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高水平专业群建设是“双高计划”重要建设任务，高职院校高水平专业群人才培养是为区域发展和产业发展提供强有力人才、智力和技能支撑的重要举措。借鉴《斯坦福大学2025计划》“轴心翻转”理念，开展专业群建设，关注学生能力培养，有利于培养学生职业胜任力和可持续发展能力，对于落实以学生为中心和突出职业教育类型特色都具有极为重大的意义。
一、培养理念：从“强调知识”到“注重能力”的发展
《斯坦福大学2025计划》启动于2013年，正式推出于2015年。其对未来人才培养模式进行了创新探索，成为引领教育革命的新举措，为教育改革与人才培养提供了新思路、新理念与新路径。《斯坦福大学2025计划》涵盖四个核心理念：第一为开环大学（Open-loop University），具有鲜明的开放性特点，突破了对入学年龄的限制。第二为自适应教育（Paced Education），将学生学习过程划分为调整阶段、提升阶段和启动阶段。第三为轴心翻转（Axis Flip），是从知识到能力的全面翻转。第四为目的性学习（Purpose Learning），强调学生带着目的和使命感去学习。
其中，“轴心翻转”核心理念，是在教学中实行轴翻转，从传统“先知识后能力”翻转到“先能力后知识”，从“强调知识”发展到“注重能力”。在新时代背景下，高职院校改变传统的教学思维，以学生为中心，开展专业群建设，培养学生職业胜任力和可持续发展能力，使其更加适应融合创新发展、技术技能更迭和工作能力变迁。
二、现实价值：高职院校专业群人才培养的意义
关注学生生涯发展全周期，以学生为中心，紧密对接区域社会和产业发展需求，科学组建高水平专业群，开展基于能力本位的高水平专业建设，培养适合经济社会和产业需求的高素质技术技能人才，现实价值与意义不容小觑。
（一）有利于高职人才培养契合产业需求
专业群建设是高职院校深化产教融合的重要战略路径，高职院校紧密对接区域产业集群发展需求，结合产业结构变化，契合支柱产业发展和新兴产业出现等趋势，坚持专业群内专业设置服务区域经济、顺应产业结构优化调整和发展方式转变的原则，科学组建专业群，开展专业群高水平建设，适时优化专业群结构，对群内专业进行升级改造，促进专业群可持续发展，有利于提升专业人才培养与区域经济社会发展匹配度，培养适应产业发展需求的高质量技术技能人才，形成专业群与地方产业集群互动发展。
（二）有利于增强高职院校内涵建设活力
职业教育与普通教育类型不同，但同等重要。高职院校通过高水平专业群建设，带动各方面发展，增强内涵建设活力，提升服务经济社会和产业能力，促进职业教育作为类型教育的高质量发展。高职院校立足服务社会、服务产业，按照集中优势资源特色发展的思路，打造高水平特色专业群。可以优先支持建设面向战略性支柱产业集群和战略性新兴产业集群，解决“卡脖子”等重大问题的专业群;优先支持建设具有卓越品质，国际合作前景广阔的专业群;优先支持满足社会重大需求，发展潜力巨大的专业群。通过突出高水平专业群的发展特色，发挥优先发展的高水平专业群集聚功能和集群效应，可以辐射带动相关专业及专业群，产生良性竞争互动格局，激发高职院校内涵建设活力，实现中国特色、世界一流。
（三）有利于促进高职学生可持续发展
基于类型教育特征的高水平专业群建设，具有面向产业特征、凸显职业特征、跨界融合特征和终身教育特征等。高职院校实施基于能力本位的“一中心、双主体、三融合”专业群建设，即以学生为中心，校企双主体育人，促进产教融合、教研契合和育训结合，关注学生职业生涯发展全周期，着力培养学生的岗位适应能力、职业胜任能力和终身学习能力，可以提升学生的综合素质，提高学生的高质量就业能力，有利于促进高职学生可持续发展。
三、实践路径：高职院校专业群人才培养的举措
高职院校借鉴“轴心翻转”理念，从强调知识发展到注重能力，将学生中心、注重能力培养的理念落实到具有职业类型教育特色的高职院校专业群人才培养中，为区域发展和产业发展提供智力、人才和技能支撑。
（一）产教映射，构建高职院校特色专业群
