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摘要：高中语文教师在教学中可以以活动为形式进行作品讲解，其中最为重要的是学生在阅读作品之前对文章所处历史背景有较深的认识，其次教师设计活动引导学生对文章感情进行揣摩和把握。本文以《拿来主义》为范例，展示了活动化的教学设计。
关键词：高中；语文；拿来主义；活动化教学；设计
《拿来主义》是一篇杂文，学生想对文章有清晰深刻的理解，必须了解当时的社会背景。而且，在当今时代，这篇文章依然有其独特的内涵和意义。教师进行解读文章时，要注意引导学生思考文章的现实意义。教师在设计活动时要结合文章特点进行。
一、 知人论世——高中语文活动化教学设计基础
高中语文的选文都具有一定的目的，选取的文章虽然年代久远，早已与现代社会情形不同，但是，这些优秀作品所蕴含的思想值得每个高中生细细品味。活动化教学设计是指教师在教学时借助活动形式带给学生深刻的文学体会。这种情感的揣摩和把握不是教师强制进行，直接将情感内容传送给学生。文学作品的难以理解之处就在于读者无法对文中语言产生共鸣，体会不到作者的情绪变化。这种情况下，教师需要引导学生对文章所写年代进行了解，结合当时发生的事件进行文章意图的理解。学生充分明白作者所处的社会背景，在阅读文章时就能自然地将自己带入这种情境之中。学生在学习文学作品时，要善于将其中的思想和当今形势进行完美结合，深入思考。优秀的文学作品不论在怎样的情形下阅读，总会给人带来惊喜，带来感悟。
《拿来主义》是鲁迅先生的作品，单从题目而言，我们并不能获得很多的信息。鲁迅先生的这篇杂文阅读难度较大，主要是讲传统文化和外來文化的联系。文中运用了很多形象化的说法来表达作者观点。学生在阅读前应做好预习工作，了解鲁迅先生的写作特点和当时的时代背景。这一内容的缺失很容易使学生在阅读时一头雾水，不明所以。鲁迅先生的这篇杂文，教师在教学时经常将其看作议论文来讲解，从什么是拿来主义到为什么要拿来主义最后怎样拿来主义。这样的分析方法无法使学生理解杂文的特点和美感。杂文的出发点是一件小事情，一件大家都习以为常的事情。因此杂文总是以小见大，由一至多。《拿来主义》这篇杂文，内在的逻辑性较强，但绝不是简单的线性逻辑。作者在描述时还采用了反语、讽刺等写作手法。
二、 细读情感——高中语文活动化教学设计重点
当了解完整篇文章的大的背景之后，学生就应该开始认真审视文章内容和细节。首先学生应认真阅读课文，带入自身的感情去朗读课文，细细体会课文中的情感变化，理清头绪，结合文章的时代背景设身处地地考虑作者当时的感受，只有这样学生才能充分理解文章字里行间所表达的内涵。此外，教师应注意提醒学生文章中出现频率较多的字或词，然后让同学们思考为什么这些字或词在文中出现多次。在许多老师的固定模式中，认为段落分析法是一种常见有效可行的好办法。其实不然，段落分析法对于许多文章并不适用，而且还增加了学生理解的难度。掌握文章的核心内容是理解文章的制胜法宝，摸清作者的逻辑思维是理解的关键。让学生去揣摩作者的逻辑思维是一件很困难的事，但是作者的逻辑思维恰恰体现出文章的构思和思路，只有顺着作者的思路去思考，才能顺藤摸瓜，又快又准地找到文章最核心最关键的内容。
当学生朗读《拿来主义》这篇文章时，教师应注意观察学生的朗读神情，看是否与文中作者的情感相符合，当发现学生的情感不够丰富充沛时，教师应及时纠正学生的朗读错误。当读到“几位大师捧着几张古画和新画”时，要能读出那种由内而外的轻蔑和嘲讽语气。在这篇文章中，鲁迅采用非常多的比喻、讽刺和反语手法，是为了营造出一种浓重的冷嘲热讽的气氛。当学生在阅读这篇文章时一定会注意到“主义”二字出现的频率很高。那么学生就应该开始思考为什么是“主义”而不是其他词。比如我们所熟悉的闭关主义，又或者是投降主义、消极主义等等，通过这种仿词取类法让学生理解这种形象化的说理方式。
三、 结合现实——高中语文活动化教学设计目标
高中阶段的语文教学目标不仅仅是让学生把握文中思想，理解作者情感，更为重要的是能够从整体出发，明白作者写作意图，结合当今形式进行深刻的思考。教师在该阶段设计教学方案时，可以让学生准备这部分内容，并且在课堂上与他们一起讨论和分析当时背景下中国国内和国际上的整体态势。
了解了拿来主义的写作背景，学生才能理解作者的写作意图，才能与现代社会的某些现象联系起来，进行思想的碰撞。《拿来主义》为我们塑造出许多丰富的人物形象，虽然文章不长，但作者有其深厚的文学功底。在当时那个时代，鲁迅把笔杆当作枪杆，用手中的笔与敌人进行交锋，试图唤醒国人沉睡的大脑，这便是学生理解文章的切入点。传统文化和外来文化如何平衡学习是学生应该思考的问题。这篇文章不仅能够启发学生对于外来文化的思考，更伟大的意义是在当今时代，对于外来文化的思考仍然不过时。
