每当我站在课堂上，看到孩子们积极举手，踊跃回答问题时，我禁不住想起一位小男孩——华亭三中初二级的一位学生。
　　1. 教学案例
　　今年四月，我有幸参加了全县青年教师课堂教学大赛，课堂选在了初二（一）班。课前，我预先向学生们作了自我介绍，便开始了课前准备；这时，一个小男孩慢慢地凑到了我面前，低垂着头，脸上泛着一丝丝绯红，压低声音嘟囔了半天才说：“老——师，课堂上，别叫我回答问题，好吗？”。“为什么？”我不解地问。“因为我——不会。”他喃喃地说。正当我不知所措时，忽然，我想起了“左手”规则，便对他说：“不会回答问题时，你举左手；会，就举右手。”这个小男孩百感交集的走开了。随后，我又将“左手”规则告诉了全班学生；在我话音未落时，顿觉后悔，因为我怕全班学生搞怪，故意不举手回答问题，那我该怎么开展我的教学工作呢？可是……，我矛盾极了，怎么办呢？
　　上课了，我看到学生们个个精神抖擞，和我问答自如，渐渐地我忘记了心中的担忧，全身心地投入了我课堂教学当中，师生互动效果趋于完美，无意间，我发现了少数几个举左手的学生，他们的脸上一样露着自信、可爱的笑容。这时，我又想起了“他”——课前和我“谈判”的那个男孩，我放眼搜索，他就在那儿——第二排，他果然举着左手，怎么办呢？有办法了，就在学生们按照自学提示一自学的时段，我特意走到他跟前，指着书本小声说：“孩子，记住这个短语，我叫你回答”。他点点头，认真的背诵起来。到我进行检测时，他果然勇敢的举起了右手，我示意他来回答，他猛地一下站起，高昂着头，用洪亮的声音一气呵成，非常自信，其他学生报以热烈的掌声，他的脸上带着一丝涨红，我以鼓励的眼光示意他坐下，他望着我憨憨的笑了。
　　在进行自学提示二的学习过程中，他学习的勁头更认真了，背诵得更起劲了；遇到不会的内容时，还不停地问问同桌，看到这些我非常高兴，决定再给他一次“成功”体验的机会。在五分钟的自学后，到了师生互动，教师检测学生学习效果的时候了，我大胆的叫起了这位男孩，他非常自信的说出了一道题的选项，可出乎意料的是他答错了，我被镇住了。原以为他已经学会了，所以，还没等他举手，我就自作主张，但一切都晚了，我后悔极了，只能轻轻的对他说：“It doesn’t matter. Work hard. Sit down， please！ 我分明看得出他的脸涨得通红通红，头和脖子几乎要成了勾号，眼睛不敢正视我。我为自己的鲁莽而懊悔，不该急于求成而打击了他的积极性，怎么办呢？我再次自责自己。
　　在本节课的最后一个环节，我安排的是抢答赛，目的在于检测和巩固本课所学知识，这既考查学生当堂的学习效果，也考查学生们的反应速度，他会举手吗？我还有再次鼓励他的机会吗？我显得一脸迷茫，不敢在正视他，生怕他惶恐不安而影响了其他学生，他举起了手，我定睛一看，他不但举起了手，而且举的是右手，我赶紧叫他，他非常准确的说出了答案，教室里一片掌声……
　　下课了，我收拾好自己的东西正要出门时，这位小男孩挡住了我，深深地给我鞠了一躬，并说：“教师，谢谢你，以后我会努力学好英语，希望你能帮助我！”我被这个场面镇住了，多好、多可爱的孩子啊，我赶紧说：“我一定帮你，孩子！只要你相信自己，认真学习，充分表现自己，你就很棒了！”。他高心的走了，我望着他的背影心里甜甜的。
　　2. 总结与感悟
　　事情过去很久了，但我总使记忆犹新，我们教师在平时的教学中要细心观察每一位学生，用我们的爱心和耐心去关爱他们，使他们“亲其师，信其道”、“爱屋及乌”；我们要更多的去关注那些学困生，激发他们的兴趣，给他们成功的机会，帮他们找回学习的自信；上课时，我们只要能根据学生的学习功底、智力等各种因素，因材施教，分层教学，让每位学生充分体验成功的快乐，相信害怕学习英语的学生会越来越少，我们的教学质量会逐步得到提高。
　　（作者单位：甘肃省华亭县皇甫学校）