高职院校适应产业智能化、数字化、集群化等变革和时代快速发展，依托产业集群等理论，紧密对接产业链、创新链，面向高端产业和产业高端，通过推行“调研、布局、评测、组群、建设、优化”六步走战略和“区域发展需求、产业发展需求和岗位能力需求”三融入规划，携手主流技术企业，按照专业群组群三相原则，顶层科学组建高水平专业群，高标准建设专业群，加强专业群治理赋能，打造“团队、资源、场所、课程、教材和教法”等专业群建设六共享格局，实现聚力发展、协同共享。同时，高职院校要适应区域发展和产业升级，调整专业结构，优化专业体系，巩固优势专业，扶植新兴交叉专业，支持专业群特色发展，实现专业群建设与产业群发展同频共振，专业群人才培养满足区域经济社会及产业发展需求。
（二）以岗定学，搭建专业群人才培养体系
高职院校以产业发展新业态和岗位发展新需求来确定学生能力需求，校企共建产业学院和生产性实训基地、协同创新中心、社会服务中心等平台，集聚专业群发展优势，坚持工作、技术、创新三驱动，实施专业群AI+升级改造工程，深度开展三教改革，课岗融会试点现代学徒制，课证融通试点“1+X”证书制度，课赛融合实施五级竞赛活动，有效搭建以“岗课赛证”深融为主要特征的专业群AI+、高素质、复合型技术工匠培养体系，满足不断提升高职学生职业胜任力的人才培养需求。
1.建设特色产业学院，打造深度合作命运共同体
高职院校建设高水平专业群，要联合行业主流技术企业、科研院所等构建产、教、科深度融合的运行机制，建设集人才培养、技术研发与社会服务于一体的特色产业学院和生产性实训基地、协同创新中心、社会服务中心等多种平台。校企共同制定人才培养方案，共同构建课程体系，使得专业群人才培养满足产业群岗位人才需求;校企共同开发对接企业技术标准的课程标准，输出高水平课程资源与课程标准;校企共同建设实践教学基地、行业认证培训中心，形成资源共享共建格局;学校联合企业与高水平科研院所共建工程技术创新服务中心，建立产、教、科深度融合的技术创新体系，实现基础研究、应用开发、成果转化等全链条发展。 2.实施专业群AI+升级改造，满足人才培养新需求
高职院校要以教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》为契机，进一步强化办学特色，对专业群专业进行优化升级改造。对信息类专业群专业，要突出AI+特色;对非信息类专业群专业，要实施AI+改造工程。认真执行教育部办公厅印发的《信息技术课程标准（2021年版）》，具体采取公共必修课程与专业拓展课程相结合的方式加以落实。各专业都需开设公共必修课《信息技术I》和专业拓展课《信息技术II》，《信息技术I》严格落实《信息技术课程标准》基础模块内容，《信息技术II》由专业群按照人才培养需要，在《信息技术课程标准》拓展模块内容中加以选择组合，具体包括人工智能模块及其他待选模块，其中人工智能模块为必选模块，待选模块由各专业结合实际情况自行确定。通过系列举措，将专业群AI+升级改造工作落到实处，以满足新经济、新技术、新业态、新职业对人才的需求，提升人才培养与经济社会发展的匹配度。
3.有效开展三教改革，促进岗课证赛深度融合
高职院校专业群人才培养，要深入开展三教改革，在教师、教材、教法方面对专业群建设进行深度研究。通过研究现代学徒制人才培养，有效探索课岗融会;通过研究试点“1+X”证书制度，有效探索课证融通;通过研究实施国际、国家、省、市、校五级竞赛活动，有效探索课赛融合。通过持续高质量的专业群研究与建设，搭建起以“岗课赛证”深融为主要特征的专业群AI+、高素质、复合型技术工匠培养体系。
（三）能力本位，实施特色专业群课程重构
高职院校开展高水平专业群人才培养，要面向企业真实生产环境，以项目贯穿，依据岗位群的共性要求及特定岗位的专业化要求，实施“课程体系重构、课程结构重构和课程实施方式重构”的课程三重构策略。专业群课程体系重构要建立专业群“五育双平台四模块”课程体系，即将“德智体美劳”五育有效融入专业群课程体系建设，改变传统专业课程体系，对应需求搭建涵盖“公共平台和专业群平台”双平台和“专业核心课、集中实践课、专业拓展课和公共拓展课”四模块的专业群课程体系，实现 “公共平台基础共享，群平台支撑共享，专业课程特色独具，拓展课程有效互选”。专业群课程结构重构要开展课程模块化、项目式等课程结构重构改革，专业群课程实施方式重构要实施课程思政和线上线下混合等课程实施方式重构改革。通过实施特色专业群课程三重构策略，促进专业群人才五育全面发展和“基础、综合、专业、核心、创新”等能力逐步递进，解决高职学生可持续发展问题。
