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高中英语教学是初中英语教学的继续和深入，由于教学目标、教学内容、学习者的基础和教材的体系等诸多因素的不同，初高中英语教学之间形成了较大的跨度。为了使初高中英语教学平缓过渡，顺利衔接，本人对初高中英语衔接教学进行探析并提出了科学的策略。
一、初高中英语衔接教学探因
（一）初高中英语教材跨度差异大
初中英语教学要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，而高中英语教学要求学生会使用4500个左右的单词和500个习惯用语或固定搭配。初中英语教学注重字、句等基础知识的讲解，而高中英语教学对学生运用英语思维和表达以及提升综合语言运用能力提出了相当高的要求。初中英语教材内容形象直观，知识简单，词汇量小，高中英语语法复杂，词汇量大，内容较深。
（二）初高中课程教学要求不同，教者教法各有千秋
高一新生普遍反映：与初中教师相比，高中教师授课节奏快，联系多，课堂容量大，教学要求高，纯英语授课机会多，所提问题思维含量高，开放性强；高中教学要求学生讨论、辩论机会多，初中学生依赖性强，自主能力相对较差；高中教师注重培养学生自我管理和自我学习的能力。
（三）初高中学生学习英语方法以及考试功能不同
一方面，初中英语学习方法单一，学生被动吸收，以记忆和练习为主，高中英语教材特点要求学生自主学习，主动质疑，善于归纳总结。另一方面，中考试卷发挥检测和选拔的双重功能，试题立足于课本和有限的教学资源，难度较小，初中学困生经过一番努力，考试成绩仍比较理想，而高考注重选拔人才，试题范围广，跨度大，内容深，部分用功的学生面对高中英语试卷还是深感困惑。
（四）部分教师对英语教学目标缺乏全面了解
多数学校初、高中分开办学，初高中教师间缺少互相交流和听课的机会，大部分初中教师不了解现行高考信息，高中教师不了解中考改革现状。此外，不同年级的高中老师对刚升入高一的学生要求也不一样，特别是任教过高三英语的教师对高一英语教学起点较高。
（五）高一新生薄弱的基础制约着高中英语教学的进程
通过对高一新生进行抽样调查，绝大部分学生没有过好音标关，五分之二左右的学生没有掌握记忆单词的有效方法，语法功底差，聽力、写作能力很是糟糕；课前不预习，课堂上跟不上老师的节奏，笔记没有要领，课后不能合理安排自习时间，开放式的作业无从下手；不会也不愿使用工具书，书写潦草不规范。高一新生这种“听不懂、念不顺、译不出、写不好”的学习英语的现状是导致部分学生高一掉队甚至放弃英语学习的重要原因。
以上种种因素表明：只有做好初高中英语衔接教学工作，才能稳步提高高中英语教学质量；只有不断探究初高中英语衔接教学工作，才能为提高整个高中阶段的英语教学质量创造良好条件。
二、初高中英语衔接教学策略
（一）培养兴趣，营造和谐氛围，消除初高中英语衔接的障碍
高中教师要帮助高一新生尽快适应高中英语课堂教学模式，找准课堂切入点，以学生为主，加强情景创设，多联系学生生活实际，根据不同的教学内容采取不同的教学方法，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习目的。课堂上，教师可通过和谐的语气、可亲的笑容、鼓励的话语等让学生喜爱英语学科和英语课堂。
（二）了解学情，帮助学生树立良好的学习心态
高一学生刚入校，师生间很陌生，教师应与学生多接触，常谈心，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，指导学生进行听、说、读、写训练。教师要帮助学生分析学习英语中遇到的各种困难和问题，帮助学生减轻各种学习和考试压力，使学生努力将学习心态调整至最佳状态。
（三）科学指导，查漏补缺，夯实基础
在高一新学期初，教师应从实际出发，解决好初中英语教学所遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面。一方面，针对部分基础较差高一新生，教师要对他们进行学习方法的指导，教学生会学习，肯学习，努力培养学生终身学习的能力；另一方面，高中英语教师要认真研读初中英语课程标准，了解初中英语教学的基本要求，这对于把握学生的原有语言知识和技能，找准学生的薄弱环节，帮助他们查漏补缺有着非常重要的意义，同时，为教学高中新课准确定位奠定良好基础。
（四）培养学生良好的英语学习习惯
良好的学习习惯是提高学习效益的必由之路：①指导学生选择适合的英汉双解词典做良师益友，培养学生主动查阅词典寻求答案的习惯；②培养学生预习习惯，一方面，教师编制高质量的预习提纲并指导学生预习；另一方面，要督查学生的预习情况，及时纠正学生在预习中存在的不良现象；③培养学生朗读英语的习惯，增强语感，帮助记忆；④指导学生学会听课、学会做笔记和用英语思维的习惯；⑤培养学生课后复习的习惯，重点回顾和运用所学知识，力求举一反三，灵活应用；⑥培养学生整理错题的习惯，要求学生备一本“错题集”，及时整理语言实践过程中出现的错题，并查找出错的原因，从而提高学生自主纠错的能力。
总之，高一阶段的英语教学起着承上启下的作用，是顺利完成高二、高三英语教学任务的基础。在初高中英语衔接教学中，加强心理素质教育，树立学生学习英语的信心，激发其学习兴趣是衔接教学的基础；选择合适的教法和有效的学法是衔接教学的关键；培养学生的英语综合能力是衔接教学的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初高中英语衔接教学工作做得更好，从而为有效提升高中学生英语学科的核心素养奠定坚实基础。