《拿来主义》这篇文章，教师如果不进行引导，学生很难做到深刻理解。因此，教师需要借助活动的形式，帮助学生找到某种情感。朗读练习能够使学生注意到关键词，只有情感到位，学生才能够判断某些关键词的语音语调。
作者简介：马欣然，内蒙古呼伦贝尔市莫旗尼尔基第一中学。
关键词：高中；语文；拿来主义；活动化教学；设计
《拿来主义》是一篇杂文，学生想对文章有清晰深刻的理解，必须了解当时的社会背景。而且，在当今时代，这篇文章依然有其独特的内涵和意义。教师进行解读文章时，要注意引导学生思考文章的现实意义。教师在设计活动时要结合文章特点进行。
一、 知人论世——高中语文活动化教学设计基础
高中语文的选文都具有一定的目的，选取的文章虽然年代久远，早已与现代社会情形不同，但是，这些优秀作品所蕴含的思想值得每个高中生细细品味。活动化教学设计是指教师在教学时借助活动形式带给学生深刻的文学体会。这种情感的揣摩和把握不是教师强制进行，直接将情感内容传送给学生。文学作品的难以理解之处就在于读者无法对文中语言产生共鸣，体会不到作者的情绪变化。这种情况下，教师需要引导学生对文章所写年代进行了解，结合当时发生的事件进行文章意图的理解。学生充分明白作者所处的社会背景，在阅读文章时就能自然地将自己带入这种情境之中。学生在学习文学作品时，要善于将其中的思想和当今形势进行完美结合，深入思考。优秀的文学作品不论在怎样的情形下阅读，总会给人带来惊喜，带来感悟。
《拿来主义》是鲁迅先生的作品，单从题目而言，我们并不能获得很多的信息。鲁迅先生的这篇杂文阅读难度较大，主要是讲传统文化和外來文化的联系。文中运用了很多形象化的说法来表达作者观点。学生在阅读前应做好预习工作，了解鲁迅先生的写作特点和当时的时代背景。这一内容的缺失很容易使学生在阅读时一头雾水，不明所以。鲁迅先生的这篇杂文，教师在教学时经常将其看作议论文来讲解，从什么是拿来主义到为什么要拿来主义最后怎样拿来主义。这样的分析方法无法使学生理解杂文的特点和美感。杂文的出发点是一件小事情，一件大家都习以为常的事情。因此杂文总是以小见大，由一至多。《拿来主义》这篇杂文，内在的逻辑性较强，但绝不是简单的线性逻辑。作者在描述时还采用了反语、讽刺等写作手法。
二、 细读情感——高中语文活动化教学设计重点
当了解完整篇文章的大的背景之后，学生就应该开始认真审视文章内容和细节。首先学生应认真阅读课文，带入自身的感情去朗读课文，细细体会课文中的情感变化，理清头绪，结合文章的时代背景设身处地地考虑作者当时的感受，只有这样学生才能充分理解文章字里行间所表达的内涵。此外，教师应注意提醒学生文章中出现频率较多的字或词，然后让同学们思考为什么这些字或词在文中出现多次。在许多老师的固定模式中，认为段落分析法是一种常见有效可行的好办法。其实不然，段落分析法对于许多文章并不适用，而且还增加了学生理解的难度。掌握文章的核心内容是理解文章的制胜法宝，摸清作者的逻辑思维是理解的关键。让学生去揣摩作者的逻辑思维是一件很困难的事，但是作者的逻辑思维恰恰体现出文章的构思和思路，只有顺着作者的思路去思考，才能顺藤摸瓜，又快又准地找到文章最核心最关键的内容。
当学生朗读《拿来主义》这篇文章时，教师应注意观察学生的朗读神情，看是否与文中作者的情感相符合，当发现学生的情感不够丰富充沛时，教师应及时纠正学生的朗读错误。当读到“几位大师捧着几张古画和新画”时，要能读出那种由内而外的轻蔑和嘲讽语气。在这篇文章中，鲁迅采用非常多的比喻、讽刺和反语手法，是为了营造出一种浓重的冷嘲热讽的气氛。当学生在阅读这篇文章时一定会注意到“主义”二字出现的频率很高。那么学生就应该开始思考为什么是“主义”而不是其他词。比如我们所熟悉的闭关主义，又或者是投降主义、消极主义等等，通过这种仿词取类法让学生理解这种形象化的说理方式。
三、 结合现实——高中语文活动化教学设计目标
高中阶段的语文教学目标不仅仅是让学生把握文中思想，理解作者情感，更为重要的是能够从整体出发，明白作者写作意图，结合当今形式进行深刻的思考。教师在该阶段设计教学方案时，可以让学生准备这部分内容，并且在课堂上与他们一起讨论和分析当时背景下中国国内和国际上的整体态势。
了解了拿来主义的写作背景，学生才能理解作者的写作意图，才能与现代社会的某些现象联系起来，进行思想的碰撞。《拿来主义》为我们塑造出许多丰富的人物形象，虽然文章不长，但作者有其深厚的文学功底。在当时那个时代，鲁迅把笔杆当作枪杆，用手中的笔与敌人进行交锋，试图唤醒国人沉睡的大脑，这便是学生理解文章的切入点。传统文化和外来文化如何平衡学习是学生应该思考的问题。这篇文章不仅能够启发学生对于外来文化的思考，更伟大的意义是在当今时代，对于外来文化的思考仍然不过时。
《拿来主义》这篇文章，教师如果不进行引导，学生很难做到深刻理解。因此，教师需要借助活动的形式，帮助学生找到某种情感。朗读练习能够使学生注意到关键词，只有情感到位，学生才能够判断某些关键词的语音语调。
作者简介：马欣然，内蒙古呼伦贝尔市莫旗尼尔基第一中学。