（四）因材施教，实施专业群分层分类人才培养
实施因材施教策略，通过特色班、本科层次职业教育专业试点等形式，开展专业群分层分类人才培养，积极构建有中国特色的现代职业教育人才贯通培养体系。
1.实施特色班模式，培养卓越型技术技能人才
坚持学生中心、因材施教，在专业群建设过程中，通过科学部署规划，開设特色班或卓越班，实施短学期分学段教学，开展分层分类人才培养。在符合教育部相关文件要求基础上，鼓励开展创新实践，突出特色班或卓越班人才培养特色。结合区域发展、产业发展和岗位能力需求，科学构建课程体系，优化师资队伍，配置优质教学资源，改进教学方法，改革学生评价，应对产业升级发展、技术技能迭代、岗位能力变化，提升学生职业竞争力和可持续发展能力，探索卓越型高素质技术技能人才培养模式，打造专业群特色人才培养品牌。
2.培育本科试点专业，培养高层次技术技能人才
开展本科层次职业教育专业试点既是落实教育部有关政策的重要举措，也是完善技术技能人才培养体系的基本途径。高职院校大多具有协同育人本科人才培养的经验，在此基础上，科学规划、优化建设，从深入研究专业群中计划开展本科层次职业教育专业试点的人才培养定位、课程体系建设、专业标准和课程标准制定、师资队伍打造、质量监督评价保障等方面入手，积极推进本科层次职业教育专业试点相关工作，为区域建设培养高层次创新型技术技能人才，实现在人才链、创新链助推职业教育高端发展。
参考文献：
[1]谭起兵.类型教育下高水平专业群建设内涵与实践[J].实验技术与管理，2021（06）：237-240+253.
[2]顾永安，许戈，张静.高职院校专业群生成逻辑研究[J].高等工程教育研究，2021（04）：152-156.
[3]李忠华，李新生.基于系统动力学的产业集群与专业集群耦合发展[J].中国职业技术教育，2019（8）：69-74.
[基金项目：广东省教育科学“十三五”规划2020年度研究项目《粤港澳大湾区建设背景下高职院校高水平专业群建设研究》（项目编号：2020GXJK283）。]
责任编辑 朱守锂
一、培养理念：从“强调知识”到“注重能力”的发展
《斯坦福大学2025计划》启动于2013年，正式推出于2015年。其对未来人才培养模式进行了创新探索，成为引领教育革命的新举措，为教育改革与人才培养提供了新思路、新理念与新路径。《斯坦福大学2025计划》涵盖四个核心理念：第一为开环大学（Open-loop University），具有鲜明的开放性特点，突破了对入学年龄的限制。第二为自适应教育（Paced Education），将学生学习过程划分为调整阶段、提升阶段和启动阶段。第三为轴心翻转（Axis Flip），是从知识到能力的全面翻转。第四为目的性学习（Purpose Learning），强调学生带着目的和使命感去学习。
其中，“轴心翻转”核心理念，是在教学中实行轴翻转，从传统“先知识后能力”翻转到“先能力后知识”，从“强调知识”发展到“注重能力”。在新时代背景下，高职院校改变传统的教学思维，以学生为中心，开展专业群建设，培养学生職业胜任力和可持续发展能力，使其更加适应融合创新发展、技术技能更迭和工作能力变迁。
二、现实价值：高职院校专业群人才培养的意义
关注学生生涯发展全周期，以学生为中心，紧密对接区域社会和产业发展需求，科学组建高水平专业群，开展基于能力本位的高水平专业建设，培养适合经济社会和产业需求的高素质技术技能人才，现实价值与意义不容小觑。
（一）有利于高职人才培养契合产业需求
专业群建设是高职院校深化产教融合的重要战略路径，高职院校紧密对接区域产业集群发展需求，结合产业结构变化，契合支柱产业发展和新兴产业出现等趋势，坚持专业群内专业设置服务区域经济、顺应产业结构优化调整和发展方式转变的原则，科学组建专业群，开展专业群高水平建设，适时优化专业群结构，对群内专业进行升级改造，促进专业群可持续发展，有利于提升专业人才培养与区域经济社会发展匹配度，培养适应产业发展需求的高质量技术技能人才，形成专业群与地方产业集群互动发展。