作者简介
侯爱付，任职于江苏省盐城市第一中学，学校督导处副主任，中学英语高级教师，中学英语学科带头人，江苏省教育学会考试与评价专业委员理事。
一、初高中英语衔接教学探因
（一）初高中英语教材跨度差异大
初中英语教学要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，而高中英语教学要求学生会使用4500个左右的单词和500个习惯用语或固定搭配。初中英语教学注重字、句等基础知识的讲解，而高中英语教学对学生运用英语思维和表达以及提升综合语言运用能力提出了相当高的要求。初中英语教材内容形象直观，知识简单，词汇量小，高中英语语法复杂，词汇量大，内容较深。
（二）初高中课程教学要求不同，教者教法各有千秋
高一新生普遍反映：与初中教师相比，高中教师授课节奏快，联系多，课堂容量大，教学要求高，纯英语授课机会多，所提问题思维含量高，开放性强；高中教学要求学生讨论、辩论机会多，初中学生依赖性强，自主能力相对较差；高中教师注重培养学生自我管理和自我学习的能力。
（三）初高中学生学习英语方法以及考试功能不同
一方面，初中英语学习方法单一，学生被动吸收，以记忆和练习为主，高中英语教材特点要求学生自主学习，主动质疑，善于归纳总结。另一方面，中考试卷发挥检测和选拔的双重功能，试题立足于课本和有限的教学资源，难度较小，初中学困生经过一番努力，考试成绩仍比较理想，而高考注重选拔人才，试题范围广，跨度大，内容深，部分用功的学生面对高中英语试卷还是深感困惑。
（四）部分教师对英语教学目标缺乏全面了解
多数学校初、高中分开办学，初高中教师间缺少互相交流和听课的机会，大部分初中教师不了解现行高考信息，高中教师不了解中考改革现状。此外，不同年级的高中老师对刚升入高一的学生要求也不一样，特别是任教过高三英语的教师对高一英语教学起点较高。
（五）高一新生薄弱的基础制约着高中英语教学的进程
通过对高一新生进行抽样调查，绝大部分学生没有过好音标关，五分之二左右的学生没有掌握记忆单词的有效方法，语法功底差，聽力、写作能力很是糟糕；课前不预习，课堂上跟不上老师的节奏，笔记没有要领，课后不能合理安排自习时间，开放式的作业无从下手；不会也不愿使用工具书，书写潦草不规范。高一新生这种“听不懂、念不顺、译不出、写不好”的学习英语的现状是导致部分学生高一掉队甚至放弃英语学习的重要原因。
以上种种因素表明：只有做好初高中英语衔接教学工作，才能稳步提高高中英语教学质量；只有不断探究初高中英语衔接教学工作，才能为提高整个高中阶段的英语教学质量创造良好条件。
二、初高中英语衔接教学策略
（一）培养兴趣，营造和谐氛围，消除初高中英语衔接的障碍
高中教师要帮助高一新生尽快适应高中英语课堂教学模式，找准课堂切入点，以学生为主，加强情景创设，多联系学生生活实际，根据不同的教学内容采取不同的教学方法，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习目的。课堂上，教师可通过和谐的语气、可亲的笑容、鼓励的话语等让学生喜爱英语学科和英语课堂。
（二）了解学情，帮助学生树立良好的学习心态
高一学生刚入校，师生间很陌生，教师应与学生多接触，常谈心，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，指导学生进行听、说、读、写训练。教师要帮助学生分析学习英语中遇到的各种困难和问题，帮助学生减轻各种学习和考试压力，使学生努力将学习心态调整至最佳状态。
（三）科学指导，查漏补缺，夯实基础
在高一新学期初，教师应从实际出发，解决好初中英语教学所遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面。一方面，针对部分基础较差高一新生，教师要对他们进行学习方法的指导，教学生会学习，肯学习，努力培养学生终身学习的能力；另一方面，高中英语教师要认真研读初中英语课程标准，了解初中英语教学的基本要求，这对于把握学生的原有语言知识和技能，找准学生的薄弱环节，帮助他们查漏补缺有着非常重要的意义，同时，为教学高中新课准确定位奠定良好基础。
（四）培养学生良好的英语学习习惯
良好的学习习惯是提高学习效益的必由之路：①指导学生选择适合的英汉双解词典做良师益友，培养学生主动查阅词典寻求答案的习惯；②培养学生预习习惯，一方面，教师编制高质量的预习提纲并指导学生预习；另一方面，要督查学生的预习情况，及时纠正学生在预习中存在的不良现象；③培养学生朗读英语的习惯，增强语感，帮助记忆；④指导学生学会听课、学会做笔记和用英语思维的习惯；⑤培养学生课后复习的习惯，重点回顾和运用所学知识，力求举一反三，灵活应用；⑥培养学生整理错题的习惯，要求学生备一本“错题集”，及时整理语言实践过程中出现的错题，并查找出错的原因，从而提高学生自主纠错的能力。
总之，高一阶段的英语教学起着承上启下的作用，是顺利完成高二、高三英语教学任务的基础。在初高中英语衔接教学中，加强心理素质教育，树立学生学习英语的信心，激发其学习兴趣是衔接教学的基础；选择合适的教法和有效的学法是衔接教学的关键；培养学生的英语综合能力是衔接教学的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初高中英语衔接教学工作做得更好，从而为有效提升高中学生英语学科的核心素养奠定坚实基础。
作者简介
侯爱付，任职于江苏省盐城市第一中学，学校督导处副主任，中学英语高级教师，中学英语学科带头人，江苏省教育学会考试与评价专业委员理事。