学要在语境中呈现，在课堂上巧设语境，更好地帮助学生准确地感知、理解、记忆、掌握并学会运用词汇，培养学生的核心素养。
参考文献
[1]罗小菊.基于情境的小学英语词汇教学实践与探索[J].小学英语教与学，2015﹒3，33～38.
[2]何家宁.谈词汇的语境教学法[J].中小学外语教学与研究，1998，（6）.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】英语词汇；语境；核心素养
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0272-02
英语教学离不开词汇的学习，词汇是语言学习的基本要素，词汇教学不仅仅包括语言点的精讲精练，更重要的是词汇教学不能脱离句子和语篇，在词汇教学中要实施语境教学，做到词汇教学的语境化，让词汇和语境相互依存，这样学生在学习词汇时才不会感到枯燥乏味。因此，教师要改进词汇教学手段，积极创设合适的语境，在语境中呈现词汇，让学生在语境中理解、操练、记忆、掌握和运用词汇。
一、利用简笔画，创设词汇教学的语境
直观的视觉感受对信息的接受起着至关重要的作用，越是形象化、直观化的内容越容易被大脑接受并储存在记忆中。简笔画的特点是形象、直观、生动，能把乏味的词汇练习变得直观、形象，激发学生学习的兴趣。
如新标准英语四年级下册Module 4 Unit 2这一课，教学关于天气的单词时，引导学生用简笔画来表示单词的意思进行学习。如表示hot，表示cold，表示rain，表示snow，表示sunny，表示windy等，学生在边画边学的过程中渐渐地理解并掌握词汇，同时也培养了学生的核心素养，调动他们的思维方式。
二、利用肢體语言，创设词汇教学的语境
单词记忆要做到音、形、义相结合。在课堂上积极鼓励学生在记忆时调动自己的各种感官让自己动起来，用肢体去演绎词汇的意思。
如新标准英语三年级下册Module 3这一模块，学习football，basketball，table tennis，morning exercises，swimming，skipping等词汇，引导学生用肢体动作去演绎，部分学生在边说边做时动作比较滑稽，逗得大家哄堂大笑，课堂气氛活跃，教学效果更好，赢得满堂喝彩。这种方式大大地调动学生学习的积极性，真正达到让学生成为学习的主体。
三、利用英语歌曲，创设词汇教学的语境
把英语单词融入到歌曲中进行教学，创设有声的语言环境，让学生投入其中。英文歌曲中优美的旋律可以激发学生学习英语的热情，还可以化解难点，加深学生对词汇的理解和记忆。
学习新标准英语三年级上册Module 10的词汇head，leg，foot，arm，hand，nose，eye，mouth，ear时，对三年级学生来说有一定的难度，如果只是直接呈现词汇进行教学，学生肯定会觉得枯燥乏味，反而会增加学生记忆单词的难度。所以我首先让学生学习歌曲“Head And Shoulders”，在有声的语境中，目标词汇随着音乐的旋律多次重复的出现，学生跟着哼唱，边唱边指着自己的身体部位，通过这种方式适当的增加学生的词汇量，学生在不知不觉中记住并掌握这些词汇。灵活利用英语歌曲，对学生学习词汇有推动作用，有助于提升个人核心素养。
四、利用教学媒介，创设词汇教学的语境
教学媒介为英语教学提供一个良好的学习平台，它以多媒体课件、动画、Flash、CD-ROM等多种形式呈现，为学生展示了一个具体生动、直观逼真的视听形象。把教材中的情境内容以更生动的形式展现出来，创造了良好的语言学习环境，加深学生的认知和理解，让学生投入到情境中学习。
教学新标准英语四年级上册Module 4时，导入环节我先播放一段老师去超市购物的视频，让学生知道本课主题与food有关，同时复习词汇rice，noodles，meat，fish，milk等。再注意观察购物车中的食物找出来并初步感知本课新词juice，tomato，egg，potato，dumpling。然后播放课文CD-ROM，整体感知文本内容，进一步学习新词及重点句型“Do you want…？”。这样，通过老师的讲解，并结合教材中的情境内容，以更直观的影音影像形式出现，通过观看引导学生加深认知理解，也有助于培养学生运用词汇的能力，促进核心素养的提升。
五、利用生活情境，创设词汇教学的语境
在词汇教学中，教师应该从词汇的运用角度考虑，根据教学内容结合学生的生活和已有的知识，善于借助学生熟悉的日常生活、创设贴近学生生活的语境，让学生在语境中理解词汇的意思和用法，并能够在实践中灵活运用，从而提高词汇教学的实用性。
在新标准英语四年级上册Module 1中，教学“turn left”“turn right”和“go straight on”时，我扮演体育老师来发口令，边向学生喊口令，边做示范动作，引导学生模仿边说边做，让学生理解口令的意思。再邀请学生来扮演体育老师发口令，其他同学来模仿。学生在熟悉的语境中学习，能够更好的理解并掌握词汇。教师通过生动有趣、轻松愉快的教学方式，在课堂中做好示范，以自身的核心理念感染学生，培养学生的核心素养。
单词记忆本身是枯燥乏味的，只有把单词融入到一些仿真的语境中，生动而有趣，直接而简单明了，更能激活他们的生命力，语言环境对于学生理解语言来说是必不可少的。老师要创设形式多样的教学语境，让学生在语境中理解单词的意思，合理利用兴趣的引导，来促进学生核心素养的形成。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调要在语境中“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”。教师要知道语境对真正掌握词汇的重要性，应该坚持词汇教学要在语境中呈现，在课堂上巧设语境，更好地帮助学生准确地感知、理解、记忆、掌握并学会运用词汇，培养学生的核心素养。
参考文献
[1]罗小菊.基于情境的小学英语词汇教学实践与探索[J].小学英语教与学，2015﹒3，33～38.
[2]何家宁.谈词汇的语境教学法[J].中小学外语教学与研究，1998，（6）.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.