（二）有利于增强高职院校内涵建设活力
职业教育与普通教育类型不同，但同等重要。高职院校通过高水平专业群建设，带动各方面发展，增强内涵建设活力，提升服务经济社会和产业能力，促进职业教育作为类型教育的高质量发展。高职院校立足服务社会、服务产业，按照集中优势资源特色发展的思路，打造高水平特色专业群。可以优先支持建设面向战略性支柱产业集群和战略性新兴产业集群，解决“卡脖子”等重大问题的专业群;优先支持建设具有卓越品质，国际合作前景广阔的专业群;优先支持满足社会重大需求，发展潜力巨大的专业群。通过突出高水平专业群的发展特色，发挥优先发展的高水平专业群集聚功能和集群效应，可以辐射带动相关专业及专业群，产生良性竞争互动格局，激发高职院校内涵建设活力，实现中国特色、世界一流。
（三）有利于促进高职学生可持续发展
基于类型教育特征的高水平专业群建设，具有面向产业特征、凸显职业特征、跨界融合特征和终身教育特征等。高职院校实施基于能力本位的“一中心、双主体、三融合”专业群建设，即以学生为中心，校企双主体育人，促进产教融合、教研契合和育训结合，关注学生职业生涯发展全周期，着力培养学生的岗位适应能力、职业胜任能力和终身学习能力，可以提升学生的综合素质，提高学生的高质量就业能力，有利于促进高职学生可持续发展。
三、实践路径：高职院校专业群人才培养的举措
高职院校借鉴“轴心翻转”理念，从强调知识发展到注重能力，将学生中心、注重能力培养的理念落实到具有职业类型教育特色的高职院校专业群人才培养中，为区域发展和产业发展提供智力、人才和技能支撑。
（一）产教映射，构建高职院校特色专业群
高职院校适应产业智能化、数字化、集群化等变革和时代快速发展，依托产业集群等理论，紧密对接产业链、创新链，面向高端产业和产业高端，通过推行“调研、布局、评测、组群、建设、优化”六步走战略和“区域发展需求、产业发展需求和岗位能力需求”三融入规划，携手主流技术企业，按照专业群组群三相原则，顶层科学组建高水平专业群，高标准建设专业群，加强专业群治理赋能，打造“团队、资源、场所、课程、教材和教法”等专业群建设六共享格局，实现聚力发展、协同共享。同时，高职院校要适应区域发展和产业升级，调整专业结构，优化专业体系，巩固优势专业，扶植新兴交叉专业，支持专业群特色发展，实现专业群建设与产业群发展同频共振，专业群人才培养满足区域经济社会及产业发展需求。
（二）以岗定学，搭建专业群人才培养体系
高职院校以产业发展新业态和岗位发展新需求来确定学生能力需求，校企共建产业学院和生产性实训基地、协同创新中心、社会服务中心等平台，集聚专业群发展优势，坚持工作、技术、创新三驱动，实施专业群AI+升级改造工程，深度开展三教改革，课岗融会试点现代学徒制，课证融通试点“1+X”证书制度，课赛融合实施五级竞赛活动，有效搭建以“岗课赛证”深融为主要特征的专业群AI+、高素质、复合型技术工匠培养体系，满足不断提升高职学生职业胜任力的人才培养需求。
1.建设特色产业学院，打造深度合作命运共同体
高职院校建设高水平专业群，要联合行业主流技术企业、科研院所等构建产、教、科深度融合的运行机制，建设集人才培养、技术研发与社会服务于一体的特色产业学院和生产性实训基地、协同创新中心、社会服务中心等多种平台。校企共同制定人才培养方案，共同构建课程体系，使得专业群人才培养满足产业群岗位人才需求;校企共同开发对接企业技术标准的课程标准，输出高水平课程资源与课程标准;校企共同建设实践教学基地、行业认证培训中心，形成资源共享共建格局;学校联合企业与高水平科研院所共建工程技术创新服务中心，建立产、教、科深度融合的技术创新体系，实现基础研究、应用开发、成果转化等全链条发展。 2.实施专业群AI+升级改造，满足人才培养新需求
