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摘要：小学数学课堂教学中联系生活，对小学生知识、能力和情感的发展都有积极作用，这样做是可行的而且是必要的，教师在小学数学教学中，可以通过以下几个方面注重小学数学与生活的联系：深入学生生活；把生活中的学习材料带八课堂：运用数学知识分析和解决实际问题：强化数学学习的实践活动，
关键词：小学数学 课堂教学 联系生活
《小学数学课程标准》提出，“使学生感受数学与现实生活的密切联系，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”，小学数学中的概念都可以在现实生活中找到它的原型，只要细心观察思考，就可以发现生活中到处有数学的影子。我国小学生“基础知识、基本技能比较扎实，在这方面我们是具有优势的”，“在结合现实生活理解数学、应用数学解决问题方面还存在不足，对数学的理解缺乏灵活性和深刻性”。数学与生活不是对立的，而是有着直接的联系。所以，怎样把握数学与生活的联系，并把这些联系拿到课堂上来，引导学生主动发现这些联系，对于小学数学教学和学生的发展有着重要的意义。
增强小学数学教学与生活的联系，提高学生解决问题的能力，可以从以下几个方面人手。
一、深入学生生活，提高学生学习兴趣
小学生的生活经验比较少，对周围的事物具有一定的好奇心，这是小学生的心理特点之一。对于小学生而言，尤其低年级学生，几乎每天都是新的，每天都会发现新的东西。而进入学校的学习如果脱离了现实生活，不仅不能促进他们学习的兴趣。反而可能使他们对学校产生厌恶情绪。而数学知识本身就是从生活中来，到生活中去的。对于小学生而言，生活中的常识、经验是学习的基础，而以数学的眼光观察生活又可以使他们增加生活知识。所以教师应抓住小学生的年龄特点和心理特点，多多联系学生的生活，以学生的角度和数学的角度观察生活，并运用到小学数学课堂上来，营造一个轻松的学习气氛，促进学生学习。
在日常生活中，我们不难发现，多数物体上都能找到最基本的几何图形，讲解“观察物体”这一节就不能仅仅局限于课本上的内容，随手拿起一样东西，就可以说出它的某一部分有什么形状，让每个同学也说说自己的东西，手脑并用，可以提高学生的表达能力和空间思维能力。
二、研读教材，把生活中的学习材料带入课堂
当前的小学课本内容相对于以前的课本，生活的内容有所增加，但仍然不能体现时代和生活气息。而且地域环境差异和城乡生活差异的存在使得一些内容不是对于所有的学生都具有合适性。很多教师还只是局限于书本的内容而没有很好地活用教材，内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来，造成了数学教学与学生的生活经验脱节，学生“学数学”与“用数学”严重脱节。因此，小学教师应根据学生所处的环境，联系课程标准，选择生活中的材料做例子。把数学知识更加明白地解释给学生，促进学生对知识的理解。
例如，“时、分、秒”就是一个实际性很强的知识，课本上的表都是一样的，但现实生活中，每个同学家里的表都不一样。教师可以让同学们先观察自己家的表的样子，再到课堂上学习读表，这样孩子们在课堂上有话说，积极思考，提高了学习兴趣和课堂效率。
三、分析数学知识，解决实际问题
知识要运用到实践中才能体现它的价值，数学知识也应服务于生活，回归到生活中去。教师应多多发现生活中的实际问题，课堂上在合适的时间提出问题，引发学生思考。同时，鼓励学生收集和整理生活中的问题，鼓励他们多向老师提问题，多思考生活中的数学问题。在这个过程中，可以培养学生观察生活的数学视角，同时使学生掌握分析问题的方法。
例如，在学习“比例”时，联系人的身高与脚长有一定的比例，公安人员可以根据犯罪现场的脚印估算罪犯的身高；在学习“三角形”时，联系有些房子的大梁是三角形的，加深对三角形具有稳定性的理解；学习“体积”时，联系盖房子需要砖的数量，可根据房子、围墙的长、宽、高和砖的大小来计算。
数学知识学习的评价往往通过题目测验完成，题目与实际问题也不尽是相互矛盾的。有些学生不会做题不是因为没学到知识，而是因为对题目的内容不理解或错误理解造成的。而对于题目本身，一部分由于学生经验没有涉及造成不理解，也有一部分是由于表述不够直白造成的。对于前者，就需要教师在平时授课中多举例，这样既增加了学生的经验，又使学生学到了知识。对于后者，教师在讲解的时候可以用实际中的例子给同学们解释，把题目和实际问题联系起来，使学生易于理解，必要的时候可以借助图示说明。
四、强化数学学习的实践活动
艾里克森人格发展阶段理论认为，儿童期的主要发展任务是建立勤奋感，克服自卑感。此阶段儿童最重要的心理特点是体验从稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣。如果小学生在学习中没有成就感和勤奋感，就会导致其学习兴趣下降，甚至产生自卑感。生活的体验和学校的活动体验都可以促进小学生的学习和成长。而对于农村小学生而言，家长知识水平相对较低，对儿童的教育重视程度相对较弱，教师更应该在小学数学教学中重视儿童实践活动的机会，给儿童能力的发展提供一个良好的空间。
而对于小学生学习知识而言，对于生活的描述远远不如让他们在课堂上模拟一些生活活动学习得快。比如，教学“人民币的认识”，可以做模拟商店的活动。当然，在活动课之前，教师要做好活动计划，考虑到活动时间、课时比例、学生人数等各方面的因素，以达到预想的效果。再如，教学“乘法”时，可以设计一个课外活动：“生活中的乘法”。比如买东西时已知单价、数量求总价的计算；一个方队总人数的速算等等；还有生活中的物品包装盒(箱)，上面标明规格用到乘法的例子，如某饮料箱上注明，体积38*23*22立方厘米，规格15瓶*600毫升。同学们通过这样的活动，不仅提高了学习数学的兴趣，还能对生活中的事物了解得更多。
总之，要想使小学生在知识、情感和能力各方面都得到发展，在小学数学教学中联系生活是很有必要的。教师有意识在数学课堂中多联系生活，可以对学生观察生活的习惯的养成起到潜移默化的影响。数学教师要鼓励和引导学生多观察、多思考、多总结、多表达，长久的坚持可以培养学生养成良好的学习和生活习惯，这样不仅能够增加他们的知识，提高能力，锻炼思维，同时也可以使他们更加关注生活，学习到更多的生活经验，更加热爱生活，提高生活质量，从而促进小学生的身心全面发展。
参考文献：
[1]刘京莉、周彩芳，《中国小学生解决国外数学试题分析》，《学科教育》，2004，6
[2]李润金，《农村“数学生活化教学”——小学生问题解决能力的培养探析》，《湘潭师范学院学报》，2009(31)
[3]林崇德，《发展心理学》，人民教育出版社，2006
[4]郑雪，《人格心理学》，暨南大学出版社，2001
关键词：小学数学 课堂教学 联系生活
《小学数学课程标准》提出，“使学生感受数学与现实生活的密切联系，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”，小学数学中的概念都可以在现实生活中找到它的原型，只要细心观察思考，就可以发现生活中到处有数学的影子。我国小学生“基础知识、基本技能比较扎实，在这方面我们是具有优势的”，“在结合现实生活理解数学、应用数学解决问题方面还存在不足，对数学的理解缺乏灵活性和深刻性”。数学与生活不是对立的，而是有着直接的联系。所以，怎样把握数学与生活的联系，并把这些联系拿到课堂上来，引导学生主动发现这些联系，对于小学数学教学和学生的发展有着重要的意义。
增强小学数学教学与生活的联系，提高学生解决问题的能力，可以从以下几个方面人手。
一、深入学生生活，提高学生学习兴趣
小学生的生活经验比较少，对周围的事物具有一定的好奇心，这是小学生的心理特点之一。对于小学生而言，尤其低年级学生，几乎每天都是新的，每天都会发现新的东西。而进入学校的学习如果脱离了现实生活，不仅不能促进他们学习的兴趣。反而可能使他们对学校产生厌恶情绪。而数学知识本身就是从生活中来，到生活中去的。对于小学生而言，生活中的常识、经验是学习的基础，而以数学的眼光观察生活又可以使他们增加生活知识。所以教师应抓住小学生的年龄特点和心理特点，多多联系学生的生活，以学生的角度和数学的角度观察生活，并运用到小学数学课堂上来，营造一个轻松的学习气氛，促进学生学习。
在日常生活中，我们不难发现，多数物体上都能找到最基本的几何图形，讲解“观察物体”这一节就不能仅仅局限于课本上的内容，随手拿起一样东西，就可以说出它的某一部分有什么形状，让每个同学也说说自己的东西，手脑并用，可以提高学生的表达能力和空间思维能力。
二、研读教材，把生活中的学习材料带入课堂