高职院校要以教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》为契机，进一步强化办学特色，对专业群专业进行优化升级改造。对信息类专业群专业，要突出AI+特色;对非信息类专业群专业，要实施AI+改造工程。认真执行教育部办公厅印发的《信息技术课程标准（2021年版）》，具体采取公共必修课程与专业拓展课程相结合的方式加以落实。各专业都需开设公共必修课《信息技术I》和专业拓展课《信息技术II》，《信息技术I》严格落实《信息技术课程标准》基础模块内容，《信息技术II》由专业群按照人才培养需要，在《信息技术课程标准》拓展模块内容中加以选择组合，具体包括人工智能模块及其他待选模块，其中人工智能模块为必选模块，待选模块由各专业结合实际情况自行确定。通过系列举措，将专业群AI+升级改造工作落到实处，以满足新经济、新技术、新业态、新职业对人才的需求，提升人才培养与经济社会发展的匹配度。
3.有效开展三教改革，促进岗课证赛深度融合
高职院校专业群人才培养，要深入开展三教改革，在教师、教材、教法方面对专业群建设进行深度研究。通过研究现代学徒制人才培养，有效探索课岗融会;通过研究试点“1+X”证书制度，有效探索课证融通;通过研究实施国际、国家、省、市、校五级竞赛活动，有效探索课赛融合。通过持续高质量的专业群研究与建设，搭建起以“岗课赛证”深融为主要特征的专业群AI+、高素质、复合型技术工匠培养体系。
（三）能力本位，实施特色专业群课程重构
高职院校开展高水平专业群人才培养，要面向企业真实生产环境，以项目贯穿，依据岗位群的共性要求及特定岗位的专业化要求，实施“课程体系重构、课程结构重构和课程实施方式重构”的课程三重构策略。专业群课程体系重构要建立专业群“五育双平台四模块”课程体系，即将“德智体美劳”五育有效融入专业群课程体系建设，改变传统专业课程体系，对应需求搭建涵盖“公共平台和专业群平台”双平台和“专业核心课、集中实践课、专业拓展课和公共拓展课”四模块的专业群课程体系，实现 “公共平台基础共享，群平台支撑共享，专业课程特色独具，拓展课程有效互选”。专业群课程结构重构要开展课程模块化、项目式等课程结构重构改革，专业群课程实施方式重构要实施课程思政和线上线下混合等课程实施方式重构改革。通过实施特色专业群课程三重构策略，促进专业群人才五育全面发展和“基础、综合、专业、核心、创新”等能力逐步递进，解决高职学生可持续发展问题。
（四）因材施教，实施专业群分层分类人才培养
实施因材施教策略，通过特色班、本科层次职业教育专业试点等形式，开展专业群分层分类人才培养，积极构建有中国特色的现代职业教育人才贯通培养体系。
1.实施特色班模式，培养卓越型技术技能人才
坚持学生中心、因材施教，在专业群建设过程中，通过科学部署规划，開设特色班或卓越班，实施短学期分学段教学，开展分层分类人才培养。在符合教育部相关文件要求基础上，鼓励开展创新实践，突出特色班或卓越班人才培养特色。结合区域发展、产业发展和岗位能力需求，科学构建课程体系，优化师资队伍，配置优质教学资源，改进教学方法，改革学生评价，应对产业升级发展、技术技能迭代、岗位能力变化，提升学生职业竞争力和可持续发展能力，探索卓越型高素质技术技能人才培养模式，打造专业群特色人才培养品牌。
2.培育本科试点专业，培养高层次技术技能人才
开展本科层次职业教育专业试点既是落实教育部有关政策的重要举措，也是完善技术技能人才培养体系的基本途径。高职院校大多具有协同育人本科人才培养的经验，在此基础上，科学规划、优化建设，从深入研究专业群中计划开展本科层次职业教育专业试点的人才培养定位、课程体系建设、专业标准和课程标准制定、师资队伍打造、质量监督评价保障等方面入手，积极推进本科层次职业教育专业试点相关工作，为区域建设培养高层次创新型技术技能人才，实现在人才链、创新链助推职业教育高端发展。
参考文献：
[1]谭起兵.类型教育下高水平专业群建设内涵与实践[J].实验技术与管理，2021（06）：237-240+253.
[2]顾永安，许戈，张静.高职院校专业群生成逻辑研究[J].高等工程教育研究，2021（04）：152-156.
[3]李忠华，李新生.基于系统动力学的产业集群与专业集群耦合发展[J].中国职业技术教育，2019（8）：69-74.
[基金项目：广东省教育科学“十三五”规划2020年度研究项目《粤港澳大湾区建设背景下高职院校高水平专业群建设研究》（项目编号：2020GXJK283）。]
责任编辑 朱守锂