当前的小学课本内容相对于以前的课本，生活的内容有所增加，但仍然不能体现时代和生活气息。而且地域环境差异和城乡生活差异的存在使得一些内容不是对于所有的学生都具有合适性。很多教师还只是局限于书本的内容而没有很好地活用教材，内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来，造成了数学教学与学生的生活经验脱节，学生“学数学”与“用数学”严重脱节。因此，小学教师应根据学生所处的环境，联系课程标准，选择生活中的材料做例子。把数学知识更加明白地解释给学生，促进学生对知识的理解。
例如，“时、分、秒”就是一个实际性很强的知识，课本上的表都是一样的，但现实生活中，每个同学家里的表都不一样。教师可以让同学们先观察自己家的表的样子，再到课堂上学习读表，这样孩子们在课堂上有话说，积极思考，提高了学习兴趣和课堂效率。
三、分析数学知识，解决实际问题
知识要运用到实践中才能体现它的价值，数学知识也应服务于生活，回归到生活中去。教师应多多发现生活中的实际问题，课堂上在合适的时间提出问题，引发学生思考。同时，鼓励学生收集和整理生活中的问题，鼓励他们多向老师提问题，多思考生活中的数学问题。在这个过程中，可以培养学生观察生活的数学视角，同时使学生掌握分析问题的方法。
例如，在学习“比例”时，联系人的身高与脚长有一定的比例，公安人员可以根据犯罪现场的脚印估算罪犯的身高；在学习“三角形”时，联系有些房子的大梁是三角形的，加深对三角形具有稳定性的理解；学习“体积”时，联系盖房子需要砖的数量，可根据房子、围墙的长、宽、高和砖的大小来计算。
数学知识学习的评价往往通过题目测验完成，题目与实际问题也不尽是相互矛盾的。有些学生不会做题不是因为没学到知识，而是因为对题目的内容不理解或错误理解造成的。而对于题目本身，一部分由于学生经验没有涉及造成不理解，也有一部分是由于表述不够直白造成的。对于前者，就需要教师在平时授课中多举例，这样既增加了学生的经验，又使学生学到了知识。对于后者，教师在讲解的时候可以用实际中的例子给同学们解释，把题目和实际问题联系起来，使学生易于理解，必要的时候可以借助图示说明。
四、强化数学学习的实践活动
艾里克森人格发展阶段理论认为，儿童期的主要发展任务是建立勤奋感，克服自卑感。此阶段儿童最重要的心理特点是体验从稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣。如果小学生在学习中没有成就感和勤奋感，就会导致其学习兴趣下降，甚至产生自卑感。生活的体验和学校的活动体验都可以促进小学生的学习和成长。而对于农村小学生而言，家长知识水平相对较低，对儿童的教育重视程度相对较弱，教师更应该在小学数学教学中重视儿童实践活动的机会，给儿童能力的发展提供一个良好的空间。
而对于小学生学习知识而言，对于生活的描述远远不如让他们在课堂上模拟一些生活活动学习得快。比如，教学“人民币的认识”，可以做模拟商店的活动。当然，在活动课之前，教师要做好活动计划，考虑到活动时间、课时比例、学生人数等各方面的因素，以达到预想的效果。再如，教学“乘法”时，可以设计一个课外活动：“生活中的乘法”。比如买东西时已知单价、数量求总价的计算；一个方队总人数的速算等等；还有生活中的物品包装盒(箱)，上面标明规格用到乘法的例子，如某饮料箱上注明，体积38*23*22立方厘米，规格15瓶*600毫升。同学们通过这样的活动，不仅提高了学习数学的兴趣，还能对生活中的事物了解得更多。
总之，要想使小学生在知识、情感和能力各方面都得到发展，在小学数学教学中联系生活是很有必要的。教师有意识在数学课堂中多联系生活，可以对学生观察生活的习惯的养成起到潜移默化的影响。数学教师要鼓励和引导学生多观察、多思考、多总结、多表达，长久的坚持可以培养学生养成良好的学习和生活习惯，这样不仅能够增加他们的知识，提高能力，锻炼思维，同时也可以使他们更加关注生活，学习到更多的生活经验，更加热爱生活，提高生活质量，从而促进小学生的身心全面发展。
参考文献：
[1]刘京莉、周彩芳，《中国小学生解决国外数学试题分析》，《学科教育》，2004，6
[2]李润金，《农村“数学生活化教学”——小学生问题解决能力的培养探析》，《湘潭师范学院学报》，2009(31)
[3]林崇德，《发展心理学》，人民教育出版社，2006
[4]郑雪，《人格心理学》，暨南大学出版社，2001